面向垃圾分類的地方師范院校通識性環(huán)境教育途徑探索
——以衡陽師范學(xué)院為例

申秀英，卜華白，吳月

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

為了進(jìn)一步規(guī)范和完善我國垃圾管理工作，針對過去垃圾分類的局限，2019 年11 月住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布了新版《生活垃圾分類標(biāo)志》標(biāo)準(zhǔn)，并于2019 年12 月1 日起正式實施[1]。面對新的垃圾分類，地方師范院校如何做好通識性環(huán)境教育是擺在我們面前的一個新的課題。在21 世紀(jì)《聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會議程》中， “教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵” 的核心思想已經(jīng)明確提出，充分肯定了社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題，而我們知道，有效的環(huán)境教育是有效的環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)，不僅如此，也只有環(huán)境保護(hù)教育實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，社會才可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。全社會持續(xù)發(fā)展的重要條件之一就是要保障環(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展。隨著人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活水平的提高，社會每日都會產(chǎn)生大量的垃圾。如果這些垃圾未經(jīng)分類回收而被任意棄置，那么，長期以往人類社會的生存環(huán)境就會造成嚴(yán)重污染，人類的可持續(xù)發(fā)展也就成為一句空話。當(dāng)然，對于垃圾問題的處理，涉及到很多方面，其中，如何通過通識環(huán)境教育提升大學(xué)生的環(huán)境價值觀和環(huán)境行為水平，就是其中一條重要的途徑。高校學(xué)生是一個龐大的社會群體，他們畢業(yè)后進(jìn)入社會，如果僅僅只是學(xué)了中小學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境知識教育，只是對環(huán)境問題有初步認(rèn)識，那么，這些知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的需要。因此還必須通過一些其他的方式進(jìn)行較為系統(tǒng)的通識環(huán)境知識學(xué)習(xí)，目的是能讓這些大學(xué)生在獲得自身所需專業(yè)知識的同時，也能在原有環(huán)境知識基礎(chǔ)上形成更為系統(tǒng)的通識環(huán)境保護(hù)知識。本文正是在這么一個背景和認(rèn)識的前提下，研究面向垃圾分類的地方師范院校通識性環(huán)境教育途徑問題。

1 文獻(xiàn)綜述

從相關(guān)的文獻(xiàn)可以看到，世界上大多數(shù)的環(huán)境教育家和環(huán)境心理學(xué)家都認(rèn)為，環(huán)境教育和環(huán)境行為存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)[2-3]，其中重要的一點(diǎn)是環(huán)境教育的目的是要人們從事更積極的環(huán)境行為(Leeming，Porter，1993)，從而達(dá)到有效的環(huán)境保護(hù)。Marcinkowsiki，T.J.[4]運(yùn)用元分析比較法，發(fā)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行過環(huán)境通識教育的學(xué)生比在課堂上未進(jìn)行環(huán)境通識教育的學(xué)生，在環(huán)境行為方面更加符合社會的可持續(xù)發(fā)展。此外， Poortinga W 等人[5]將環(huán)境行為分為實際承諾及口頭承諾兩個維度，研究結(jié)果顯示，在口頭承諾的得分上，環(huán)境保護(hù)的人士高于其他兩組，而在校大學(xué)生的表現(xiàn)則優(yōu)于一般民眾。Stern P C 和Skyes，H.，Yenchen[6]探討了人格內(nèi)部控制與人格的外部控制二者與個人環(huán)境行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了人格內(nèi)部控制與人格的外部控制是環(huán)境行動的一個中介影響因素。Sivek DJ[7]研究了城鄉(xiāng)青少年的環(huán)境意識，結(jié)果顯示鄉(xiāng)村學(xué)生沒有城市學(xué)生那樣關(guān)心環(huán)境議題，城市來的學(xué)生比鄉(xiāng)村來的學(xué)生環(huán)境議題知識低出一些。Lynnette C[8]性別差異方面，大多數(shù)女生認(rèn)為環(huán)保比經(jīng)濟(jì)成長重要，同時，她們環(huán)境保護(hù)的欲望和環(huán)境知識正確回應(yīng)率都比男生高。此外，Ajzen L.[9]的研究表明，影響人類環(huán)境行為的主要變量之一是人口數(shù)量。Cynthia Leung[10]發(fā)現(xiàn)教育年數(shù)與性別對于環(huán)境行為與環(huán)保態(tài)度都有顯著影響。

在國內(nèi)，不論是理論工作者，還是實踐工作者，都非常重視垃圾問題的研究和處理。柳曉燕[11]認(rèn)為參與 “垃圾分類” 工作坊的環(huán)境教育工作者，一方面較好地學(xué)會了 “垃圾分類” 的方法，另一方面，在今后的教學(xué)實踐中，他們能更好將中小學(xué)環(huán)境教育課程與 “垃圾分類” 理念相互融合，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出更加多優(yōu)秀的人才。馮林玉[12]研究了生活垃圾分類問題，認(rèn)為生活垃圾分類存在的 “四個斷裂” ：垃圾分類回收再利用循環(huán)機(jī)制的斷裂、生活垃圾分類義務(wù)在法律體系中的斷裂、法律政策設(shè)計初衷與運(yùn)行實踐的斷裂、生活垃圾分類意愿與行為的斷裂。毛馨敏[13]認(rèn)為加強(qiáng)自身的環(huán)境通識教育，可以增強(qiáng)自身的環(huán)保保護(hù)意識和責(zé)任意識。許英玲[14]認(rèn)為我國目前各地垃圾分類主要面臨以下問題：垃圾分類可操作性低，垃圾分類資源化程度低，源頭分類困難，垃圾混合收運(yùn)，專業(yè)性強(qiáng)，垃圾分類環(huán)節(jié)多，同時各部門在垃圾處理的鏈路上，相互割裂等等問題。王慶元[15]從生產(chǎn)者責(zé)任延伸視角，分析了垃圾分類回收中 “政府、企業(yè)與社區(qū)” 三者的責(zé)任分擔(dān)制度的設(shè)計問題，認(rèn)為垃圾分類與完善和落實生產(chǎn)者責(zé)任制密切相關(guān)。梁衛(wèi)坤等[16]研究了生活垃圾的分類處理技術(shù)模式，認(rèn)為我國目前小區(qū)未能實現(xiàn)正確分類的生活垃圾以及廚余垃圾的分類，多為 “中端干濕分類+末端綜合利用” 處理技術(shù)模式，如果利用 “源頭減量+末端綜合利用” 生活垃圾處理技術(shù)模式，則可在很大程度上實現(xiàn)廚余垃圾的簡單有效分離或減量。施樂榮[17]采用生命周期評價方法，比較了深圳市基于垃圾分類的單獨(dú)回收處理模式和廢舊紡織品混合生活垃圾處理傳統(tǒng)處理模式的碳足跡方面的差異。楊蓓佳[18]從政府層面的視角分析城市了生活垃圾分類管理中的政府的職責(zé)問題等。無可否認(rèn)，上面相關(guān)文獻(xiàn)的研究為垃圾分類和地方師范院校的環(huán)境通識教育的研究提供經(jīng)驗借鑒。

2 地方師范院校學(xué)生對垃圾分類的態(tài)度與行為現(xiàn)狀分析

2.1 研究設(shè)計

2.1.1 問卷設(shè)計

我們知道，詢問是一種很有效的調(diào)查方式，因為通過詢問個人對我們所調(diào)查事件的信念及反應(yīng)，可以推估被詢問者對事件的態(tài)度、典范和行為。在具體的詢問過程中，詢問的方式可以通過量表形式來實現(xiàn)。在量表測量中，最適用于研究知識、典范、行為的是Likert-Type(李克特型式)。在課題組的研究中，先設(shè)計了一套典范、行為題目，同時也要求所設(shè)計的每一題目具有同等數(shù)值，然后，課題組再依據(jù)課題所研究對象對相關(guān)事件反映同意與不同意的程度，采用Likert五點(diǎn)量表方式計分，所有項目分?jǐn)?shù)的平均就是個人行為分?jǐn)?shù)。

在問卷設(shè)計上，本研究的做法是根據(jù)目前許多地方師范院校大學(xué)生的環(huán)境行為和環(huán)境反應(yīng)的特點(diǎn)，在分析與總結(jié)這類師范院校學(xué)生環(huán)境行為和環(huán)境態(tài)度的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，課題組借鑒一些大家非常認(rèn)可的測量指標(biāo)，再針對如何有效進(jìn)行通識環(huán)境教育這一目的，制定地方師范院校學(xué)生環(huán)境行為和態(tài)度典范相關(guān)研究問卷，具體包括個人基本資料測量量表、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為測量量表三個部分內(nèi)容。

（1）個人基本資料量表

大學(xué)生的個人基本資料包括以下幾個方面：性別、年級、民族、環(huán)保經(jīng)驗（是否選修過環(huán)保課程，是否參加過環(huán)?；顒樱?；家庭所在地（地級以上城市、城鎮(zhèn)或縣城、農(nóng)村）；環(huán)境教育部分（對環(huán)境教育的看法）；家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況（基本沒有收入、比較低、中等、比較高）等。

（2）環(huán)境態(tài)度量表

對環(huán)境態(tài)度進(jìn)行研究，依據(jù)Sheppard(1989)設(shè)計的新環(huán)境典范量表，并結(jié)合一些其他學(xué)者的方法及課題組調(diào)查的實際情況，課題組對相關(guān)表格內(nèi)容做了相應(yīng)的刪減和補(bǔ)充，最后保留了12項5個維度（對自然的態(tài)度、計劃與風(fēng)險、成長的限制、新政治、新社會），實證結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，符合研究要求。

（3）環(huán)境行為量表

依據(jù)Peyton(1976，1985)和Hungerford 對環(huán)境行為的分類，界定被研究者行動取向部分，在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)地方師范院校大學(xué)生環(huán)境通識教育的具體特點(diǎn)進(jìn)行刪減和調(diào)整，課題組最終形成了一份包括5 個維度（親身力行行為、勸說行為、政治和法律行為、教育行為以及經(jīng)濟(jì)行為）的地方師范院校環(huán)境行為調(diào)查問卷量表，通過對環(huán)境行為調(diào)查問卷量表的有效性檢驗，檢驗結(jié)果顯示該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，符合研究要求。

2.1.2 調(diào)查與統(tǒng)計分析方法

(1)調(diào)查對象

為了完整準(zhǔn)確地了解地方師范院校學(xué)生環(huán)境行為與環(huán)境態(tài)度現(xiàn)狀，課題組在2019 年12 月到2020 年1月期間組織了一次調(diào)查，調(diào)查的對象是2019學(xué)年各個師范專業(yè)、各個師范年級的碩士研究生和在校本科生。本次調(diào)查面向湖南的四所有師范專業(yè)的地方高校共發(fā)放學(xué)生環(huán)境行為和態(tài)度典范相關(guān)研究問卷520 份，回收問卷496 份，問卷回收率為95.38 %。

(2)抽樣方法和樣本構(gòu)成

本次抽樣采用的按比例抽樣的方法，從而較好地保證了樣本在各個專業(yè)學(xué)生和年級分配的平均。在具體做法上，課題組首先依據(jù)學(xué)校師范各專業(yè)、年級以及班級的學(xué)生人數(shù)分布情況和課程設(shè)計情況，按照地方師范專業(yè)設(shè)計情況，原則上確定每專業(yè)中30個學(xué)生隨機(jī)抽取1個的比例，總共抽取學(xué)生660人。在本次抽樣中，男生260人，占全部樣本數(shù)的52%；女生240 人，占整個樣本數(shù)的48 %。在這些學(xué)生民族結(jié)構(gòu)中，少數(shù)民族和非少數(shù)民族分別是156 人和344 人，占比分別為31.2%和68.8%，而就學(xué)生城鄉(xiāng)來源看，來自農(nóng)村和縣城的居多，分別為280 人（占56%）和100 人（占20%）；其他來自地級以上城市人數(shù)和來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)人數(shù)占14.0 %。

(3)調(diào)查方法

為了驗證問卷的信度和效度以及適合性，在正式調(diào)查之前，課題組隨機(jī)抽取本科生一個班級共25名地方師范院校學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，依據(jù)預(yù)調(diào)查相關(guān)分析結(jié)果對問卷進(jìn)行了反復(fù)完善和修正。在接下來的正式問卷調(diào)查階段，課題組在學(xué)校相關(guān)職能部門和教師的幫助下進(jìn)入課堂發(fā)放調(diào)查問卷，地方師范院校學(xué)生現(xiàn)場填答和回收問卷，之后使用Microsoft Excel技術(shù)對調(diào)查數(shù)據(jù)初步建檔，最后整理成一個SPSS檔案，為后續(xù)的研究分析做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

2.1.3 調(diào)查結(jié)論分析

（1）地方師范院校學(xué)生的環(huán)境態(tài)度分析

學(xué)生是否接受新環(huán)境典范中所定義的價值取向，可以依據(jù)他們的環(huán)境態(tài)度實際總分和每題平均得分。從本次調(diào)查結(jié)論分析看，最高分是86 分，最低分是22分，平均得分是67.428 5，平均每題得分4.62，大于中間值3，所以，可以判定地方師范院校學(xué)生環(huán)境價值取向與新環(huán)境典范中所定義的一致。在人口數(shù)量與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系問題上，80.5%的地方師范院校學(xué)生在調(diào)查問卷填寫中選擇 “同意” 國家應(yīng)該對人口的數(shù)量進(jìn)行控制，這一研究結(jié)論充分顯示地方師范院校學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)識到了人口與資源的關(guān)系，意識到控制人口數(shù)量的必要性和正確性。在是否可以以犧牲環(huán)境為代價追求利潤的最大化的問題上，83.5%地方師范院校學(xué)生在調(diào)查問卷填寫中選擇 “同意” 不應(yīng)該以犧牲社會自然環(huán)境為代價追求社會經(jīng)濟(jì)利潤的最大化，這也就說明他們對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識比較充分；而在科技發(fā)展問題上，87.6%的地方師范院校學(xué)生在調(diào)查問卷填寫中選擇 “同意” 社會的發(fā)展應(yīng)該避免科技發(fā)展可能帶來的環(huán)境破壞性，如希望停止核能開發(fā)，希望人們敬愛自然，不以犧牲環(huán)境為代價換取社會經(jīng)濟(jì)的一時增長等等。

但是，課題組依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的分析時，發(fā)現(xiàn)地方師范院校學(xué)生對環(huán)境典范的接受程度僅僅停留在過去傳統(tǒng)觀點(diǎn)方面，而對目前出現(xiàn)的一些新情況新問題的深層次問題認(rèn)知不足，如人類對自然傷害的嚴(yán)重程度以及以一種開放的態(tài)勢共同面對環(huán)境與發(fā)展問題等認(rèn)識不到位。

（2）地方師范院校學(xué)生環(huán)境行為現(xiàn)狀分析

地方師范院校學(xué)生的環(huán)境行為意向可以通過學(xué)生環(huán)境行為實際總分和每題平均分判定。從本次調(diào)查結(jié)論分析看，最高分是83 分，最低分是27 分，平均得分是65.342 7，平均每題得分3.324 7，稍大于中間值3，所以，地方師范院校學(xué)生環(huán)境行為意向中等偏高，環(huán)境行為水平一般。在 “是否勸告朋友或家人停止破壞環(huán)境行為” 這一問題時，58.8%的學(xué)生在調(diào)查問卷填寫中選擇 “經(jīng)?！?勸告自己朋友或自己家人停止破壞環(huán)境的行為；在 “是否購買過度包裝的產(chǎn)品” 時，52.8%地方師范院校學(xué)生選擇 “經(jīng)常” 或 “總是” 不購買過度包裝的產(chǎn)品；在 “是否鼓勵朋友和家人實施環(huán)保行為” 時，只有47.9%的地方師范院校學(xué)生選擇 “經(jīng)?！?或 “總是” 鼓勵朋友或者家人實施環(huán)保行為。同時，地方師范院校學(xué)生認(rèn)為，我國有關(guān)垃圾分類缺乏法律保障，監(jiān)督力度不夠，相關(guān)環(huán)保部門重視度不夠，對垃圾分類的宣傳力度不足等問題。

同時，課題組采用結(jié)構(gòu)方程研究驗證了環(huán)境態(tài)度對環(huán)境行為的正向影響關(guān)系，發(fā)現(xiàn)地方師范院校大學(xué)生的環(huán)境行為不僅受到環(huán)境態(tài)度影響，還受生活習(xí)慣、社會規(guī)范、歷史文化等因素的影響。

3 地方師范院校通識性環(huán)境教育途徑分析——面向垃圾分類視角

3.1 進(jìn)一步強(qiáng)化通識性環(huán)境教育，培養(yǎng)促進(jìn)地方師范院校大學(xué)生的環(huán)境價值觀

地方師范院校大學(xué)生的環(huán)境價值觀，將直接影響大學(xué)生的環(huán)境行為。從課題組前面的調(diào)查分析可以看到，現(xiàn)階段我國地方師范院校大學(xué)生大多數(shù)對自身所處的自然環(huán)境持有樸素的情感和關(guān)注，但如果從深層的原因來分析，這些大學(xué)生科學(xué)的價值觀和環(huán)境信念并沒有形成，那么，在這樣一種情況下，地方師范院校對他們進(jìn)行社會利他的價值觀和道德規(guī)范活動，能夠促進(jìn)地方師范院校大學(xué)生實施環(huán)境行為。從學(xué)校層面看，要培養(yǎng)促進(jìn)大學(xué)生的環(huán)境價值觀，必須加強(qiáng)地方師范院校自身的基層環(huán)境衛(wèi)生組織建設(shè)。同時，在治理地方師范院校生活垃圾行動中，也要充分發(fā)揮地方師范院校學(xué)生黨員的模范帶頭作用，增強(qiáng)地方師范院校學(xué)生對學(xué)校自身的認(rèn)同感和歸屬感，讓地方師范院校廣大教職員工和學(xué)生都參與到環(huán)境治理中，切身感受學(xué)校環(huán)境得到改善對大家個人帶來的益處。

3.2 加強(qiáng)和完善學(xué)校有關(guān)環(huán)境教育的課程，課程教學(xué)全程融入 “垃圾分類” 理念

依據(jù)課題組的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)96.3 %的地方師范院校學(xué)生認(rèn)為開展環(huán)境教育對于提高學(xué)生環(huán)境意識有幫助，如果有條件，有84.6%的地方師范院校學(xué)生愿意選修環(huán)境保護(hù)方面的課程。在本次課題組所調(diào)查對象里面，有占比71.5 %地方師范院校學(xué)生選擇沒有選修過環(huán)保課程，選擇沒有參加環(huán)?；顒拥牡胤綆煼对盒W(xué)生占到58.6 %。因此，要加強(qiáng)和完善學(xué)校有關(guān)環(huán)境教育的課程，只有將 “垃圾分類” 理念融入到地方師范院校環(huán)境通識教育教學(xué)中，才能把地方師范院校大學(xué)生培養(yǎng)成具有健康環(huán)境心理和積極健康的環(huán)境價值觀，才能在日常生活和學(xué)習(xí)中有效改變地方師范院校大學(xué)生的一些消極環(huán)境行為和環(huán)境態(tài)度。具體措施可以從以下三方面著手：

（1）環(huán)境教育課程編制融入 “垃圾分類” 理念。環(huán)境教育課程融入 “垃圾分類” 理念，既要慮這些課程的目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也要考慮這些課程的評價方法和實施方法等，這樣可以形成一個完整的環(huán)境課程體系。

（2）師生同步融入 “垃圾分類” 理念。一方面，地方師范院校學(xué)生在他們的日常學(xué)習(xí)過程中完成教師制定的環(huán)境保護(hù)方面的教學(xué)目標(biāo)，另一方面，地方師范院校教師在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)實踐中探索出更多的 “垃圾分類” 的教學(xué)案例及 “垃圾分類” 的科學(xué)教學(xué)方法，這樣，不管是學(xué)生，還是教師，他們在教學(xué)過著中均得到了提高。

（3）環(huán)境教育資源開發(fā)融入 “垃圾分類” 理念。對于不同地區(qū)的地方師范院校生的環(huán)境教育資源開發(fā)，可以結(jié)合地方的實際情況，就地取材，選擇地方有自身特色的不同的環(huán)境教育案例素材用于各自的日常環(huán)境教育課堂中。

3.3 利用報紙雜志、電視廣播、宣傳標(biāo)語和公共場所環(huán)保海報等形式，加強(qiáng)環(huán)境通識教育宣傳

研究數(shù)據(jù)表明，從地方師范院校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識來源看，學(xué)生仍然以傳統(tǒng)的報紙雜志、宣傳標(biāo)語和公共場所環(huán)保海報為主要來源。因此學(xué)校在實施環(huán)境保護(hù)教育過程中，要特別注重利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種報紙雜志以及周邊環(huán)境的宣傳標(biāo)語和其他公共場所環(huán)保海報等形式，加強(qiáng)環(huán)境宣傳，從而有利于環(huán)境通識教育。具體做法是：首先，從環(huán)境保護(hù)宣傳的內(nèi)容看，環(huán)境保護(hù)宣傳的內(nèi)容可以與地方師范院校學(xué)生的日常生活及以及環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓地方師范院校學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)不是個人行為，而是需要全社會成員行動起來，是一項社會行為；其次，從環(huán)境保護(hù)的宣傳方式看，環(huán)境教育宣傳的方式要注重避免單調(diào)乏味的單一方式，要采用生動有趣的多樣化形式，比如在學(xué)校層面，成立一個環(huán)境保護(hù)特別小分隊，以班或者以專業(yè)和學(xué)院為單位，事先設(shè)計垃圾分類處理積分兌換制的兌換規(guī)則，按照積分累積等級兌換生活用品和學(xué)習(xí)用品，這樣，環(huán)境保護(hù)的宣傳方式就有效地避免傳統(tǒng)枯燥的口號和標(biāo)語形式進(jìn)行宣傳的模式。當(dāng)然，也可以采取定期開展學(xué)校、班級和個人三個層面的環(huán)境保護(hù)行為的評比活動，表彰一些好的班級和個人，也同時懲罰一些環(huán)境行為不良的班級和個人，這樣，也可以進(jìn)一步提高地方師范院校學(xué)生參與學(xué)校和社會環(huán)境保護(hù)的積極主動性。

3.4 開設(shè)職前環(huán)境教育教師 “垃圾分類” 工作坊，培養(yǎng)環(huán)境教育教師環(huán)境垃圾分類的實踐能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展和技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們物質(zhì)文化生活水平都在不斷豐富和提高，而與其同時，企業(yè)和日常生活的廢舊材料也越來越多。但是，這些材料要運(yùn)用到地方師范院校環(huán)境教育教學(xué)中，還需要充分發(fā)揮地方師范院校教師具有較好的創(chuàng)新性思維，因為教師必須考慮將廢舊物品和生活垃圾設(shè)計為何種環(huán)境教育作品才會最具教育價值。必須肯定，作為教師除了設(shè)計環(huán)境教育案例，開發(fā)優(yōu)秀的環(huán)境教育課程外，還要進(jìn)行有效的環(huán)境教育教學(xué)實踐，要在 “垃圾分類” 工作坊的實踐活動中，使他們掌握地方師范院校教育中沒有學(xué)到的關(guān)于環(huán)境保護(hù)教育的思維方式與環(huán)境保護(hù)的實踐技能。