疫情背景下高職《包裝CAD》課程線上教學(xué)的探索

吳士寶

摘要：新冠疫情背景下，各高職院校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)。作者利用信息投遞平臺(tái)+信息資源平臺(tái)+通訊溝通平臺(tái)，采用BOPPPS教學(xué)模式，積極探索《包裝CAD》課程的線上教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：疫情；包裝CAD；線上教學(xué)；BOPPPS

中圖分類(lèi)號(hào)：TB482.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2020） 10-0049-03

Explorations on Online Lessons of Packaging CAD in Higher Vocational Education Under the COVID-19 Situation

WU Shi-bao（School of Textile & Clothing， Wuhan Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Polytechnics in China have explored online lessons because of the COVID-19 pandemic， and this paper summarizes how the author practiced the online lessons of Packaging CAD under the guidance of BOPPPS on the platforms of online meeting， resource and instant messaging.

Keywords： COVID-19 situation； packaging CAD； online lessons； BOPPPS

2019年12月爆發(fā)的新冠疫情，不僅嚴(yán)重影響了我國(guó)人民的人身健康和生命安全，給國(guó)家?guī)?lái)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治影響，干擾了正常的生產(chǎn)、生活，同時(shí)也給職業(yè)教育的開(kāi)展帶來(lái)了負(fù)面的影響。

全國(guó)高職院校積極開(kāi)展符合自身實(shí)際的線上教學(xué)，以響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召。作者根據(jù)《包裝CAD》課程的實(shí)際要求，積極探索線上教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討和總結(jié)了《包裝CAD》課程線上教學(xué)的開(kāi)展情況。

1 《包裝CAD》課程的特點(diǎn)

我們?cè)趨⒓影b行指委2019年年會(huì)期間，對(duì)開(kāi)設(shè)包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，《包裝CAD》的開(kāi)設(shè)形式有兩種：一種是存在獨(dú)立的《包裝CAD》或《AutoCAD》課程，我校即屬于這種形式；另一種不單獨(dú)開(kāi)設(shè)《包裝CAD》課程，而是將《包裝CAD》與《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》融合在一起。無(wú)論采用何種課程開(kāi)設(shè)形式，《包裝CAD》的重要性都是不言而喻的，實(shí)際授課學(xué)時(shí)均在40學(xué)時(shí)以上。

課程所采用的軟件也存在差異，約80%的學(xué)校選用較為通用的AutoCAD（我校即為這種情況），其余的則選用較為專業(yè)的ArtiosCAD。

《包裝CAD》課程的操作性較強(qiáng)，需要結(jié)合軟件進(jìn)行講授，在以往的線下教學(xué)中往往采用理實(shí)一體化的授課形式。

2 學(xué)情和教學(xué)條件分析

學(xué)生已經(jīng)在上一學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程，但在該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為提高作圖速度，學(xué)生在紙筆作圖過(guò)程中往往沒(méi)有遵守相應(yīng)的線型、顏色等繪圖標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生對(duì)紙盒結(jié)構(gòu)缺少空間理解，對(duì)盒型結(jié)構(gòu)的理解多停留在感性認(rèn)識(shí)層面。在沒(méi)有教材、結(jié)構(gòu)圖的幫助下，無(wú)法獨(dú)立完成刀模圖的繪制。因此本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是深化學(xué)生對(duì)各種包裝結(jié)構(gòu)的空間理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

課前問(wèn)卷調(diào)查顯示，全班38名學(xué)生中，只有17名學(xué)生有條件操作AutoCAD軟件。此外，學(xué)生還反映，網(wǎng)課缺乏互動(dòng)，沒(méi)有課堂氛圍，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先需要著力減輕教學(xué)條件不足對(duì)教學(xué)的影響，其次需要進(jìn)行多種方式的師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂授課的趣味性。

3 教學(xué)策略和手段

3.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

受疫情影響，本次線上授課的教材采用電子活頁(yè)式教材，根據(jù)從易到難的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)四組能力遞進(jìn)式的任務(wù)模塊，每個(gè)模塊包含3-5個(gè)教學(xué)單元。模塊一為AutoCAD基礎(chǔ)，內(nèi)容為AutoCAD繪圖基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生掌握基本的繪圖技巧。模塊二為畫(huà)法幾何，通過(guò)一系列繪圖案例幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，提高繪圖效率。模塊三為基本盒型的繪制，內(nèi)容包括插入式、鎖底式、自鎖底式、蝴蝶扣式折疊紙盒的繪制。模塊四為拓展模塊，主要包括間壁結(jié)構(gòu)、管盤(pán)式結(jié)構(gòu)、異形盒的繪制。

3.2教學(xué)手段選取

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件，我們利用信息投遞平臺(tái)（矚目、騰訊會(huì)議）+信息資源平臺(tái)（智慧職教Spoc、中國(guó)大學(xué)慕課、云班課）+通訊溝通平臺(tái)（微信、QQ）組織課堂教學(xué)，為增加課堂互動(dòng)，在授課過(guò)程中采用雨課堂、好彈幕等手機(jī)應(yīng)用。并通過(guò)“剝豆豆”、“Quizizz”等課堂評(píng)測(cè)軟件，設(shè)計(jì)趣味答題環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)。為加深學(xué)生對(duì)包裝結(jié)構(gòu)的空間認(rèn)識(shí)和理解，引入廣州中為信息技術(shù)有限公司的Packmage平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)仿真模擬，對(duì)紙盒進(jìn)行3D模擬打樣。

3.3教法與學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和居家學(xué)習(xí)條件，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組， 采用BOPPPS教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)“小組討論、合作探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1課前準(zhǔn)備

線上課程有直播和非直播兩種教學(xué)形式。直播教學(xué)可采用矚目、騰訊會(huì)議等信息投遞平臺(tái)組織教學(xué)。非直播教學(xué)形式更為靈活，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)以下兩種形式開(kāi)展非直播教學(xué)：（1）充分利用職教云平臺(tái)資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)素材，并結(jié)合課程要求，加入原創(chuàng)教學(xué)資源，供學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）在每次課程實(shí)施前，錄制好微課，提前發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

4.2 課中和課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)采用BOPPPS教學(xué)模式，將每個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)澐譃橐韵?個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入引言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）。

導(dǎo)入引言環(huán)節(jié)重在引人入勝，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)引入包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。例如，在“蝴蝶扣式紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)單元，我們展示了一組結(jié)構(gòu)各異的紙盒刀模圖和效果圖，引導(dǎo)學(xué)生思考這類(lèi)結(jié)構(gòu)的成型特點(diǎn)，用途，繪制難點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)重在向?qū)W生展示本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在其后的課堂學(xué)習(xí)中分清主次，將相應(yīng)的知識(shí)、技能系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具目的性和針對(duì)性。因此，這就要求教師在課前制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合疫情下的特殊學(xué)情，制定可評(píng)、可測(cè)、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)過(guò)程中，遵循行為目標(biāo)的ABCD表述法。例如，“80%的學(xué)生（Audience，對(duì)象）能夠在15分鐘內(nèi)（Condition，條件），繪制出（Behaviour，行為）完整、準(zhǔn)確（Degree，標(biāo)準(zhǔn)）的鎖底式紙盒刀模圖?！?/p>

前測(cè)環(huán)節(jié)主要測(cè)試學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)情況。我們通過(guò)課堂評(píng)測(cè)軟件“剝豆豆”、“Quizizz”，設(shè)計(jì)游戲化的評(píng)測(cè)題目，將枯燥的專業(yè)知識(shí)以游戲答題的形式展現(xiàn)出來(lái)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的參與度與獲得感。前測(cè)的結(jié)果將作為教師在后續(xù)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)進(jìn)行微調(diào)的重要依據(jù)。

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，為此，我們通過(guò)仿真模擬、虛擬工作情景、師生討論、學(xué)生分組討論的方式，提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)紙盒結(jié)構(gòu)缺乏空間理解的問(wèn)題，我們引入了Packmage平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)時(shí)調(diào)整不同觀察角度，觀察和理解紙盒的結(jié)構(gòu)，從而更加牢固地掌握紙盒結(jié)構(gòu)。在“鎖底式紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)單元，教師向?qū)W生提供往屆學(xué)生的作品案例，由學(xué)生分組討論作品中存在的問(wèn)題，并找到問(wèn)題根源和解決方案。

后測(cè)環(huán)節(jié)主要用來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到教師課前制定的教學(xué)目標(biāo)。我們采用學(xué)生互評(píng)（50%）、教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生繪圖作業(yè)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總結(jié)環(huán)節(jié)在課后完成，主要回顧整個(gè)教學(xué)單元的開(kāi)展情況，由各小組組長(zhǎng)總結(jié)本次課所學(xué)到的知識(shí)，技能。然后教師進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)各小組的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出不足之處，并提出新要求，督促學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中再接再厲。

5 總結(jié)

客觀上，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)較往屆有所提高，不及格率降低為零，優(yōu)秀率也大幅提升。主觀上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，主要表現(xiàn)為課件訪問(wèn)量、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度大幅提高。

但我們也清醒地意識(shí)到，《包裝CAD》課程是一門(mén)對(duì)教學(xué)條件要求較高，操作性較強(qiáng)的課程。疫情背景下的線上教學(xué)只是一種權(quán)宜之計(jì)，必然存在一些難以克服的局限性，概括說(shuō)來(lái)，主要有以下兩條：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況很難掌握。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

二是教學(xué)條件無(wú)法滿足。如前所述，相當(dāng)多的學(xué)生由于沒(méi)有電腦，無(wú)法實(shí)際操作軟件，完成繪圖作業(yè)。雖然我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中通過(guò)仿真模擬平臺(tái)、小組互動(dòng)探討、趣味游戲等方式，提高了學(xué)生的參與程度，但這個(gè)問(wèn)題仍然未能圓滿解決。因此，在后續(xù)的線下課程中，需要通過(guò)一些靈活的教學(xué)安排，解決線上教學(xué)的這一遺留問(wèn)題。

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