新時(shí)代地方本科院?！叭恕钡膶?shí)踐路徑探索*

吳培啟

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤274015)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外局勢(shì)表明，全面加強(qiáng)青年的思想政治教育已經(jīng)刻不容緩，西方敵對(duì)反華勢(shì)力的政治滲透和策反始終沒(méi)有停止。從香港“占中”事件的發(fā)生到今天反“修例”暴動(dòng)的系列事件表明，對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行以愛(ài)國(guó)主義、民族主義為核心的價(jià)值理想信念教育是確保立德樹(shù)人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。脫離上層建筑和社會(huì)實(shí)際的所謂“純而又純”的教育并不存在。任何教育都不可避免地刻有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他社會(huì)因素的深深印記。教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)育人、育才的重要職責(zé)，教育理應(yīng)履行這一職責(zé)，否則便失去其存在的價(jià)值和理由。[1]教育的政治屬性決定了教育的目的和基本發(fā)展方向，以習(xí)總書(shū)記為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下的新時(shí)代中國(guó)教育就是為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的各類(lèi)人才。

一、 新時(shí)代地方本科院?！叭恕钡膬r(jià)值意蘊(yùn)

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》明確了高校應(yīng)堅(jiān)持“全員全過(guò)程全方位育人”原則，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作。“三全育人”的提出是具體貫徹實(shí)施黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”的行動(dòng)指南和行動(dòng)綱領(lǐng)。

(一)“三全育人”的時(shí)代要求

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板，教育事業(yè)中國(guó)特色更加鮮明。[2]“三全育人”的提出全面體現(xiàn)了以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚，立足于中華民族的偉大復(fù)興和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。同時(shí)也是結(jié)合新時(shí)代背景下教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇提出的戰(zhàn)略性決策和英明正確選擇。

(二)“三全”的含義

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。從實(shí)施教育的主體來(lái)看，全員主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制；從學(xué)生接受教育的角度，全過(guò)程實(shí)際上包含了人從出生到死亡的全過(guò)程，一方面人是教育的產(chǎn)物，一方面人的未完成性、生成性決定了人必須要接受教育，所謂的“活到老，學(xué)到老”即是這個(gè)意思；從教育開(kāi)展的途徑來(lái)看，全方位就是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等立體式、全方位的育人模式?！叭恕钡奶岢鲆睬∈钱?dāng)前教育開(kāi)放性、國(guó)際化、終身性、系統(tǒng)性等特征的回應(yīng)與戰(zhàn)略決策。

(三)“育人”的內(nèi)涵

教育的基本宗旨和使命就是“教書(shū)育人”，“教書(shū)”是手段與過(guò)程，“育人”是目的和歸宿?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，育人的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、階段性要求我們必須堅(jiān)持“全員全過(guò)程全方位育人”的原則?！傲⒌聵?shù)人”的提出又給我們?cè)凇坝恕钡姆矫嬷赋隽司唧w的方向和目標(biāo)，同時(shí)也具體回答了 “培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

二、新時(shí)代地方本科院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)困境

新建地方本科院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”，在推進(jìn)高等教育大眾化、促進(jìn)高等教育公平、提高國(guó)民素質(zhì)、建立人力資源大國(guó)、服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，發(fā)揮了不可或缺的重要作用。我國(guó)新建本科院校近年來(lái)取得了較快發(fā)展，但也面臨人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升、課程內(nèi)容與教學(xué)方法需要進(jìn)一步優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)困境。

(一)生源質(zhì)量有待提高

由于地方本科院校在辦學(xué)知名度、辦學(xué)水平與定位、地理位置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面存在一定的差距，無(wú)法與知名高校相比，因此生源質(zhì)量方面較低。而隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，生源質(zhì)量下降也更為明顯。同時(shí)，由于種種客觀原因，大部分地方高校還招收一定數(shù)量的專(zhuān)科生，這也無(wú)形中降低了大學(xué)的辦學(xué)層次和目標(biāo)。

(二)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主體性缺失

我們把人的那種永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于既在的生存境遇而去不斷創(chuàng)造新的生命價(jià)值，以獲得一個(gè)更新的精神自我的行為和意識(shí)的特征，稱(chēng)為人的主體性。人的主體性有三個(gè)基本特征，能動(dòng)性，自主性，自為性。[3]隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，地方本科院校的生源質(zhì)量顯著下降，部分學(xué)生在從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)了“中學(xué)累死，大學(xué)閑死”的極端化認(rèn)識(shí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)生迷戀手機(jī)、沉溺網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生主體性的缺失導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題日漸突出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情緒情感不穩(wěn)定，人際關(guān)系緊張，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊，理想信念缺失等。以前是滿(mǎn)足于六十分萬(wàn)歲，現(xiàn)在是寄希望于“緩考”、“補(bǔ)考”或畢業(yè)前的“清考”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性意識(shí)亟待提升。

(三)教育功利主義盛行

地方本科院校的學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于就業(yè)的需求，綜合素質(zhì)發(fā)展滯后，全面發(fā)展落實(shí)不夠，立德樹(shù)人的理念沒(méi)有很好地落實(shí)到位。從家庭教育和學(xué)校教育方面德智體美勞全面發(fā)展教育都沒(méi)有得到足夠的重視，家長(zhǎng)和學(xué)校在某種程度上最關(guān)心的就是學(xué)生的就業(yè)，從而弱化了學(xué)生的思想道德教育。教育領(lǐng)域中功利主義的盛行使得學(xué)校中浮躁之風(fēng)愈演愈烈。雖然大家都知道“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”的道理，但是在實(shí)際教育教學(xué)管理中我們往往罔顧樹(shù)人的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，而只求眼前的就業(yè)率、考研率、優(yōu)秀率等。

(四)學(xué)生心理問(wèn)題日漸突出

每年新生入學(xué)心理測(cè)試結(jié)果表明，每一屆都有一定數(shù)量的心理問(wèn)題學(xué)生，這些心理問(wèn)題大多與學(xué)習(xí)認(rèn)知、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自我認(rèn)知等有關(guān)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，價(jià)值期待的落差，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊以及家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念等。心理問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感日漸降低。

三、新時(shí)代地方本科院?！叭恕钡膶?shí)踐路徑

“三全育人”總體目標(biāo)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，切實(shí)提高工作親和力和針對(duì)性，構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過(guò)程全方位育人的新格局。

(一)貫徹“以人為本”的教育理念

貫徹落實(shí)“以人為本”的教育原則要關(guān)注以下幾個(gè)方面：面向全體，德育創(chuàng)新，能力為重，學(xué)生為本，服務(wù)社會(huì)，改革評(píng)價(jià)。[4]隨著“三全”育人工作的開(kāi)展, 圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、立德樹(shù)人的育人理念和觀念進(jìn)一步提升, 育人環(huán)境和氛圍進(jìn)一步改善。在日常教學(xué)與學(xué)生管理中嚴(yán)格按照“立德樹(shù)人”、“教書(shū)育人”的原則要求，處處關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新德育方式，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。

(二)創(chuàng)新育人理念和模式

地方本科院校的前身多半是師范專(zhuān)科學(xué)校，并且具有較為鮮明的師范教育特色。地方本科院校應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，創(chuàng)新育人方式。比如菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院根據(jù)公費(fèi)師范生特點(diǎn)及時(shí)開(kāi)展“卓越師范生計(jì)劃”，配備博士研究生老師做班主任，班內(nèi)學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)興趣、體育愛(ài)好等分成不同的小組，每小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下定期開(kāi)展活動(dòng)，定期做總結(jié)和交流。該計(jì)劃的實(shí)施有效增強(qiáng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，充實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)一步凝聚了班級(jí)集體力量；另外教師教育學(xué)院根據(jù)全院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，創(chuàng)建“一年級(jí)一重點(diǎn)，一班級(jí)一特色”的創(chuàng)新教育模式，積極鼓勵(lì)和動(dòng)員各年級(jí)各班級(jí)建設(shè)自己的特色，2017級(jí)心理咨詢(xún)專(zhuān)科一班創(chuàng)建了學(xué)習(xí)型班級(jí)，全班分成不同的學(xué)習(xí)興趣小組，各小組之間定期進(jìn)行交流、探討與相互學(xué)習(xí)，極大提高了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。該班級(jí)被評(píng)為山東省優(yōu)秀班集體。

(三)切實(shí)落實(shí)全員導(dǎo)師制

在建立“年級(jí)輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)三位一體的育人機(jī)制，年級(jí)輔導(dǎo)員作為年級(jí)的學(xué)生工作的第一責(zé)任人，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)年級(jí)學(xué)生教育管理工作，同時(shí)協(xié)助、指導(dǎo)班主任工作，負(fù)責(zé)各班的量化、考核、評(píng)比等；班主任負(fù)責(zé)所帶班級(jí)具體的教育、日常管理、心理疏導(dǎo)、活動(dòng)開(kāi)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先等；導(dǎo)師主要由院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教工黨員擔(dān)任，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1-2名學(xué)生，導(dǎo)師定期與所指導(dǎo)學(xué)生就日常學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、情緒情感等方面進(jìn)行交流、談心，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的物質(zhì)幫助與心理疏導(dǎo)，一方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步認(rèn)知和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃等。

(四)拓展育人多元途徑

根據(jù)“三全育人”工作模式的整體性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性三個(gè)特點(diǎn)，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“如何培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”的要求，嚴(yán)格遵循“立德樹(shù)人”的原則，從人格塑造、精神提升、心理關(guān)懷三個(gè)方面開(kāi)展育人工作。

人格育人。人格可分為人格動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)三部分。人格動(dòng)機(jī)系統(tǒng)即動(dòng)力系統(tǒng)，決定著個(gè)人行為的積極性，由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、目的、志向、理想、信念、價(jià)值觀等構(gòu)成。[5]人格的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)在人格發(fā)展中起著決定作用，在某種意義上可以說(shuō)是人的發(fā)展的動(dòng)力源。在育人過(guò)程中也是我們首要解決的問(wèn)題，否則動(dòng)力系統(tǒng)一旦得不到發(fā)展和完善，心理特征系統(tǒng)與自我調(diào)控系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生發(fā)展障礙，從而使得人格不健全甚至產(chǎn)生缺陷，進(jìn)而影響或阻礙人的健康發(fā)展。根據(jù)這一人格特點(diǎn)，在日常教育中我們圍繞理想、信念、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、興趣等開(kāi)展針對(duì)性地教育和引導(dǎo)，為人格健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

精神育人。所謂精神，主要指對(duì)人的主觀存在狀況的描述與定位，是人不同于物的一種基本屬性，具體表現(xiàn)為人的思想、意識(shí)、信念和理想。[6]當(dāng)代商品社會(huì)與消費(fèi)社會(huì)中物欲橫流使得人的精神出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)，人的“物化”與“異化”日益嚴(yán)重，“‘物化’是從主體的角度看客體，主體被客體化，物質(zhì)價(jià)值成為衡量人的價(jià)值的尺度，一切以‘物’為標(biāo)準(zhǔn)，而‘異化’則是從客體的角度反觀主體，是主體自由的喪失，人的價(jià)值的貶低”。[7]青年大學(xué)生中的“空心病”、“網(wǎng)貸”、“佛系”等現(xiàn)象的存在表明大學(xué)生的精神在很大程度上被物欲銷(xiāo)蝕的萎靡不振，尤其是許多青年學(xué)生缺少了拼搏奮斗精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神等。新時(shí)代背景下當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)偉大的革命主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，2019年3月22日習(xí)近平總書(shū)記在羅馬會(huì)見(jiàn)意大利眾議長(zhǎng)菲科時(shí)談到，為了中國(guó)的發(fā)展愿意以“我將無(wú)我，不負(fù)人民”的堅(jiān)定信念展現(xiàn)一代偉人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作為時(shí)代發(fā)展的主人，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該以頑強(qiáng)拼搏的精神為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

實(shí)踐育人。在實(shí)踐中強(qiáng)化教育，提升人的精神?！皩?shí)踐，正是在這種‘雙向建構(gòu)’模式中，不斷向深度和廣度延伸，這其中，就包含著人的精神世界的發(fā)展”。[8]為此，學(xué)校大力整合學(xué)生實(shí)踐資源，積極拓展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，依靠社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、愛(ài)國(guó)主義教育基地等建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐基地。近年來(lái)菏澤學(xué)院學(xué)生在暑期“三下鄉(xiāng)”、“志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“小荷學(xué)堂”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得了優(yōu)異的成績(jī)，極大地提高了學(xué)生奉獻(xiàn)精神和服務(wù)本領(lǐng)。憑借齊魯文化大地的深厚文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)舉辦主題講座、論壇、學(xué)習(xí)交流等措施大力加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，課堂的“抬頭率”顯著提高，基本消除遲到、早退現(xiàn)象，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌煥然一新。

心理育人。根據(jù)教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知要求，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，努力建構(gòu)教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障的“五位一體”的心理健康教育格局。菏澤學(xué)院強(qiáng)化課程思政，大力提高一線教師的育人本領(lǐng)，針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題定期召開(kāi)心理健康教育講座，組建了以院系副書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師為主體的心理咨詢(xún)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)密切輔導(dǎo)員、班主任和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，搭建家庭教育和學(xué)校教育的橋梁，探索“問(wèn)題”學(xué)生的家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員、班主任的定期交流和溝通機(jī)制，建構(gòu)輔導(dǎo)員、班主任、任課老師、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員的五級(jí)心理預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，憑借菏澤學(xué)院心理健康教育中心為山東省心理示范教育中心的優(yōu)勢(shì)，大力普及心理健康教育知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育意識(shí)，同時(shí)學(xué)校積極籌建心理健康教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生全面開(kāi)設(shè)心理健康教育課。