論理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式的目標(biāo)特征

楊 威,張昳晗

(1．海南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，海南 ?？?571158；2．哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

與理工科院校文科研究生相比較而言，綜合性大學(xué)文科研究生的“雙創(chuàng)”教育具有一定的發(fā)展優(yōu)勢。然而，這并不代表理工科院校的文科研究生“雙創(chuàng)”教育就相形見絀，缺乏發(fā)展?jié)摿?。事?shí)上，理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式，也同樣具有自身鮮明的目標(biāo)特征、科學(xué)的角色定位以及巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1 綜合性大學(xué)文科研究生“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

綜合性大學(xué)文科研究生“雙創(chuàng)”教育與理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育，二者既有一定交集又存在明顯差異。與眾多理工科院校相比，正規(guī)的綜合性大學(xué)學(xué)科門類更為齊全，其辦學(xué)規(guī)模也更為宏大，科研實(shí)力與綜合實(shí)力同樣更勝一籌。因此，綜合性大學(xué)更加重視不同學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，綜合性大學(xué)的文科研究生，在其“雙創(chuàng)”教育過程中，始終能夠獲得與本校理工科專業(yè)同學(xué)分量相當(dāng)?shù)摹半p創(chuàng)”教育資源?？陀^上看，這也是前者令理工科院校文科研究生難以望其項(xiàng)背的“根本優(yōu)勢”所在。綜合性大學(xué)文科類學(xué)科可分為兩大類——基礎(chǔ)型文科與應(yīng)用型文科，這兩類文科研究生在“雙創(chuàng)”教育過程中的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，基礎(chǔ)型文科可分為哲學(xué)類、歷史學(xué)類與語言文學(xué)類等學(xué)科，此類文科研究生的“雙創(chuàng)”教育側(cè)重于“創(chuàng)新教育”。學(xué)校通過對(duì)基礎(chǔ)型文科研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力進(jìn)行有的放矢地培養(yǎng)與訓(xùn)練，在提升其創(chuàng)新綜合素質(zhì)的同時(shí)，也有效規(guī)避了基礎(chǔ)型文科類專業(yè)缺乏“創(chuàng)業(yè)點(diǎn)”的弊端，從而極大地提升了文科研究生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上的競爭力。第二，應(yīng)用型文科可分為工商管理類、新聞傳播學(xué)類以及公共管理類等學(xué)科，此類文科研究生的“雙創(chuàng)”教育側(cè)重于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。一方面，學(xué)校通過積極引導(dǎo)應(yīng)用型文科研究生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破；另一方面，由于應(yīng)用型文科專業(yè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度高于基礎(chǔ)性文科，因此，綜合性大學(xué)會(huì)通過有效調(diào)配本校社會(huì)資源——例如國家所給予的優(yōu)惠政策與項(xiàng)目資金，龐大而優(yōu)秀的校友資源，高校長時(shí)間經(jīng)營建立的多層次、多方合作平臺(tái)等，來提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量。這些寶貴的資源在“雙創(chuàng)”教育過程中，為包括應(yīng)用型文科研究生在內(nèi)的廣大學(xué)子，提供了寶貴的“雙創(chuàng)”實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，綜合性大學(xué)普遍重視對(duì)于研究生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才的綜合發(fā)展。因此文科類研究生不僅可以獲得學(xué)校對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的強(qiáng)有力支持，還能在很長一段時(shí)間內(nèi)保持“常態(tài)化”的“雙創(chuàng)”優(yōu)勢，與理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式形成了較為鮮明的對(duì)比。然而，綜合性大學(xué)的文科研究生“雙創(chuàng)”教育，也同樣存在著一系列高?！半p創(chuàng)”教育共性的問題亟待解決。

2 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育存在的問題

理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育方興未艾，前景廣闊?！按蟊娛莿?chuàng)業(yè)的主體，萬眾是創(chuàng)新的主體。在年輕人中，通過創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)已經(jīng)成為一種潮流?！盵1]但在此過程中，仍然存在著若干問題亟待解決與完善。

2.1 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育環(huán)境存在一定弊端，亟待提升

第一，毋庸諱言，我國理工科院校較為普遍地存在重理輕文的觀念及傾向。從理工科院?！半p創(chuàng)”教育環(huán)境建設(shè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，多數(shù)高校對(duì)于文科類學(xué)科“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)費(fèi)投入十分有限，相較本校理工科專業(yè)的經(jīng)費(fèi)顯得“厚此薄彼”。這種政策傾斜，在一定程度上導(dǎo)致了文科研究生“雙創(chuàng)”教育資源的相對(duì)匱乏。同時(shí)，“雙創(chuàng)”教師存在明顯的“兼職化”趨勢，師資力量及其水平都亟待提高。第二，理工科院校對(duì)于文科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，一方面缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)，另一方面其相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育體制、機(jī)制也亟待完善。第三，理工科院校的文科專業(yè)較缺乏與本校優(yōu)勢理工科專業(yè)間的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此前者極易被間接地邊緣化、孤立化。在“馬太效應(yīng)”下，部分文科研究生的“雙創(chuàng)”教育并沒有得到應(yīng)有的重視，因此在短期內(nèi)難以取得長足發(fā)展。

2.2 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育課程存在明顯的局限性，亟須優(yōu)化

第一，在文科研究生“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)計(jì)劃中缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，“不同學(xué)科間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的大學(xué)數(shù)量很少，即使有開設(shè)相關(guān)課程，課程的數(shù)量也屈指可數(shù)”。[2]第二，部分“雙創(chuàng)”課程缺乏概念的闡述、方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致一部分文科研究生的“雙創(chuàng)”意識(shí)匱乏，“雙創(chuàng)”能力不足。因此，理工科院校應(yīng)當(dāng)有的放矢地在“雙創(chuàng)”教育課程中強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵、方法，以提升課程的含金量，塑造并培養(yǎng)文科研究生的“雙創(chuàng)”精神與能力。

2.3 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育師資現(xiàn)狀令人堪憂，亟待改善

毋庸置疑，“雙創(chuàng)”教師是“雙創(chuàng)”教育的核心部分之一。然而，理工科院校文科研究生的“雙創(chuàng)”教師，其教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)卻參差不齊。第一，“雙創(chuàng)”教師的技能與素質(zhì)亟待提高。在理工科院校配備給文科研究生的“雙創(chuàng)”教師中，多數(shù)人鮮有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，一般為臨時(shí)兼任“雙創(chuàng)”教師的、其他專業(yè)的任課教師與行政人員，從而導(dǎo)致“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍出現(xiàn)了“兼職化”的趨勢，缺乏“專業(yè)化”的發(fā)展。[3]一方面，兼職“雙創(chuàng)”教師對(duì)文科研究生的“雙創(chuàng)”教育缺乏實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)；另一方面，兼職“雙創(chuàng)”教師難以有效引導(dǎo)文科研究生將創(chuàng)業(yè)思維從原有的固化模式中解放出來。第二，“雙創(chuàng)”教師的數(shù)量亟待增加。從數(shù)量上看，“雙創(chuàng)”師資明顯不足，亟待擴(kuò)充。在多數(shù)理工科院校中，“一師多班、一師多職”的現(xiàn)象屢見不鮮。這類“雙創(chuàng)”教師的劣勢在于——他們難以深入到具體班級(jí)、學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)，由于其分身乏術(shù)而導(dǎo)致了“雙創(chuàng)”教育教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，“雙創(chuàng)”教師在數(shù)量上的捉禁見肘，又使得“雙創(chuàng)”教育課程的規(guī)模得不到擴(kuò)充，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致了“雙創(chuàng)”教育成果不能令人滿意。

2.4 理工科院校文科研究生在“雙創(chuàng)”教育中的劣勢因素

作為“雙創(chuàng)”教育對(duì)象的文科研究生，應(yīng)清醒、充分地認(rèn)識(shí)到自身劣勢因素的所在。第一，在理工科院校中文科研究生人數(shù)相對(duì)較少，缺乏足夠的話語權(quán)與人力資源來創(chuàng)建大型“雙創(chuàng)”社團(tuán)，也難以開展規(guī)模較大、影響范圍較廣的“雙創(chuàng)”活動(dòng)。第二，理工科院校的文科研究生所學(xué)專業(yè)，普遍為本校的普通專業(yè)乃至“邊緣專業(yè)”。因此，與理工科專業(yè)相比，文科類專業(yè)缺乏爭取學(xué)校“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策的專業(yè)競爭力。第三，部分文科研究生將參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的重心，放在撰寫“雙創(chuàng)”領(lǐng)域以及本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文之上，缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力，從而削弱了“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的成效。

綜上所述，理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式的發(fā)展，正處在摸著石頭過河的階段。因此，理工科院校在對(duì)文科研究生開展“雙創(chuàng)”教育時(shí)，缺乏可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，存在著若干亟待解決與完善的問題。這些問題對(duì)于現(xiàn)階段眾多的理工科院校、“雙創(chuàng)”教師來講，無疑是其實(shí)現(xiàn)既定“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)、提高“雙創(chuàng)”教育成效所必須直面的巨大挑戰(zhàn)。

3 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式的目標(biāo)特征

進(jìn)入21世紀(jì)，中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步、人民生活水平的極大提高，都得益于國家引領(lǐng)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，高度重視教育，特別是實(shí)用技能型教育。晚清名臣魏光燾在論述近代教育時(shí)，就提出“非興實(shí)業(yè)學(xué)堂不足以陶冶人才，以此振興富庶之基”[4]的主張。在理工科院校中，文科研究生的“雙創(chuàng)”教育模式應(yīng)以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為教育目標(biāo)，并應(yīng)對(duì)其分階段、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。因此，“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)上是一種實(shí)用性極強(qiáng)的教育，其目標(biāo)特征大體包括環(huán)境特征、課程特征、師資特征與教育對(duì)象特征等。

3.1 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育環(huán)境具有獨(dú)特的優(yōu)勢因素

理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育環(huán)境具有獨(dú)特的優(yōu)勢因素，能夠引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育良性發(fā)展，提升“雙創(chuàng)”教育的成效。這主要應(yīng)體現(xiàn)在：第一，理工科院校中的理工學(xué)科門類齊全、建設(shè)成型，可助力本校文科研究生在“雙創(chuàng)”教育中拓寬視野并積累跨專業(yè)“雙創(chuàng)”知識(shí)。第二，理工科院校的文科研究生由于身處較為濃厚的理工科學(xué)術(shù)氛圍中，因此更易發(fā)掘不同學(xué)科間的交叉點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，從而有助于其在創(chuàng)新中打開思路，在創(chuàng)業(yè)中獲得理工科專業(yè)同學(xué)的技術(shù)支持。同時(shí)，文科研究生也能夠以此來提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而將這些創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第三，理工科院?？梢龑?dǎo)部分在本科階段具有理工科學(xué)歷背景的文科研究生，充分利用其原有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，在“雙創(chuàng)”教育環(huán)境下開展“兼具不同學(xué)科特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育課程注重培養(yǎng)“雙創(chuàng)”思維與技能

理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式的課程特征，主要體現(xiàn)在注重培養(yǎng)教育對(duì)象的“雙創(chuàng)”思維與技能。第一，理工科院校文科研究生的“雙創(chuàng)”教育課程具有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”思維的功能特征。理工科院校“雙創(chuàng)”類公共選修課，既能為文科研究生“雙創(chuàng)”教育提供良好的課程平臺(tái)[5]，又因其兼具研究門檻較低的特點(diǎn)，從而能夠吸納更多本校文科研究生加入其中。在此類課程中，文科研究生可通過與理工科研究生進(jìn)行“雙創(chuàng)”研討，逐漸培養(yǎng)出立足于“雙創(chuàng)”視角、獨(dú)立思考問題的能力。文科研究生可以通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科“雙創(chuàng)”知識(shí)，從而深化對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)；同時(shí)亦可將自身“感性思維”的優(yōu)勢，在“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中發(fā)揮的淋漓盡致，進(jìn)而鍛煉出其極具競爭力的“雙創(chuàng)”思維能力。第二，理工科院校文科研究生的“雙創(chuàng)”教育課程具有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”技能的功能特征。一方面，文科研究生在學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”教育課程的過程中，可以針對(duì)理工科專業(yè)的、科學(xué)而理性的研究方法加以充分地借鑒與利用。通過對(duì)這些研究方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，文科研究生能夠有效地提升自身學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新性，并積累起關(guān)于“雙創(chuàng)”課程的學(xué)習(xí)心得，從而提升其“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)。另一方面，文科研究生在雙創(chuàng)課堂上，可以與優(yōu)秀的理工科師生有更多深入交流的機(jī)會(huì)。通過后者技術(shù)上的分析與論證，文科研究生能夠更好地完善其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，提升其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。

3.3 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育師資應(yīng)提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”發(fā)展

在理工科院校文科研究生的“雙創(chuàng)”教育過程中，“雙創(chuàng)”教育師資作為整個(gè)“雙創(chuàng)”教育體系的核心部分之一，不僅充當(dāng)著高校與學(xué)生之間“雙創(chuàng)”教育的橋梁與紐帶，而且在很大程度上決定著“雙創(chuàng)”教育的成敗。由于文科研究生需要更為豐富的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目支持、“雙創(chuàng)”理念引領(lǐng)、“雙創(chuàng)”知識(shí)儲(chǔ)備以及“雙創(chuàng)”技能訓(xùn)練，因此“雙創(chuàng)”教師的作用也更顯得無可取代。第一，基于“雙創(chuàng)”教育對(duì)師資素質(zhì)的要求，文科研究生的“雙創(chuàng)”教師應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)——既要具備良好的從業(yè)素質(zhì)，又要具備過硬的知識(shí)素養(yǎng)?！半p創(chuàng)”教師具備良好的從業(yè)素質(zhì)，能夠更好地鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)文科研究生進(jìn)行“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而建立起“亦師亦友”的良好師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展；過硬的知識(shí)素養(yǎng)是文科研究生“雙創(chuàng)”教師必備的基本素養(yǎng)，在一定程度上決定著“雙創(chuàng)”教育的層次與深度。第二，“雙創(chuàng)”教師要逐步實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”發(fā)展，改進(jìn)“兼職化”趨勢下教育者知識(shí)儲(chǔ)備單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺的弊端。理工科院校應(yīng)為文科研究生配備“專業(yè)化”的“雙創(chuàng)”教師。這種“專業(yè)化”要求可以體現(xiàn)在，此類“雙創(chuàng)”教師應(yīng)專職從事文科研究生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)，具有一定的“雙創(chuàng)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這有利于最大程度地激發(fā)文科研究生的“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)潛力，提升其“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的整體發(fā)展。

3.4 理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育對(duì)象應(yīng)注重?fù)P長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展

在理工科院校文科研究生的“雙創(chuàng)”教育模式中，作為教育對(duì)象的文科研究生，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升自身“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)。這主要應(yīng)體現(xiàn)在：第一，與綜合性大學(xué)的文科研究生相比，理工科院校的文科研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，更傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐來積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，而并非單純局限于書本理論。第二，后者擁有更多的機(jī)會(huì)與優(yōu)秀的理工科同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流，有助于文科研究生在“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)中廣積“技術(shù)型”人脈，為其日后創(chuàng)業(yè)廣聚多種專業(yè)人才，從而形成兼具市場競爭力與發(fā)展?jié)摿Φ莫?dú)特“雙創(chuàng)”優(yōu)勢。在創(chuàng)新方面，文科研究生“雙創(chuàng)”型人才需要廣泛地涉獵多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，腳踏實(shí)地去夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活地掌握跨學(xué)科知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新。在創(chuàng)業(yè)方面，文科研究生既要能把創(chuàng)新點(diǎn)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)；又需要磨練出頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志，鍛煉出靈活的創(chuàng)業(yè)頭腦，并基于此充分發(fā)掘自身的興趣愛好，將其與自身專業(yè)有機(jī)結(jié)合，在滿足社會(huì)市場需求的前提下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。