高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究

吳紅迪，劉 藝，李新劍,3

(1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院 ，安徽 蕪湖 241002；2．安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；3. 浙江工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310023)

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，國家對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增加。目前，國內(nèi)政府、高校和企業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究非常重視，也取得了一定的研究成果。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育始于美國，Lacker指出創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升企業(yè)競爭優(yōu)勢的核心活動(dòng)。自清華大學(xué)陳勁教授2007年開始提出開放式創(chuàng)新，指出企業(yè)適度開放以獲取全球的創(chuàng)新資源、降低研發(fā)成本、提高創(chuàng)新績效，特別強(qiáng)調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下和共享經(jīng)濟(jì)范式下建設(shè)企業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，并指導(dǎo)企業(yè)以自身為中心構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以來，國內(nèi)海爾、華為等企業(yè)紛紛將創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的研究成果用于本企業(yè)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，并取得了較好的成績。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)立新企業(yè)，建立新公司，它是一種整合的觀念，一種思維模式和行動(dòng)方式。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。近年來，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果也較為豐富，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中仍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一，模式僵化，成功率低等問題。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直處在孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，開放協(xié)作意識(shí)淡薄。要提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需要有目的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與其他的資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建立和實(shí)踐探索，目前學(xué)術(shù)界和高等院校鮮有研究。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程，并提出如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)源自于自然生態(tài)系統(tǒng)。Tansley認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是由生物和無機(jī)環(huán)境在一定的時(shí)空范圍內(nèi)共同作用，相互影響形成的一個(gè)完整的相對穩(wěn)定的有機(jī)整體[1]。隨后生態(tài)系統(tǒng)逐漸被學(xué)術(shù)界重視，并開始進(jìn)行深入的研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，存在于復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，政策、教育和人力資本等要素相互影響，共同作用，形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[2]。國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育[3-4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校課程體系的構(gòu)建和設(shè)計(jì)[5-6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[7-9]以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)[10-11]四個(gè)方面。高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取“觀念指引、分類建設(shè)、制度保障”的發(fā)展理念，建立立體創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍與課程兩個(gè)核心環(huán)節(jié)建設(shè)，建立促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的支撐體系[12]。

文章以現(xiàn)有的研究為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指高校以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中的高校、地方政府、企業(yè)和創(chuàng)新相關(guān)主體等是一個(gè)關(guān)聯(lián)密切的有機(jī)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)主體之間開放協(xié)作，進(jìn)行穩(wěn)定的資源、創(chuàng)意和成功經(jīng)驗(yàn)交換，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展和良性循環(huán)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型設(shè)計(jì)

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種特殊的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，其具有不同于一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的獨(dú)特規(guī)律[13]。李方芹和李衛(wèi)華認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)人才為教育目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)[14]。從國內(nèi)外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)來看，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的助力器。目前，我國大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。這種單向鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，還會(huì)限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的建立。在梳理和總結(jié)國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例基礎(chǔ)上，文章提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程模型(如圖1)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、資源整合和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)成功的三大關(guān)鍵因素。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程模型

1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心和主體，也是創(chuàng)業(yè)第一資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與普通管理者和技能型人才不同，他們是具有多重技能和深厚的文化修養(yǎng)以及擁有豐富知識(shí)的復(fù)合型人才。

2)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)：“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，在創(chuàng)業(yè)過程中，機(jī)會(huì)非常重要。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)主要來自于外部環(huán)境變化、市場競爭、顧客需求、競爭對手以及創(chuàng)新變革和管理團(tuán)隊(duì)等六大因素。

3)資源整合：對于高校大學(xué)生而言，獲取創(chuàng)新資源比創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)還難，資源整合決定著資源效能充分發(fā)揮的程度，以及競爭優(yōu)勢的形成， 對于企業(yè)發(fā)展具有重要作用[13]。資源整合是指創(chuàng)新主體及創(chuàng)新相關(guān)主體進(jìn)行開放式創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新，重新配置資源的一種方式，并能夠發(fā)揮2+2>4的協(xié)同效應(yīng)，主要指各創(chuàng)新主體之間物質(zhì)資源、知識(shí)資源、管理資源、文化資源和運(yùn)營資源以及經(jīng)驗(yàn)、思想、創(chuàng)意等創(chuàng)新要素的融合交流。

高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心是高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程模型可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化修養(yǎng)培育三個(gè)層面發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，充分整合各方資源，進(jìn)行開放式創(chuàng)新協(xié)作，成立公司。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在接受高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)后，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并整合所需資源成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的過程，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和整合資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型設(shè)計(jì)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國提出了實(shí)施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展奠定了良好的外部環(huán)境。文章以開放式創(chuàng)新理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和資源基礎(chǔ)觀為理論基礎(chǔ)，借鑒鄔小撐教授的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型和麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型，注重創(chuàng)新主體之間的開放創(chuàng)新合作關(guān)系，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教育過程為基礎(chǔ)，資源整合是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是助力器的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(見圖2)。

圖2 高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要由創(chuàng)新主體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)兩部分組成。創(chuàng)新主體包括高校、地方政府、企業(yè)和創(chuàng)新相關(guān)主體，其中高校是創(chuàng)新主體的核心。高校作為創(chuàng)新主體，不僅僅是創(chuàng)新的來源，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)者。一方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，另一方面積極與其他創(chuàng)新主體合作，協(xié)同創(chuàng)新，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件。地方政府并不是創(chuàng)新的來源，而是起到一個(gè)推動(dòng)者的作用，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和方向，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的氛圍和環(huán)境，維護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。企業(yè)作為創(chuàng)新主體主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供技術(shù)支持，業(yè)務(wù)培訓(xùn)和良好的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)和思想等。創(chuàng)新相關(guān)主體主要指競爭對手、客戶和專家學(xué)者等，他們?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供相關(guān)決策信息、創(chuàng)意和建議。高校與地方政府與企業(yè)進(jìn)行雙向流動(dòng)的開放式創(chuàng)新，彼此交流、相互合作，分享已有的創(chuàng)新資源、知識(shí)、信息和創(chuàng)新想法，同時(shí)創(chuàng)新相關(guān)主體也向生態(tài)系統(tǒng)注入創(chuàng)新資源。通過開放式創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)新主體之間的知識(shí)、信息、管理和其他資源的有效整合，并利用這些有價(jià)值的信息和技能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心。人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，在教育過程中采用全鏈條式梯次教育過程體系，并利用創(chuàng)業(yè)比賽——孵化基地——?jiǎng)?chuàng)建公司進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、資源整合和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)關(guān)鍵要素，這三個(gè)要素的正確搭配和有機(jī)融合促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康持續(xù)發(fā)展。

3 高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑優(yōu)化

3.1 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力[15]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)過程中，高校需要加強(qiáng)與其他高校、政府、企業(yè)以及其他相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的合作交流，構(gòu)建以高校為核心的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是以傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的講解為主，主要向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、內(nèi)涵、重要性以及創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律文件等，而對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練較少。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏的主要原因在于高校一直處于封閉的教育教學(xué)環(huán)境。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)能夠打破高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并能夠突破高校單一知識(shí)體系的局限，實(shí)現(xiàn)開放式創(chuàng)新，促進(jìn)各創(chuàng)新主體整合資源。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的搭建能夠有效地匯集和整合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的各種資源，彌補(bǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的不足，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校教育教學(xué)改革。

3.2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力以滿足學(xué)生實(shí)踐的需要[16]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單一的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，也不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦一家企業(yè)的過程，而是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素養(yǎng)以及堅(jiān)韌的意志力，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，很強(qiáng)的事業(yè)心，積極向上的進(jìn)取心和不屈不撓的創(chuàng)新精神。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，全民參與的教育理念(見圖3)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)打破只重視理論講授的教學(xué)方式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)并重，并充分利用MOOC、SPOC和微課等融入日常課堂教學(xué)以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在理論知識(shí)講授過程中，采取線上(MOOC、SPOC等)線下(課堂講授)相結(jié)合的教學(xué)方式。由于學(xué)生在線上借助 MOOC、SPOC等是完全自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的視頻講解過程中，應(yīng)設(shè)置合理的問題和小測試以及運(yùn)用提問策略，引發(fā)學(xué)生思考。線下的教學(xué)活動(dòng)是基于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)，然后通過線下(課堂)吸收知識(shí)，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生角色已發(fā)生改變，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力，也可以較好的提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)方面需要發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐功能。首先是引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，一方面使學(xué)生認(rèn)清自我，另外一方面還可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的未來發(fā)展前景。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書)變?yōu)閷?shí)踐——入駐高校創(chuàng)業(yè)孵化基地。針對入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的學(xué)生，學(xué)校不僅要給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，還要提供實(shí)踐指導(dǎo)、培訓(xùn)以及聘請創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)等。最后鼓勵(lì)老師和學(xué)生加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園和創(chuàng)客空間——?jiǎng)?chuàng)建公司。在此，大學(xué)生可以利用創(chuàng)業(yè)科技園和創(chuàng)客空間平臺(tái)整合相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源，進(jìn)一步探索和實(shí)踐已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思想等。

4 研究局限與研究展望

文章的研究結(jié)論是在文獻(xiàn)分析、市場調(diào)研和高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析和總結(jié)出來的，缺少具體的實(shí)證論證過程和案例分析，這是下一步需要進(jìn)行分析探討的。另外，高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中成員關(guān)系復(fù)雜，如何激勵(lì)成員相互合作也是下一步需要進(jìn)行研究和分析的。其次，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)與國際創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)契合，以及推動(dòng)中國企業(yè)走出去構(gòu)建“中國海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”是未來研究的重點(diǎn)。