分層次構(gòu)建習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)模式探究

盛萬川

【關(guān)鍵詞】 分層次;習(xí)慣技能型;閱讀教學(xué);模式;遷移訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0056—01

大量的閱讀實(shí)踐證明，知識(shí)任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式，必然使學(xué)生在課堂上的閱讀行為表現(xiàn)為被動(dòng)、依賴、機(jī)械，缺乏嘗試、發(fā)現(xiàn)、分享、聯(lián)想、思考等體驗(yàn)。閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的主戰(zhàn)場，語文教師是閱讀技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者，因此，語文教師應(yīng)該致力于構(gòu)建習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)課堂。本文結(jié)合筆者閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)模式的策略。

一、低段立足閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，妙用話題引導(dǎo)，倡導(dǎo)誦讀練習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀習(xí)慣和技能

低段語文教師在閱讀教學(xué)中要圍繞基礎(chǔ)性閱讀習(xí)慣和技能的任務(wù)。首先要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀方式放在首位，著力培養(yǎng)一些最基本的閱讀習(xí)慣，如讀書姿勢、讀書方式、細(xì)心朗讀、專心聽讀等。在教學(xué)過程中，教師要通過有效的組織教學(xué)渲染出一種能讓學(xué)生感興趣的閱讀氛圍，從文本中找到撞擊學(xué)生閱讀欲望，誘發(fā)學(xué)生閱讀愉悅的興奮點(diǎn)、好奇點(diǎn)、表現(xiàn)點(diǎn)，把閱讀文本當(dāng)成一項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)。通過各種方式讀法變換，把學(xué)生從枯燥單一的“傻讀”中解脫出來，使學(xué)生在讀書中有發(fā)現(xiàn)、有質(zhì)疑、有思考、有體會(huì)、有想象，并從中明白一些道理，體會(huì)一些精神。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和已有的生活體驗(yàn)，通過巧妙的話題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對課文中呈現(xiàn)的文字符號(hào)、詞語、句子、段落在眼中和心中變得鮮活起來，使低段學(xué)生能與文本中的文字對話、詞語對話、句子對話、段落對話，甚至整篇文章對話。

二、中段強(qiáng)化閱讀自主訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、疑中品讀、品中感悟，在具體的閱讀體驗(yàn)中形成自主性的閱讀習(xí)慣和技能

在中段閱讀教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生好思發(fā)問的習(xí)慣，使學(xué)生能主動(dòng)質(zhì)疑。要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師的引導(dǎo)策略非常關(guān)鍵，教師引導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)把握住既不過于籠統(tǒng)也不過于具體，引導(dǎo)的尺度既不膚淺也不過于深?yuàn)W，這種引導(dǎo)讓人覺得僅僅是一個(gè)話題，這種話題既簡單明了，使學(xué)生都能走進(jìn)話題，也同時(shí)有一定的思考含量，使學(xué)生能自己提出問題。有了直接來自于學(xué)生自身的質(zhì)疑，學(xué)生就一定會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，形成閱讀懸念，學(xué)生也很自然能夠去捕捉文本的重點(diǎn)句和精彩段主動(dòng)地進(jìn)行品讀。在品讀訓(xùn)練中學(xué)生的所讀所感的技能和習(xí)慣最能得到強(qiáng)化和提高。教師在具體的課堂操作中，要徹底從傳統(tǒng)的知識(shí)任務(wù)型的教學(xué)束縛中解脫出來，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂上使學(xué)生的質(zhì)疑、品讀、思考、感悟、表達(dá)、合作、交流等閱讀行為表現(xiàn)出自主的體驗(yàn)過程，課堂上伴隨師生之間、學(xué)生之間的主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、融情朗讀、細(xì)嚼品味、表抒感受的行為習(xí)慣。

三、高段注重遷移訓(xùn)練，激活思維，激發(fā)聯(lián)想，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生遷移性閱讀習(xí)慣和技能

遷移性習(xí)慣主要是指學(xué)生閱讀時(shí)所表現(xiàn)出的回憶、聯(lián)想、想象的思維狀態(tài)。因此，在高段閱讀教學(xué)中，教師要樹立“基于文本，又要高于文本”的理念，把對學(xué)生語言的訓(xùn)練的落腳點(diǎn)放在理解和運(yùn)用的深度上和廣度上。在引導(dǎo)學(xué)生隨文整體感知的過程中，或者通過學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，或者通過巧妙提醒，把與以前相似的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)梳理出來，在知識(shí)再現(xiàn)、能力重構(gòu)的回憶和聯(lián)想中使當(dāng)前文本的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn);在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀感悟的過程中，深入挖掘當(dāng)前文本的重點(diǎn)句段所蘊(yùn)含的情感要素和思想內(nèi)涵，教師要抓住最能牽動(dòng)學(xué)生心靈、激活學(xué)生思維狀態(tài)的切入點(diǎn)和類比點(diǎn)，使當(dāng)前文本的情感熏陶和升華主題的目標(biāo)得到有效落實(shí)。由于學(xué)生是在回憶、聯(lián)想、想象的拓展遷移體驗(yàn)過程中，感官思維處于運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)，一方面有助于學(xué)生聯(lián)想、想象主體意識(shí)的形成，也就是遷移性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面也有助于學(xué)生遷移性閱讀技能的發(fā)展。

總之，構(gòu)建習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)模式，語文教師不但要從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)操作中去落實(shí)。把重視低段學(xué)生基礎(chǔ)性習(xí)慣、中段學(xué)生自主性習(xí)慣、高段學(xué)生遷移性習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在各年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之中。經(jīng)驗(yàn)證明，任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要一個(gè)體驗(yàn)的過程，良好閱讀習(xí)慣的形成也需要充分調(diào)動(dòng)感覺器官從文本中捕捉知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、感悟點(diǎn)的敏感度和思維度。要使這種敏感度和思維度能上升到一種自主意識(shí)和自主習(xí)慣，沒有長時(shí)間的閱讀體會(huì)和情感撞擊的打磨，很難使學(xué)生主動(dòng)含情閱讀、用心感悟。因此，閱讀教學(xué)中，分年段分層次構(gòu)建習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是語文教師的追求。

編輯：蔡揚(yáng)宗