菏澤市中小學勞動教育實效性的現(xiàn)狀與對策研究*

張賀麗

(菏澤學院馬克思主義學院，山東 菏澤 274015)

辛勤勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的情況比較普遍，出現(xiàn)了一些中小學生不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動者、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。全國教育大會把“勞”列入全面發(fā)展的素質要求，從新時代教育方針的高度突出強調勞動教育的重要地位，正式確立了黨“五育”并舉的教育方針。2019年11月，中央全面深化改革委員會審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，從國家層面為新時代加強勞動教育提供了重要指導。

一、菏澤市中小學實施勞動教育的現(xiàn)狀

(一)菏澤市中小學實施勞動教育取得的成果

1.嘗試開設特色活動課程。牡丹區(qū)第二小學開設了剪紙、刺繡、中國結、書法、沙畫、無人機、機器人、3D打印等特色課程，學生根據自己的興趣、愛好、特長自由選擇，到活動室學習、實踐。鄆城縣黃崗小學充分利用鄉(xiāng)村田園資源，開設了田園數(shù)學、田園科學、田園美術、田園種植、田園詩語、田園泥巴、麥稈編織、燈籠制作等田園課程。[1]牡丹區(qū)長城學校的紙雕、牛仔布藝、陶笛等活動也開展得有聲有色。

2.充分利用校內外資源開展勞動實踐。有些學校在校內開展多種形式的勞動實踐活動，例如牡丹區(qū)二十二中的“班級種植角”活動；定陶區(qū)第二實驗中學開辟校園閑置土地，建立開心農場，種植各種蔬菜，讓學生體驗勞動的艱辛和收獲的幸福。有些學校積極建立校外實踐基地，牡丹區(qū)第二實驗小學建立了趙盤石根雕館、馬嶺崗敬老院、菏澤市科普館、牡丹區(qū)軍干休所等社會實踐基地，組織學生參加形式多樣的社會實踐活動；菏澤一中設計了“挑戰(zhàn)極限，遠足考察”“走進農村，感受生活”“行業(yè)體驗，導航人生”等系列社會實踐活動。[2]組織學生到菏澤電廠、天華電商產業(yè)園、菏澤華英果然好食品公司、牡丹區(qū)胡集鎮(zhèn)尹集村尚堯農科采摘園等社會實踐基地和不同行業(yè)參觀、勞動，親身體驗職業(yè)特點，不斷提高學生的生活實踐能力和社會責任感。

(二)菏澤市中小學實施勞動教育的困境

由于對勞動教育缺乏科學定位、整體規(guī)劃、科學評價等原因，菏澤市中小學實施勞動教育的實效性并不高，有些學校在實施勞動教育過程中存在形式化、課堂化、娛樂化、片面化、工具化等現(xiàn)象。

1.某些學校在實施勞動教育過程中存在形式化的現(xiàn)象。某些學校雖然將勞動課列入課程表，但實際上，勞動課常常被其他課程所占用或直接上成自習課；某些學校雖然給學生布置了刷碗掃地等家務勞動，但家長怕耽誤孩子學習，怕孩子累著、傷著，就讓孩子在家里象征性地拍張做家務的照片，發(fā)給老師就算完成任務；甚至某些家長幫孩子在學校值日打掃衛(wèi)生等。勞動教育形式化使學生無法真正體驗勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。通過調查了解到，具有良好的家務勞動和校務勞動習慣的學生僅占半數(shù)左右，僅有15.4%的學生有公益勞動的習慣，還有少數(shù)學生生活懶惰、自理能力弱，存在勞動習慣差的問題。

2.某些學校在實施勞動教育過程中存在課堂化的現(xiàn)象。有些學校因受勞動時間、空間、資源的限制及學生安全問題的考慮，實施勞動教育的主要途徑是勞動課，而勞動課又主要是通過老師講課來傳授勞動知識和技能，使勞動教育課堂化，以課代勞、以教代勞、以說代勞，缺乏必要的勞動實踐活動，影響學生生活能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。勞動教育紙上談兵，使學生勞動能力欠缺。在調查中發(fā)現(xiàn)，家務勞動能力較強的學生僅占21.6 %，公益勞動能力較強的學生更少，只有13.4%。

3.某些學校在實施勞動教育過程中存在娛樂化的現(xiàn)象。在調研中發(fā)現(xiàn)部分菏澤中小學把勞動教育當成一種休閑娛樂活動，當成學生放松的一種方式。結果在實踐基地的短期勞動變成了觀光休閑，參觀工廠車間走馬觀花。春游、夏令營等活動向享受型、游山玩水型發(fā)展，缺乏對學生基本能力和意志品質的鍛煉。[3]勞動教育蛻變?yōu)樾蓍e娛樂活動，使勞動教育失去了教育性和正功能。

4.某些學校在實施勞動教育過程中存在片面化的現(xiàn)象。部分學校片面理解勞動教育，有的認為勞動教育就是勞技課、技藝學習，把勞動課變成了手工課；有的學校認為勞動就是指體力勞動，只強調讓學生出出力、流流汗，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動；有的學校認為勞動課就是活動課，忽視基本勞動知識和技能的學習，單純搞各種各樣的活動，甚至把勞動教育游戲化，最終也不能真正實現(xiàn)勞動教育的目的。

5.某些學校把勞動教育當成工具使用。有些學校把勞動課當成應付上級檢查的工具，只有檢查的時候才上；有些學校象征性地建個實踐基地，只是到實踐基地掛個牌子，舉行個儀式，而沒有真正利用實踐基地開展活動；有些老師甚至把勞動作為懲罰學生的工具，在學生犯錯誤的時候，老師就用勞動來懲罰，比如罰擦黑板、掃地等等。這樣學生對勞動的體驗是被迫的、痛苦的，對勞動就會產生厭惡心理，勞動態(tài)度不積極。調查數(shù)據顯示，在回答“你愿意在學校打掃衛(wèi)生嗎？”55.6%的學生表示不愿意，但不得不做；7.2%的學生表示經常偷懶不做。由此可見部分學生勞動態(tài)度不積極，甚至有少部分學生存在著勞動意識薄弱、勞動態(tài)度消極的問題。

二、影響菏澤市中小學勞動教育實效性的原因

(一)重課堂教學，輕活動實踐

實踐活動是實施勞動教育的重要渠道，但由于許多學校對學生參與勞動實踐的重要性認識不足，導致學校的勞技課淪為“室內課”，有些學校將勞動教育重心放在課堂教學上，片面強調課堂上勞動知識的傳授，忽視勞動實踐。大多數(shù)學校將“大掃除”作為勞動實踐最基本的形式，可見中小學勞動實踐教育形式比較單一，缺少內容豐富、形式多樣的勞動教育實踐活動。[4]

(二)重傳統(tǒng)勞動教育，輕勞動教育創(chuàng)新

新時代勞動的內涵外延都發(fā)生了重大變化，同時勞動教育的對象也發(fā)生了變化，面向的主要是“00后”“10后”。新時代的青少年大多沒經歷過艱苦生活的磨礪，缺乏吃苦耐勞的精神，所以必須根據勞動內涵外延的變化和勞動教育對象的特點，與時俱進，實現(xiàn)勞動教育內容、形式的創(chuàng)新。但在實際教育中大部分學校依然沿用傳統(tǒng)勞動教育模式，重教師、家長的主導作用，輕學生的主體作用。在勞動課的教學過程中，教師授課“照本宣科”，沒有發(fā)揮學生的主體作用，造成學生對勞動缺乏積極性。

(三)“重勞育”，輕“五育”融合發(fā)展

德智體美勞“五育”之間是密切聯(lián)系、相輔相成的，但大部分學校卻割裂了勞動教育和其他“四育”的有機聯(lián)系，不能在其他學科教育中有意識地融入勞動元素，滲透勞動教育；同時也不能在進行勞動教育時，將其他學科的理論知識通過勞動實踐進行檢驗，不能實現(xiàn)“五育”融合發(fā)展，綜合育人。

(四)重學校教育，輕家庭、學校、社會協(xié)同推進

目前勞動教育主要依賴學校，家庭、社會對學生的勞動教育缺位，勞動教育的主體過于單一，家庭、學校、社會明顯脫節(jié)。有些家長不但忽視對孩子的勞動教育，甚至灌輸一些錯誤勞動觀念使孩子產生價值偏差，最終導致學校對學生的勞動教育產生“5+2=0”的結果。目前社會各界也并沒有真正意識到勞動教育對青少年健康成長的積極作用，沒有為中小學勞動教育提供必要的支持。

(五)重模仿他人模式，輕本土化特色

有些學校沒有根據本地本校的實際和學生特點，開發(fā)具有本土化特色的勞動教育內容、創(chuàng)新勞動教育方式，而是照抄照搬他人模式。這就像把江南的茶文化勞動教育教給內蒙古牧場的學生，把舟山漁場的勞動技術教給平江山區(qū)的學生肯定不合適。[5]結果只能是適得其反。

(六)重勞動教育表層功能，輕勞動習慣的養(yǎng)成

對中小學生進行勞動教育，根本目的并不是讓他們學會一門技術。勞動教育最主要的目標是讓學生在勞動過程中樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)健康的勞動習慣、積極的勞動態(tài)度，增強他們尊重勞動、尊重勞動者、尊重勞動成果的感情，能在勞動過程中實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。然而在實際教育中，無論在理論上還是實踐中，都存在用知識、技術和技能學習替代勞動觀念、勞動意識和勞動習慣培養(yǎng)的傾向。[6]只注重勞動教育表層功能，不能真正實現(xiàn)勞動教育的根本目的。

三、增強菏澤市中小學勞動教育實效性的對策

(一)構建勞動教育“四新”運行機制

進入新時代，經濟高質量發(fā)展、社會多元化需求、科技引領性發(fā)展賦予勞動教育新內涵、新形態(tài)，需要采取相應的新模式、構建新體系。新內涵、新形態(tài)、新模式、新體系構成了新時代勞動教育的“四新”運行機制。

1.新內涵。勞動教育是一個動態(tài)發(fā)展的概念，具有豐富的內涵。步入知識經濟社會與人工智能時代，勞動教育已不能簡單停留于生產勞動和體力勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創(chuàng)新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。[7]新時代的勞動教育內容不僅包括勞動知識與技能的學習，還包括勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動觀念的培養(yǎng)。

2.新形態(tài)。新一輪科技變革引發(fā)的生產方式和生活方式的變革，對新時代勞動教育的形態(tài)產生巨大影響。新時代的勞動是腦力與體力相結合的勞動；是勞動與科技、人工智能緊密結合的勞動；是創(chuàng)造更大社會價值的智力型、創(chuàng)造型勞動。新時代的勞動教育應該是高科技含量的勞動教育，注重創(chuàng)新創(chuàng)造, 形成以“生活勞動、生產勞動、服務性勞動”為主要形態(tài)，“職業(yè)體驗勞動、創(chuàng)造性勞動”貫穿其中的整體勞動教育形態(tài)格局。[8]

3.新模式。新時代的勞動教育需要融入科技創(chuàng)新、工匠精神、勞模精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，打造多樣化融合式的勞動教育。例如可以構建城鄉(xiāng)結合的勞動教育新模式，城市學校和農村學校結盟，城市學生和農村學生結對，城市孩子可以到農村學生家里勞動鍛煉，農村孩子可以到城市工廠、社區(qū)參觀實踐，做到資源共享、優(yōu)勢互補。

4.新體系。首先構建大中小學一體化勞動教育體系。圍繞當代青少年的身心特點打造承前啟后、循序漸進一體化的勞動教育體系。小學階段重在體驗勞動，在“體驗中學”，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣；中學階段重在認識勞動，在“練習中學”，初步掌握通用勞動技術；大學階段重在理解勞動，在“創(chuàng)造中學”，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。[9]其次建立科學的勞動教育評價體系。將勞動教育納入學生綜合素質評價檔案中，評價內容包括學生接受勞動教育的時數(shù)、參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，評價結果作為評優(yōu)、升學的重要參考。[10]最后建立完備的勞動教育制度保障體系。建立勞動教育師資保障、課程保障、基地保障、激勵保障、協(xié)同保障、安全保障等制度保障體系，確保勞動教育得以有效實施。

通過實施新時代勞動教育的“四新”運行機制，構建既順應時代發(fā)展要求又符合學生發(fā)展規(guī)律的勞動教育運行機制，從而真正建立起切實可行的中小學勞動教育長效機制。

(二)建立勞動教育“四大清單”制度

為了將勞動教育落地落實落細落小，切實提升勞動教育的實效性，應探索建立勞動教育“四大清單”制度，即問題清單、任務清單、責任清單、負面清單。

1.勞動教育問題清單。各個學校要對照國家加強勞動教育的意見或綱要要求，查找和梳理本校勞動教育中存在的問題，列出問題清單，采取有效措施積極改進。

2.勞動教育任務清單。依據中小學生各年齡段的身心特點以及本地本校的實際情況，分年齡、分學段、分類型、分項目詳細制定出家庭勞動、校內勞動、校外勞動任務清單，增強勞動教育的針對性和可操作性。

3.勞動教育責任清單。落實勞動教育責任制，針對勞動教育責任不明的問題，進一步明確政府主管部門、學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等各方主體責任。

4.勞動教育負面清單。把勞動教育實施過程中存在的形式化、課堂化、娛樂化、片面化、工具化等情況列入負面清單，從而有針對性地規(guī)避負面清單上的行為，切實提高勞動教育的實效性。

(三)切實做到勞動教育“四個結合”

1.與菏澤實際相結合，創(chuàng)新具有菏澤本土化特色的勞動教育模式。勞動教育要與菏澤“非遺”文化相結合，菏澤文化歷史悠久，“非遺”資源豐富，特色鮮明，如魯錦、木雕、面塑、陶藝、刻瓷、剪紙、工筆牡丹畫等“非遺”文化價值獨特。菏澤中小學可以把“非遺”傳承人請進學校，傳授技藝，也可以與他們合作建立社會實踐基地。這樣既可以創(chuàng)新勞動教育的內容、載體、模式，又能夠使菏澤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展。勞動教育要與菏澤工農商相結合，菏澤特色產業(yè)豐富，有菏澤牡丹、定陶山藥、巨野大蒜、定陶玫瑰等特色產業(yè)，因此菏澤中小學可以與特色產業(yè)園合作建立社會實踐基地，另外還可以充分利用菏澤的田園綜合體、特色小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村旅游、淘寶村開展實踐活動。勞動教育要與菏澤公益活動、志愿服務相結合，可以組織學生到青年湖公益素食館參加志愿者服務；聯(lián)合菏澤義工團參加公益活動等。勞動教育要與菏澤高等院校相結合，要加強與菏澤學院、菏澤職業(yè)學院等高校的聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)質勞動教育資源互通共享，解決菏澤中小學勞動教育資源短缺的困難。

2.與家庭、社會相結合，構建勞動教育共同體，形成教育合力，協(xié)同育人。新時代勞動教育目標的實現(xiàn)需要學校、家庭和社會多方聯(lián)動，協(xié)同發(fā)力，形成學校、家庭和社會三位一體的勞動教育全員育人、全程育人、全方位育人的大格局，確保勞動教育能夠人人、時時、處處開展。要充分發(fā)揮家庭和家長在勞動教育中的示范引導作用，構建家庭勞動教育制度，發(fā)揮家長委員會的監(jiān)督檢查功能。全社會要共同營造尊重勞動、熱愛勞動的勞動文化和勞動生態(tài)，凝聚社會各方面力量，聯(lián)合當?shù)卣⑵髽I(yè)、公益組織、社區(qū)或者村委會等共同支持學校開展勞動教育。

3.與其他學科課程相結合，做到相互滲透、融會貫通、相輔相成。充分利用每個學科的特點，具體挖掘學科中的勞動教育潛質，在各學科中滲透勞動教育，讓學生體驗勞動的各種滋味。中小學要在德育、語文、歷史等學科教學中加大對學生勞動態(tài)度和勞動觀念的培養(yǎng)，在物理、化學、生物、體育等學科教學中加大實踐操作和勞動技能的培養(yǎng)。這樣既能增強學生學習興趣，提高學生實踐創(chuàng)造能力，又能培養(yǎng)學生良好的勞動態(tài)度和勞動觀念。

4.與“德智體美”相結合，做到“五育”并舉，綜合育人?！拔逵敝械掠非蟮氖恰吧啤?；智育追求的是“真”；體育追求的是“健”；美育追求的是“美”；勞動教育追求的是“實”。勞動教育與其它“四育”有著密切的聯(lián)系，是其他“四育”的重要途徑：勞可育德，通過勞動教育可以使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，磨練意志品質，培養(yǎng)合作精神；勞可增智，勞動能促進大腦發(fā)育，提高學習能力。通過勞動實踐可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力；勞可強體，勞動促進人體新陳代謝，可以強身健體；勞可育美，熱愛勞動是一種美好的品德，勞動教育可以引導青少年樹立正確的審美觀、價值觀。因此要加強勞動教育和德育、智育、體育、美育的融會貫通，做到“五育”并舉，綜合育人。

(四)實現(xiàn)勞動教育“四化”目標

勞動教育目標的實現(xiàn)需要一個長期漸進的過程。勞動教育需要順應時代、貼近實際、貼近生活。只有實現(xiàn)勞動教育生活化、常態(tài)化、本土化、時代化的“四化目標”，才能切實增強勞動教育的實效性。

1.實現(xiàn)勞動教育生活化。生活源于勞動，勞動創(chuàng)造美好生活，勞動與生活相輔相成、密不可分。[11]要實現(xiàn)勞動教育目標的生活化、內容的生活化、方式的生活化，讓勞動教育更加貼近校園生活、回歸家庭生活、走向社會生活。

2.實現(xiàn)勞動教育常態(tài)化。勞動教育的效果不可能一蹴而就，需要循序漸進。只有加強勞動教育的師資保障、基地保障、制度保障、安全保障等各項保障措施，實現(xiàn)勞動教育常態(tài)化，才能形成良性循環(huán)，實現(xiàn)勞動教育的目標。

3.實現(xiàn)勞動教育本土化。勞動教育要密切結合菏澤地域特色，尤其要與菏澤“非遺”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、牡丹文化相結合，與菏澤工農商特點相結合，因地制宜，創(chuàng)新具有菏澤本土化特色的勞動教育模式。

4.實現(xiàn)勞動教育時代化。勞動教育要與時代發(fā)展相結合，與時俱進，強化新時代條件下的創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動以及勞動中的合作意識和責任意識等，在傳統(tǒng)勞動教育中更多地融入新時代的要求。

總之，菏澤市中小學要以勞動教育為契機，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為更好地實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，實現(xiàn)突破菏澤、魯西崛起戰(zhàn)略目標培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。