信息化環(huán)境下應用型本科院校課程過程考核的研究與改進

趙菲 李穎 朱瑩澤 宋偉

摘要：在信息化背景下，根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的新要求，如何改變原來的教學模式，促進教育教學的革新，培養(yǎng)合格的應用型人才亟須解決，本文分析了傳統(tǒng)教學中的考核模式，研究并提出了將過程考核貫串到整個課程過程中的改進措施。

關鍵詞：信息化;應用型本科;過程考核

1 緒論

我國當前的教育正面臨著空前的挑戰(zhàn)與變革，信息化、創(chuàng)新性等越來越多的新技術、新觀念沖擊著傳統(tǒng)的教育教學方式。[1]應用型本科是培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才，其主要培養(yǎng)目標可以概括為三方面，一是培養(yǎng)能夠主動在探究式學習過程中探索并獲取技術技能的能力;二是以地方經(jīng)濟和企業(yè)為主要依托培養(yǎng)并強化學生的應用能力;三是以各類競賽為契機激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[2]如何檢驗培養(yǎng)效果的好壞僅憑一張期末試卷是不全面、不可靠的，所以在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的被動考試方式，已經(jīng)無法滿足學生學習效果考核的要求，如何真正將考核貫串教學過程始終，起到真正的把關教育的作用，亟待從整體上進行研究和解決。綜上所述，在信息化視角下，研究過程考核，對推動教育教學改革具有一定的意義。

2 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

考試是檢查知識或技能掌握情況的一種方法，方式不一，通常分為筆試、口試、面試、操作考試等方式。隨著考核方式的不斷改進和變革，目前應用型本科院校課程考核手段和組成也豐富起來，有出勤、平時測評、作業(yè)（或報告）和期末幾個部分按一定比例構成，但也存在很多問題。

（1）出勤考查學生是否在課堂，不能確定學生是否在學習。

（2）平時測評多以提問為主，不能真正地調動學生的積極性和主動性。

（3）作業(yè)或報告，不能很好地驗證學生的動手能力。

（4）期末成績在課程考核中所占的比例仍然很大，一般考試都在占70%左右，基本上還是一紙定乾坤。

從以上情況不難看出過程考核形同虛設，學生只看重期末考核，平時成績作用不大，基本上起不到過程監(jiān)督的作用，導致學生平時情緒學生平時學生情緒懈怠，考前突擊、臨時抱佛腳，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是落實不了。[3]

3 過程考核研究與改進

為了提高應用型本科人才培養(yǎng)的質量，在教育教學過程中需要與現(xiàn)代信息技術手段全面融合，深入研究課程過程考核的形式、內容、方法。為指導學生堅持學習，連貫學習，變被動為主動學習，提出以下幾點改進意見。

（1）在課程的過程考核中至少應該由平時成績、知識檢測、實踐考核、課題考核等幾個方面構成，并加大過程考核比重，并均以百分制計算。

（2）平時成績包括學生到課、預習、互動幾個方面。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，課程充分利用信息化環(huán)境下的在線優(yōu)質課程資源，教師需要提前在平臺上發(fā)布具有引領性作用的預習學案，學生的預習情況會通過平臺反饋到教師端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，以便教師有的放矢地開展教學活動。課上教師要注意多結合實例，多結合崗位需求講解，引起學生的關注和興趣，提高了學生的關注度。

（3）知識檢測可分為課前檢測和階段性檢測，以課程內容的章節(jié)為考核時間單位，以課程的知識點為檢測內容，屬于基本能力考核，督促學生提前預習、及時復習，以確實能到達基本的教學目標為準則，需要有2/3的學生通過測試的知識點才為有效學習的點。這部分內容也可以通過信息化手段來完成，形式可以多樣化。

（4）實踐考核也就是實驗部分，可分為案例實驗和進階實驗，前者是照貓畫虎實驗，學生通過觀察、認知、理解和消化實驗，主要考核學生對基本技術技能的掌握度，進階實驗主要考核學生對上一階段知識的再消化、再認知對知識技能進行重構，主要培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新能力。

（5）課題考核以小組為單位展開，需要上交報告并答辯。設置這一環(huán)節(jié)的主要目的是鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生將所學知識構建成知識網(wǎng)絡，利用專業(yè)知識解決實際問題，考查學生的綜合運用能力，也是訓練學生表達能力的一種方式，以及培養(yǎng)學生的團隊精神和責任心，久而久之會改變學生學習的源動力。

4 信息化技術手段

多種信息化手段的融入，使學生聽到的不再只有一個聲音，在教師的引導和督促下，獲取的知識更加全面和豐富起來。課堂上師主學從，一問一答的現(xiàn)象也消失了。比如教學過程中，可以使用“雨課堂”信息化平臺，從課前預習任務的發(fā)布，到課上的點名、隨機提問、彈幕發(fā)言，不懂反饋等多種豐富的互動方式，充分調動了課堂氣氛，使學生產(chǎn)生快樂氣質，緊跟老師思路，教學內容，課堂的包容性，師生互動，生生互動。[4]同時，平臺能夠記錄學生的學習軌跡，方便教師診斷學情，及時調整教學方法和策略，分析教學效果，為調整和改進教學過程給出直接的論據(jù)。

5 總結

為促進應用型本科人才的培養(yǎng)，本文研究利用信息化平臺和手段，圍繞三個層次，即基本理論知識、實踐應用能力、創(chuàng)新思維能力，強化和改進課程的過程考核，培養(yǎng)有堅固的理論基礎、堅實的技術技能和創(chuàng)新思維的應用型人才。

參考文獻：

[1]楊宗凱.從信息視角展望未來教育[J].電化教育研究，2017，38：290，710.

[2]許癸駒，錢雅楠，代紅英.關于應用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，151：220221.

[3]羅翌，劉光遠，楊秀峰.工程熱力學課程考試改革與實踐[J].當代教育理念與實踐，2014，6（12）：6870.

[4]王琳，李秀琴，招妙研.信息化教學在中職電力拖動教學中的應用——以信息化教學大賽作品為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020，01：1113.

基金項目：項目類型：2019年黑龍江省教育廳規(guī)劃課題，項目名稱：信息化環(huán)境下在線課程與教育教學深度融合的實踐與研究（項目編號：GJC1319036）;項目類型：2018年哈爾濱劍橋學院教改項目，項目名稱：信息化環(huán)境下在線課程與教育教學深度融合的實踐與研究，（項目編號：JQJGY201803）

作者簡介：趙菲（1978—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機軟件及應用、教育教學管理。