線上教學(xué)的英語繪本故事教學(xué)設(shè)計優(yōu)化
——指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元互動課堂實踐

白 云

(湖北省武昌水果湖第一小學(xué)，湖北 武漢 430071)

2020年，特別的學(xué)年，特別的課堂，我們不因疫情而駐足，我們的課堂是陣地。教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的強音，筆者主動請纓，承擔(dān)武昌區(qū)在線空中課堂的微課制作，創(chuàng)作了這節(jié)繪本教學(xué)戰(zhàn)“疫”微課。我的初心，就是在這個不一樣的春天，在武漢市空中課堂將這段視頻傳播給孩子們，希望孩子們了解新冠病毒，科學(xué)預(yù)防，共同筑起抵御疫情的強大信心，更加熱愛我們的城市——武漢。在這個攜手并進的征程里，在這個共克時艱的日子里，讓我們的孩子們快樂學(xué)習(xí)！

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是國家深化教育改革和課程改革的重點。核心素養(yǎng)如何落到實處，走進課堂實踐，英語專家王薔教授在談到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式時指出，“走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的融合”[1]。筆者開展了以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語多元互動課堂實踐的探索。本文將以《The Novel Coronavirus新冠狀病毒》自編繪本教學(xué)為例，探討如何在英語課堂上落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)編適合開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的繪本

2020年開春，一場突如其來的新型冠狀病毒疫情阻擋了春季開學(xué)的步伐，我們被迫“宅在家中”。疫情帶來的緊張擔(dān)憂，長期居家的不自由感，以及延期開學(xué)后的學(xué)業(yè)困難，讓學(xué)生在疫情肆虐期可能產(chǎn)生焦慮與恐慌。我鼓勵孩子們?nèi)〔挠谏钪械男鹿诓《荆檎屹Y料，拿起畫筆，錄制視頻，發(fā)揮想象，創(chuàng)編我們自己的繪本故事。

《The Novel Coronavirus》是一篇關(guān)于新冠病毒的科普繪本，介紹了病毒名稱的由來、感染后的特征、病毒傳播的途徑、預(yù)防病毒的舉措和人們?nèi)绾闻c病毒作斗爭等科學(xué)知識。我們選擇這篇繪本進行線上微課教學(xué)，從故事的創(chuàng)意到繪本的繪制，都由我們共同完成，我們建立微信群，溝通、討論制作微課，將面授改為線上混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該繪本中不僅有“新冠病毒”的知識介紹，更有充滿“愛和溫暖”的人文關(guān)懷，展示了孩子們從剛開始的“害怕恐懼”到之后“勇敢面對”的情感歷程。通過繪本學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力和語言能力，使學(xué)生樂學(xué)盼學(xué)，教師和學(xué)生在活動互動中自我完善，親自體驗，在實踐中體味學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅，使核心素養(yǎng)落實到學(xué)生。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動”[2]。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定務(wù)必能夠反映出學(xué)生對文本主題意義探究的結(jié)果。同時，教學(xué)目標(biāo)的制定還要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)繪本與學(xué)情分析，結(jié)合新冠病毒的實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1. 語言能力

(1)能理解、感知新冠病毒知識，了解其特征、癥狀進行簡要的英文描述。

(2)能結(jié)合自身實際，列舉疫情期間預(yù)防病毒的措施，學(xué)會自我防護。

2. 學(xué)習(xí)能力

(1)通過繪本閱讀活動，能掌握一定的閱讀技巧，如速讀、預(yù)測，獲取細(xì)節(jié)信息。

(2)通過觀看視頻、閱讀語篇、活動體驗，獲取與新冠病毒相關(guān)的信息，能運用英語句型描述新冠病毒。

(3)通過小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)溝通、交流、思辨的能力。

3. 思維品質(zhì)

(1)通過小組合作讀、演結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，能在不同的閱讀活動和過程中初步掌握和學(xué)習(xí)使用一定的閱讀技巧，學(xué)會解決閱讀過程中遇到的困難和問題，如猜詞義、提出問題等。

(2)通過KWL教學(xué)法，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能形成一定的閱讀策略，進行歸納總結(jié)，比較異同，體驗梳理、比較、概括信息的思維過程，獲得相應(yīng)思維品質(zhì)的發(fā)展。

4. 文化品格

(1)正確認(rèn)識病毒，感受繪本中傳遞的愛與能量，形成面對疫情時樂觀和勇敢的積極情感態(tài)度。

(2)通過學(xué)習(xí)和感知新冠病毒，培養(yǎng)跨文化意識，培養(yǎng)了對武漢家鄉(xiāng)的熱愛和對祖國眾志成城，家國情懷的認(rèn)同。

三、組織有效的多元互動在線課堂，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

繪本故事來源于生活，以圖文并茂的形式提供給讀者真實的、直觀的視覺沖擊和體驗。教師通過繪本教學(xué)對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，鼓勵孩子聯(lián)系實際生活去思考，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維、思辨能力和情感能力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，教師在本節(jié)課中積極探索學(xué)生交流對象的多元，聽說讀寫技能轉(zhuǎn)化的多元和評價方式的多元，學(xué)生的互動體驗表現(xiàn)在語言、文化、思維層面的相互理解和互助合作、交流溝通。教師始終圍繞新冠病毒這一主題，繪本故事，新聞紀(jì)錄片，學(xué)生實錄科普良好的衛(wèi)生習(xí)慣，科學(xué)的抗疫知識等這一系列語言情景設(shè)計多樣化的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與語言實踐。層層啟發(fā)學(xué)生已有的語言知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會綜合運用語言的交流能力。

實施班級“云管理”把每一個50人的班級變成8人左右一組的幾個小群，每組一個組長。再建立一個組長群，老師把當(dāng)日任務(wù)發(fā)到組長群里，再由組長轉(zhuǎn)發(fā)到自己的小組群里。班教師在每一個群里，協(xié)助組長管理小組群。設(shè)置組長為管理員，方便組長管理小組群。課前學(xué)情預(yù)知，課后總結(jié)分析。

(一)熱身階段——導(dǎo)入話題，誘發(fā)興趣，激活學(xué)生的思維 在熱身環(huán)節(jié)，教師圍繞話題設(shè)計趣味性與思維性并重的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。在注重核心素養(yǎng)落實的課堂，教師會更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，用心設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，采用線上互動工具：QQ、微信、釘釘、視頻中的互動等通過英語趣配音，采用小組比賽的形式，開展游戲闖關(guān)的活動，鼓勵學(xué)生贏得“抗疫小能手”稱號。充分利用多媒體信息技術(shù)，及時動態(tài)評價。從一節(jié)課的導(dǎo)入開始，把學(xué)生帶入到“用英語”的教學(xué)活動中，完成交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。

[教學(xué)片段1]

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生共同觀看白老師精心制作的英文趣配音《武漢加油 我們等你》，簡潔明了出示本課學(xué)習(xí)主題，喚起學(xué)生情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的主觀意愿，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性。閱讀前激發(fā)學(xué)生動機的方法靈活多樣，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動學(xué)生情緒，產(chǎn)生情感共鳴。

T: Boys and girls, let’s enjoy a short video. I have a question

for you “When and where did the video happen?”(師生觀看視頻)

Ss：The video just happened in Wuhan in this winter holiday.

T: Yes, what do you think of this winter holiday?

Ss: It’s too long/ boring/…

T: This winter holiday, we can’t go anywhere, just stay at home. Do you know why?

Ss: Because of a new virus.

T:同學(xué)們，你們好！窗外春風(fēng)又綠，柳樹吐芽，一切都生機勃勃的樣子。可我們都無法出門。武漢怎么了？冠狀病毒對武漢施了魔咒，這個病毒可厲害了，我們正確對待別心急，認(rèn)識科學(xué)預(yù)防很重要。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。今天，白老師就以圖文故事的形式，帶領(lǐng)同學(xué)們揭穿這個新冠病毒的面目，從而保護好我們自己！我們團結(jié)起來，打敗這個我們共同的敵人-冠狀病毒！

T: Today we will talk about Coronavirus. “圖片環(huán)游”在教師的指導(dǎo)下，請學(xué)生看圖片觀察、預(yù)測繪本的內(nèi)容。

隨后，教師運用了“教學(xué)助手”中的課堂互動版塊，將全班學(xué)生分成六個小組，在學(xué)習(xí)過程中，運用多媒體軟件，進行及時的評價點贊，采取自主評價、教師評價和同伴評價相結(jié)合的多元評價方式。

T: In this lesson, you can get some stars. If you finish the tasks, so you can draw stars on your notebook. 當(dāng)你完成相應(yīng)的任務(wù)時，可以得到一些星星，請大家把這些星星畫在自己的筆記本上。

教學(xué)分析：繪本教學(xué)的課堂導(dǎo)入形式多種多樣，筆者選擇了《武漢莫慌 我們等你》英語趣配音，是因為片中描述的一些場景，如：“晚上七點，像凌晨三點；不吵，不堵車，武漢，像被按下了暫停鍵；熱鬧被病毒藏起來了，每個人和每個人，都隔開了很遠(yuǎn)……” 實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與生活體驗的有效對接。讓被疫情限制出行、長期待在家中的學(xué)生感同身受，能夠盡快帶動他們進入繪本主題的學(xué)習(xí)。該視頻煽情卻不悲情，蘊含溫暖和力量，情感渲染恰到好處，不會導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落。更為重要的是，這段視頻也是學(xué)生主動思考和不斷分析與綜合的過程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析等思維能力。

(二)認(rèn)知階段——圍繞話題，分層解讀，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力 在認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注對繪本故事文本表層信息的提取，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本故事文本的深層含義，對繪本故事進行深度的解讀與分析，在提升學(xué)生語言技能的同時發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

讀是繪本教學(xué)的核心部分。教師可以傳授有效的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深入理解，最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀能力的目的。在教學(xué)過程遵循“聽說領(lǐng)先”的原則，由聽到讀到演。通過游戲闖關(guān)了解更多有關(guān)新型冠狀病毒的知識，感知、體驗、實踐、參與和合作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)習(xí)過程中自然習(xí)得，在聽、說、讀、寫、演、做等活動中，發(fā)展了學(xué)生綜合運用語言的能力。

T: Before learning, let’s think with the KWL Chart.

本節(jié)課白老師使用了K-W-L Chart (KWL表)，大大提高了學(xué)生的閱讀技能和興趣。

K=What do you know about the Coronavirus?

W= What do you want to know about the Coronavirus?

(Where? How? Why? What?)

L= What have you learned?

(設(shè)計意圖：在閱讀前，學(xué)生通過KWL chart 學(xué)習(xí)策略來對新冠病毒做一個簡單的了解，打開學(xué)生的思維。它是以學(xué)生為中心，基于建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計的，用于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或者一組人在思考或討論某個主題時的思考范式。)

線上互動答疑：開展游戲闖關(guān)的活動，鼓勵學(xué)生贏得“抗疫小能手”稱號。借助支持網(wǎng)絡(luò)互動交流的學(xué)習(xí)工具，進行答疑解惑。如QQ群、微信群群電話、UMU、班級優(yōu)化大師等。學(xué)生可以線上組建學(xué)習(xí)小組，進行老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師在線答疑可以及時關(guān)注學(xué)情，適當(dāng)補充點撥，有針對性地進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，應(yīng)及時記錄聽課中的疑難問題，應(yīng)用截圖工具，直接上傳至答疑網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.Round One第一關(guān):認(rèn)識新冠病毒我能行

[教學(xué)片段2]

T：What do you know about Coronavirus?關(guān)于冠狀病毒，你知道什么呢？

學(xué)生討論：冠狀病毒真是令人討厭的大魔頭，可把我們害慘了！我們有很多人被他害的奪走了生命。我們被他害的不能上學(xué)，不能出去玩，只能待在家里！

出示繪本：“Coronavirus!” I thought, “what a strange name!”My name is Coronavirus because I look like a crown.我是冠狀病毒，我的形狀像個王冠。

(你看，這個病毒壞蛋都當(dāng)自己是帶著王冠的皇帝呢？)

T：What do you want to know about the coronavirus? 關(guān)于冠狀病毒，你想知道什么呢？開展“閱讀圈”活動，將學(xué)生分組，為其分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色，讓學(xué)生先獨立完成任務(wù)，然后合作完成對文本語言、內(nèi)容的理解和深層次意義挖掘的方式。

We are going to learn something about the novel coronavirus this lesson. Here are some questions about the virus: What is the novel coronavirus?什么是新冠狀病毒？What will people be like if they get infected?如果人們被感染了會是什么癥狀？How can we protect ourselves?我們該如何保護自己？How do people fight with the virus?人們?nèi)绾闻c病毒作斗爭？(PPT依次展示繪本框架)

T：Now let’s enjoy this picture book. The novel coronavirus was first discovered in Wuhan in December,2019.(觀看繪本故事及視頻)

T：What is the novel coronavirus?什么是新冠狀病毒？

look at the virus, it looks like a crown. The complete name of the virus is the 2019 novel coronavirus. 2019 n dash cov.

教學(xué)分析：教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出了比較寬裕的探究式自主學(xué)習(xí)空間。這種空間對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。教師預(yù)先建構(gòu)繪本教學(xué)的知識框架，出示“什么是新型冠狀病毒？當(dāng)我們的身體感染病毒后會有什么癥狀？我們?nèi)绾伪Ｗo自己或者他人？”等問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。同時，通過繪本故事、視頻動畫等形式，羅列部分重點單詞，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。教師不是對繪本里的語言知識“滿堂灌”，也不是逐句講解或者全文翻譯繪本，而是更多地把發(fā)現(xiàn)繪本中故事和知識的任務(wù)交給學(xué)生，也把真實閱讀的過程“還原”給學(xué)生，讓他們體會閱讀的樂趣，實踐閱讀策略，學(xué)習(xí)文本里的內(nèi)容，豐富自己的認(rèn)知和經(jīng)驗。

2.任務(wù)驅(qū)動，小組合作，大膽創(chuàng)新。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中，設(shè)計什么“任務(wù)”十分關(guān)鍵。它將決定學(xué)生是主動積極地去學(xué)習(xí)探究，還是被動消極地去潦草應(yīng)付，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果。

英語在線課堂上的Literature Circle活動，讓每組學(xué)生共同閱讀同一篇文章，并分別完成不同的閱讀任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)、分享和討論，更深入地閱讀和思考文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生研究問題并解決問題的能力。

在Literature Circle活動中，同一小組中的每個學(xué)生都有不同的分工，學(xué)生可以選擇自己更擅長的任務(wù)來完成，通過合作學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)習(xí)別人的閱讀策略，完善自己的學(xué)習(xí)方法。同時，Literature Circle多元化的閱讀任務(wù)，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀能力偏低的學(xué)生也愿意參與到活動中來。

[教學(xué)片段3]

在講授繪本內(nèi)容時，筆者依據(jù)閱讀前搭建的框架，采用圖片環(huán)游、“花瓣結(jié)構(gòu)圖”的方法，通過教師引導(dǎo)、回答問題、閱讀思考等任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。

Task1: Watch and find “What will people be like if they get infected? Where does the coronavirus come from? ” (思考兩個小問題)

對于這個問題“如果人們被感染了，會有什么癥狀呢？冠狀病毒從何而來？”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看生動的故事視頻，觀察圖片。筆者讓學(xué)生自主閱讀該板塊，進行圖片和單詞配對。基于學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，對部分新單詞進行猜測和想象，能很快找出身體感染病毒之后的癥狀。教師采用直觀教學(xué)和情境教學(xué)，示范發(fā)燒、咳嗽、呼吸困難等表演，幫助學(xué)生認(rèn)知短語“have a high fever, cough, hard to breathe, die”。開展評選出“最佳演員”的活動，先感受再模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語進行交流的能力，有利于突破教學(xué)中的重點和難點，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，準(zhǔn)確地把握語言的運用。

Task2: Read and think“Where does the coronavirus come from?”

結(jié)合知識點，教師創(chuàng)設(shè)了交流采訪的活動，落實了重點和難點，讓學(xué)生對所學(xué)知識點加以思考并運用，在學(xué)生的真實反應(yīng)中，加以追問及引導(dǎo)，也從另一方面促成師生的互動交流。

學(xué)生快速閱讀圖片及文字，填補句子空缺。Many wild animals have lots of viruses in them. Especially in one animal. That is the bat.

教學(xué)分析：教師通過動畫視頻,讓學(xué)生先通過聽、視覺刺激,讓學(xué)生先感受在模仿,培養(yǎng)學(xué)生的語感，再以“閑聊”的方式向?qū)W生敘述新冠病毒的名稱由來、特征表現(xiàn)和傳播途徑等。英語教學(xué)不僅是語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，更應(yīng)該是溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)。因此，筆者在該板塊設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，Literature Circle多元化的閱讀任務(wù)把所學(xué)的新知識隱含在多個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行觀察、思考、分析，采用想一想、連一連、填一填等方式，在教師的引導(dǎo)和幫助下解決學(xué)習(xí)任務(wù)。通過認(rèn)知和情感的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力。

(三)訓(xùn)練階段——激活話題，互動教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 在學(xué)科教學(xué)活動中提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)會更加注重學(xué)科的育人目標(biāo)，進一步具體化、系統(tǒng)化和細(xì)化，幫助學(xué)生最終形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心能力和素養(yǎng)。通過認(rèn)知階段的鋪墊，在語言訓(xùn)練階段，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過互動，將英語“用起來”。英語的教育學(xué)習(xí)，最終目的是學(xué)生在活動中愉悅、自然、順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化，從而提高對英語這門語言的綜合運用能力。為了有效幫助學(xué)生把這節(jié)課習(xí)得的語言知識自然地轉(zhuǎn)化為語言能力，在教學(xué)實踐中采用的是多樣化、多角度、生活化的“互動”教學(xué)。

繪本教學(xué)不僅要考慮繪本自身的特點，更要遵循學(xué)生心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，選擇生活化的內(nèi)容，設(shè)計生活化的活動，借助任務(wù)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生立足于自己的生活，追求正確、積極的情感體驗。

[教學(xué)片段4]

T：Hubei has the largest number of infected people especially in Wuhan.我們有抗戰(zhàn)一線的醫(yī)護人員犧牲了，還有很多很多無辜的人，被人傳人而感染，甚至死亡。所以，無論付出多大的代價，我們一定會戰(zhàn)勝你們！因為邪惡永遠(yuǎn)無法逃過正義的制裁！Beat the virus!

Round Two第二關(guān):How can we protect ourselves? 防護措施我會做

“大家來找茬”的多元融合游戲活動，設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，梳理關(guān)鍵信息，鼓勵學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，提供學(xué)習(xí)時間表和自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單來開展學(xué)習(xí)。采用同伴互評促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，既可以相互評閱，相互學(xué)習(xí)，還能免除學(xué)習(xí)的孤獨感。

T：The virus is dangerous. How can we protect ourselves? Let’s look at these pictures.(引導(dǎo)學(xué)生看圖說話)

S1：Wear a mask when you go out.

S2：Wash your hands.

S3：Drink lots of water.

S4：Do not go to crowded areas.

T：They are all good ways to protect ourselves and others. Excellent!

教師針對我們的城市“WUHAN”創(chuàng)意了防護措施我會做：I told my students: Remember to use “WUHAN” to protect yourself from the novel coronavirus: W is for Wash. Wash your hands frequently.勤洗手。U is for Use. Use face masks properly.正確使用面罩。

H is for Have. Have your temperature taken regularly.定期檢查體溫。

A is for Avoid. Avoid large crowds. 避開人群。N is for Never. Never go out without any protection.沒有任何保護就不要出門。Please remember.

T: Besides them, can you think about other ways to protect ourselves?(學(xué)生聯(lián)系生活實際，補充預(yù)防措施)

S1:When you want to sneeze or cough, then you have to hide your mouth and nose behind your elbow.

S2: Don’t share food.

S3: Do exercise every day.

Fight Virus, it’s up to you and me! 抗擊病毒，人人有責(zé)！

播放我們班學(xué)生視頻My student Lina, show me a video about how to keep safe from the novel coronavirus. Let’s enjoy it together. Can you make a video like Lina?

教學(xué)分析：在會話訓(xùn)練過程中, 學(xué)生自主使用Ipad中的在線課程，根據(jù)自己的需要，有針對性地選取不同的板塊。學(xué)生很清楚地知道要通過勤洗手、戴口罩、打噴嚏遮捂口鼻等方式保護自己或者他人?；趯W(xué)生已有生活經(jīng)驗進行的英語學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生快速記憶單詞和句型，Wear a mask when you go out. Wash your hands. Do not go to crowded areas.等雖然都是屬于新授內(nèi)容，但是學(xué)生也能較好較快地掌握。Literature Circle多元化的閱讀任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)、分享和討論，更深入地閱讀和思考文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生研究問題并解決問題的能力。

學(xué)生通過同班同學(xué)Lina微視頻全方位的認(rèn)識防護措施我會做，并通過視頻中的詞匯和句型標(biāo)注，儲備英語語言知識并介紹防護措施，允許學(xué)生有不同的觀點。同時教師注重話題的深入，比如從學(xué)生自己談?wù)摰交咏涣鞯鹊?，激活學(xué)生的思維。話題的深入改變學(xué)生的思維方式。通過依托生活中結(jié)構(gòu)化的情境以及生活經(jīng)驗，為新知的構(gòu)建搭建了平臺，學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)得以同化或提升，從而使得思維發(fā)散成為可能，學(xué)生思維開闊了，也能更積極地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

(四)應(yīng)用階段——延伸話題，綜合運用，學(xué)以致用 “核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)英語中，關(guān)注學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在應(yīng)用階段，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編并展現(xiàn)，延伸生活中新聞知識，小組合作探究生活中的“防疫衛(wèi)士在行動”主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“How do people fight with the virus? 人們?nèi)绾闻c病毒作斗爭？”，延伸生活中更多的話題并通過創(chuàng)編表演的形式，培養(yǎng)學(xué)生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽、說能力，增強對字、詞、句的理解，擴大詞匯量。在這個階段，教師的控制力基本為零，以學(xué)生自主討論交流為主，通過討論交流，學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽，合作與共享，而且分享了彼此“活學(xué)活用”的樂趣，向自己的小伙伴介紹自己關(guān)注的人物是如何與病毒作斗爭。這不僅是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是充分體會了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

[教學(xué)片段5]

Round Three第三關(guān):防疫衛(wèi)士在行動

T: How do people fight with the virus??倓親愛的孩子們，疫情兇險，我們之所以還能安居家中，離不開千千萬萬奮斗在不同崗位的逆行者，為我們的健康生活而努力。

Ss: There are many ways to cure the sickness.

T: Many brave doctors and nurses are helping sick people.

S1: Brilliant scientists are working on new medicine.

S2: Factory workers work around the clock to make new masks.

S3: Janitors are helping to clean the walls, door handles, and floors.

S4: Kind people are donating masks and gloves. A lot of help is on the way.

…

T: Yes. Brave people are working together in this fight. One day, everything will be all right. 親愛的孩子們，不僅醫(yī)生是戰(zhàn)士，你們每個人都是在戰(zhàn)斗！現(xiàn)在我想引用鐘南山對青少年的寄語送給大家：用知識縫制鎧甲，不遠(yuǎn)的將來，各行各業(yè)都將由你們披甲上陣。希望你們不懼艱辛，勇敢前行！有效的情感教育，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過學(xué)生自主體驗、自主感悟而獲得的。有效的情感教育，能夠幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。

Round Four第四關(guān):在線測試

使用“一起作業(yè)網(wǎng)上平臺”，學(xué)生參加線上測評，檢查線上學(xué)習(xí)的效果，及時將學(xué)習(xí)達(dá)成效果反饋給老師，再適時請教教師，有針對性地查漏補缺。

Now, let’s judge. True or false.現(xiàn)在讓我們一起來判斷對錯。

系統(tǒng)自動批閱，同時進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，短平快反饋學(xué)生共性問題，快速提高教師線上授課的效率。

1.The novel coronavirus is very big.( )

2.The novel coronavirus live with wild animals.( )

3.Do not go to crowded areas.( )

4.Do not wear a mask when you go out. ( )

讀后環(huán)節(jié)是教學(xué)的鞏固與拓展，教師除了要關(guān)注語言知識和語言意義之外，更要關(guān)注文本本身的育人價值，挖掘?qū)L本的深層理解。

教學(xué)分析：在這部分教學(xué)中，筆者先簡單總結(jié)了新冠病毒的危險性以及傳播速度快等特點，詢問學(xué)生們是否害怕。在得到了肯定的答復(fù)后，筆者依次展示各行各業(yè)工作人員如何保護我們，如：醫(yī)生辛勤工作、科學(xué)家研發(fā)藥物、工人制作口罩、司機傳送物資等，消除學(xué)生的緊張感和恐懼感。在這場舉國戰(zhàn)役中，無數(shù)人進入我們的視野，用他們的善與愛感動著我們。

筆者把繪本第一幅圖和最后一幅圖放在一起比較，學(xué)生通過觀看圖片、閱讀文字，發(fā)現(xiàn)繪本中的孩子們從剛開始的“小害怕”a bit scary轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笥職狻盿 lot of courage，學(xué)生們積極的情緒情感得以進一步升華。最后，師生一起大聲朗讀繪本中的句子“Together，We are together! ”，感受里面蘊含的勇氣和力量，更堅定了學(xué)生們戰(zhàn)勝病毒的信心和決心。通過層層遞進的情緒渲染，我們感受著愛，也傳遞著愛……在這個攜手并進的征程里，我們共同筑起抵御疫情的強大信心。

以德育為魂，塑造良好品格，增強文化意識：關(guān)注學(xué)生身心健康，培育學(xué)生堅韌一致、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窈蛺蹏髁x的家國情懷。

[教學(xué)片段6]

T: 親愛的孩子們，新冠病毒還在肆虐神州大地，特別是我們的湖北，武漢?？箵粢咔橐呀?jīng)取得了階段性的勝利，但我們絕對不能松懈。我們和家人做好自己的疫情防護，就是對這場抗擊疫情戰(zhàn)役最大的貢獻。Wuhan, my hometown武漢，我的家鄉(xiāng)Wuhan, the city I love. Wuhan is a heroic city. 84歲的鐘南山曾堅定地說“武漢本來就是一個很英雄的城市，武漢，是能夠過關(guān)的?！?ppt呈現(xiàn)新聞圖片及美麗的武漢城市照片)They are all the heroes in the heart of Chinese people. I am so proud of them. Don’t give up. We are always together! We are together! We are the birds with nine heads, and we will always be strong!武漢加油，湖北加油，中國加油！同學(xué)們，我們一起，加油！Dawn is breaking and we are seeing light coming through.?倓

T: OK, let’s come back to the content.回到我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容Coronavirus。

What have you learned? 你今天收獲到了什么呢？可以是知識上的，也可以是我們感受到了眾志成城的中國力量！

S1: The ways to fight against viruses.

S2: How to form good health habits.

S3: Protect the environment and nature.

S4: Wuhan, the city I love.

S5: Beat the virus.

…

T: Pretty good. Now, please make a poster for the novel coronavirus after class. If you have difficulties, you may ask your parents for help or you can search the information on the Internet. Next lesson , we will share our proposals, OK?

Ss: OK.

T: 親愛的孩子們，謝謝你們，謝謝你們克服了很多困難繼續(xù)學(xué)習(xí)，你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子最美。白老師希望你，能夠做像鐘南山、張文宏教授一樣的人，出類拔萃，勇于擔(dān)當(dāng)。病毒無情，武漢有愛！親愛的孩子們，行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，相信武漢和我們永遠(yuǎn)在一起！相信你能，我能，“武漢一定能！” 我們情相依，心相連，共同筑起剛強的防疫線，我們武漢人緊緊團結(jié)在一起！相信疫情過后，我們都在成長！相信，待烏云散去，武漢終會變成我們熟悉、美好的樣子。

教學(xué)分析：生活即教育?？罩姓n堂“戰(zhàn)疫”這堂微課通過繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的生活態(tài)度，將德育教育潤物細(xì)無聲的滲透在課堂中。學(xué)生在經(jīng)歷了繪本的感知和情境的渲染后，對繪本閱讀的情感體驗達(dá)到了高潮。所以讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了倡議書的環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生思考倡議書中可以放哪些內(nèi)容，對繪本進行整體理解和鞏固，幫助學(xué)生再次梳理了文章脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)是開放的、多元的，學(xué)生的思維是靈活的、發(fā)散的。在積極思考的過程中，學(xué)生生成了很多繪本之外的內(nèi)容，例如養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、保護環(huán)境、愛護自然、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?，這樣的語言輸出有思維生成，有超越文本之外的價值。

“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”引導(dǎo)著每一位英語教師重新審視英語學(xué)科的內(nèi)涵，英語課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以德育為魂，以能力為重，以基礎(chǔ)為先，以創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育家國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

疫情給學(xué)校開學(xué)按下了暫停鍵，網(wǎng)絡(luò)平臺無疑為特殊情況下的學(xué)校工作提供了很好的技術(shù)支撐。一夜之間，“未來”似乎就這樣猝不及防地來到了我們面前，信息技術(shù)可以讓我們仰望星空，也可以讓我們腳踏實地。創(chuàng)建多元互動在線課堂，提升學(xué)生語言能力，豐富學(xué)生人文體驗，促進學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生走向?qū)W習(xí)自治，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。通過以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語多元互動在線課堂實踐，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)的能力和實際運用語言的能力，從“英語學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“英語學(xué)科教育”，讓“核心素養(yǎng)”真正落地。