新冠疫情背景下教師在線教學(xué)探索與反思

何被周

（和田師范?？茖W(xué)校,新疆 和田 844000）

一、線上教學(xué)的現(xiàn)狀及開展條件

（一）現(xiàn)狀

今年上課的教師大都經(jīng)歷了線上教學(xué)歷程，不管自己做沒做好準(zhǔn)備，線上教學(xué)就這樣在疫情的影響下大面積鋪開了。其實早在幾年前，線上教學(xué)已經(jīng)在全世界部分高校展開。由于疫情影響，更加速了線上教學(xué)的發(fā)展步伐。在這次特殊事件中，許多高校不得不將所有教育環(huán)節(jié)和教育目標(biāo)轉(zhuǎn)移到線上完成，力求通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)大學(xué)的教育功能。2020年4月10日，教育部高等教育司司長吳巖做了題為《應(yīng)對危機(jī)化危為機(jī)主動求變做好線上教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)》的主題報告，提出了“應(yīng)對危機(jī)留下中國經(jīng)驗，化危為機(jī)推出中國方案，主動求變做出中國貢獻(xiàn)”的工作部署。由于疫情原因，今年教育部在《中國教育網(wǎng)》網(wǎng)站上針對高校免費(fèi)開放了虛擬仿真實驗、慕課等眾多在線課程。據(jù)統(tǒng)計，截止4月3日，全國在線開學(xué)的高校共計1454所，開設(shè)課程約94萬門，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生11.8億人次。這些數(shù)字的背后，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”的超前布局，是現(xiàn)代技術(shù)全面深度融入教與學(xué)過程的可視化結(jié)果。本次疫情期間，我國開設(shè)的在線教學(xué)課程規(guī)模、范圍、程度在全世界高等教育史上是首次探索，也是全球范圍內(nèi)的重要實驗。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變得多元化。當(dāng)前新冠疫情還在部分國家和地區(qū)肆虐，尤其是今年春季，全球高校正常的教學(xué)秩序受到其嚴(yán)重影響。今后在比較長的一段時間，疫情還將和我們共存，作為教育工作者，我們必須要提前謀劃今后的教學(xué)工作。不論疫情與否，今后一段時期，線上教學(xué)模式一定會成為一種必然趨勢。

目前，我校的在線教學(xué)中有些老師仍然只停留在把線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式簡單地搬到線上，對所有學(xué)生進(jìn)行毫無差異化的教學(xué)，這是目前我校在線教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。然而，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)的要求也會越來越高，教師的專業(yè)發(fā)展需要走與傳統(tǒng)不同的路線，使線上教學(xué)全面引入并變得靈活多樣。如何讓線上教學(xué)設(shè)計滿足不同地區(qū)的教育環(huán)境，滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，是高校教育工作者要追求的永恒課題。

（二）開展條件

1.硬件條件

教育信息化不僅是教育現(xiàn)代化的手段，也是教育現(xiàn)代化的重要特征。我國現(xiàn)行教育中，線上教學(xué)越來越多的出現(xiàn)在中小學(xué)和高等教育課程中。除了正常的線上教學(xué)外，各種在線的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也層出不窮。這些線上課程對于缺乏教學(xué)資源和師資力量的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生來說，是較好地縮短和內(nèi)地教育水平和教學(xué)資源差距的方法之一?，F(xiàn)在學(xué)校的信息化設(shè)備都較齊全，能滿足教師開展線上教學(xué)的基本條件。首先，對于大學(xué)生來說，手機(jī)是人人必備的通訊工具。其次，三大運(yùn)營商對于大學(xué)生流量支持的力度較大，網(wǎng)絡(luò)條件是具備的。對于我校的學(xué)生來說線上教學(xué)的基本條件也是完全滿足的。其他一些條件好的高校，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)基本已經(jīng)全部覆蓋。有了網(wǎng)絡(luò)條件和智能產(chǎn)品的普及，就可以實現(xiàn)大學(xué)生隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在大部分的學(xué)校都有學(xué)生機(jī)房，有固定的上網(wǎng)場所，這也給線上教學(xué)提供了一定的方便。甚至大學(xué)每個教室的多媒體設(shè)備，也能成為教師線上教學(xué)的補(bǔ)充工具。這些都為線上教學(xué)地開展提供了基本、必要的條件。當(dāng)然，硬件設(shè)備的完善、迭代、智能化趨勢還提醒著我們今后的線上教學(xué)模式中，也需要考慮如何確保在線教育的安全性和隱私性問題。

2.教師教學(xué)能力

滿足了線上教學(xué)的基本條件，那教師面臨的問題就是線上教學(xué)的基本技能是否嫻熟，教學(xué)方法是否能適應(yīng)線上教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計是否適應(yīng)線上教學(xué)。對于年輕教師來說，線上教學(xué)中運(yùn)用計算機(jī)的水平相比年長的教師普遍會高些，他們動手能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，從網(wǎng)上查閱、搜集、統(tǒng)計、調(diào)取各種教學(xué)資源也較快捷方便；對于年齡較大的教師，如果計算機(jī)應(yīng)用水平有限，線上教學(xué)還是面臨著一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法上，有些教師教法比較單一，就是簡單將自己的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度照本宣科地執(zhí)行完畢即可，至于學(xué)生能不能聽懂，效果如何，教師們關(guān)注不多。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，在導(dǎo)課、展開、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮學(xué)生主動性，簡單的教學(xué)內(nèi)容盡量讓學(xué)生自己來完成，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和合作協(xié)同能力。在教學(xué)設(shè)計上，教師要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)、完整、重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生一目了然。教學(xué)的難易程度呈螺旋上升趨勢，慢慢引導(dǎo)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境。在線上上課的過程中，教師更應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中的互動可以通過彈幕、發(fā)語音的形式來完成保證學(xué)生的聽課效果，而不只是簡單地把“一塊屏”搬到線上來，這樣就會導(dǎo)致線上教學(xué)流于形式。其次，溝通能力不足在學(xué)校線上教學(xué)的過程中也是普遍存在的問題。對于南疆一些高校，有些教師還要面臨的一個挑戰(zhàn)就是國家通用語水平不高的問題。因為線上教學(xué)無法和線下一樣同學(xué)生有眼神、肢體等交流，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問老師可能不能通過在線教學(xué)及時發(fā)現(xiàn)，如果教師的國家通用語表達(dá)不流利，更增加了線上上課的難度和學(xué)生的理解困難。最后，線上教學(xué)的過程教師付出的艱辛和努力可能會比線下更多。如備課難度增加，線上上課需要教師準(zhǔn)備更多的資源來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材。教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生實際，充分挖掘本地課程資源，便于學(xué)生理解等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是我們需要事先了解的情況。這里的學(xué)生狀態(tài)包括學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、線上學(xué)習(xí)的意愿等。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)不僅對于線上學(xué)習(xí)重要，對于線下學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵。不了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，老師就不能很好地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和嫁接。2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一個契機(jī)。因線上教學(xué)無法方便地和教師交流，如果想要跟上教師上課的步伐，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成打下基礎(chǔ)。其次，大學(xué)生對新生事物比較感興趣，喜歡高科技產(chǎn)品、電子設(shè)備等，對線上教學(xué)這種以電子設(shè)備為載體的新學(xué)習(xí)方式接受程度高、速度快，便于教師開展線上教學(xué)。在新冠肺炎疫情的影響下，線上教學(xué)成了不得不進(jìn)行的一種教學(xué)方式，這也為我校的線上教學(xué)提供了土壤。

對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)效果等本人進(jìn)行了問卷調(diào)查。全班共有學(xué)生73名，其中民族學(xué)生42人，民漢比例57%，學(xué)生全部使用手機(jī)網(wǎng)上上課。課后發(fā)放71份問卷，收回69份，有效問卷67份，有效率97.1%。使用EXCEL軟件分析后得出，89.7%的學(xué)生愿意上網(wǎng)課，覺得上課方式靈活、上課地點(diǎn)不受約束、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以重復(fù)播放、便于日后復(fù)習(xí)、教學(xué)資源可以共享等；75.6%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)有利于學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有43.7%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)有不誠實的表現(xiàn)時老師不容易發(fā)現(xiàn)，如找他人代為上課；87.3%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)自律很重要，否則上課效果無法保證。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生經(jīng)過了一段時間的線上學(xué)習(xí)后對教師線上教學(xué)和個人學(xué)習(xí)體驗、感受還是有一個比較可觀的認(rèn)識。

二、幾種線上教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計對比

本人通過教師用的較多的微信、釘釘、QQ、騰訊會議等幾種線上教學(xué)軟件入手，對比了幾門課程不同線上教學(xué)設(shè)計的差異，老師可以根據(jù)每個軟件的特點(diǎn)結(jié)合自己實際需求選擇適合自己的線上上課方式。

1、釘釘平臺：線上教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生情況，按照教師引導(dǎo)、學(xué)生自主預(yù)習(xí)的模式來開展。在備課階段，為了保證上課質(zhì)量，我會把一節(jié)課的重要內(nèi)容提前用錄音的方式做好。提前錄音的這個辦法可以在備課的過程中不斷修正自己的備課內(nèi)容，覺得自己講的不夠完善或者需要修改的地方，可以通過錄音剪輯的手段整理修改。上課前我就會把整個教學(xué)的錄音提前發(fā)到釘釘群里。同時，我會把電子版教材、課程PPT、相關(guān)的教學(xué)資源提前推送到釘釘群，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以在群里不限時地探討。

課中，利用釘釘可以實現(xiàn)學(xué)生簽到，對學(xué)生聽課的時間進(jìn)行統(tǒng)計。因線上教學(xué)學(xué)生注意力集中的時間有限，我會縮短授課時間，有什么問題學(xué)生可以及時發(fā)文字提問，即時和學(xué)生溝通。上課時用直播+錄播（其他系統(tǒng)軟件）的方式對教學(xué)內(nèi)容配合PPT進(jìn)行講解。為了充分掌握上課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有需要的話教師可以發(fā)送課堂作業(yè)讓學(xué)生參與，鞏固課堂知識。

課后，直播可以回放，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。整個線上過程，教師個人可以用電腦和手機(jī)同時進(jìn)行系統(tǒng)管理。這樣授課雖然比直接在釘釘群里上課麻煩，但可以將自己的備課環(huán)節(jié)做得更加完善。其次遇到網(wǎng)絡(luò)狀況不佳不適合直播的時候，我會選擇提前制定的后備方案，即給學(xué)生在釘釘群里或者微信群中發(fā)教學(xué)錄音，讓學(xué)生邊聽錄音邊看教材或課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓授課方式多樣化。但缺點(diǎn)是互動環(huán)節(jié)與線下還是有所差異，和學(xué)生無法用眼神、肢體語言等進(jìn)行交流，學(xué)生上課時是否聽課也無法有效監(jiān)管，再者是否是本人上課也無法及時發(fā)現(xiàn)。

針對這個不足，我們可以采取線上線下結(jié)合的方式，線下課程也盡量使用開放式、多元化的教學(xué)手段進(jìn)行。在課程教學(xué)中可以對學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，利用合作學(xué)習(xí)方式設(shè)置小組討論，增加互動環(huán)節(jié)，最大程度的提高教學(xué)效果，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)過程中難以實現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的實施過程中，任課教師可根據(jù)學(xué)生在線上教學(xué)的問題反饋，進(jìn)行線下面對面點(diǎn)評，及時解決學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生完成知識的深化、內(nèi)化及遷移。這種方式能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考問題的能力，而單憑線上教學(xué)無法實現(xiàn)。

在整個教學(xué)過程中，采用線上線下混合的教學(xué)模式，可以最大程度地優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，老師需要將課程內(nèi)容精心設(shè)計，將所有知識按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個層次進(jìn)行分解。根據(jù)知識點(diǎn)難易程度分級，形成低層知識點(diǎn)由學(xué)生自主完成，中級知識點(diǎn)由教師在線上輔導(dǎo)幫助學(xué)生一起完成，而高階的重難點(diǎn)通過教師有效的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。明確哪些知識是需要通過師生深度互動完成的，這樣的知識我們可以放在線下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，這屬于學(xué)習(xí)體系重構(gòu)的一個過程。在這個過程中，教學(xué)不再被束縛在有限的空間內(nèi)，而是可以向課前與課后無線拓展和延展，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也可以放在任何地方，不僅僅局限在教室，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的“自由”。

2、微信平臺：我校一位英語老師的線上上課方式學(xué)生也比較喜歡，上課和學(xué)生的互動較多。在課上他會先將本節(jié)課重難點(diǎn)以文件的形式發(fā)到微信群，學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)引導(dǎo)材料（我們也可以稱之為先行組織者策略）有的放矢的對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大致快速地瀏覽，對重點(diǎn)知識做到心中有數(shù)?？赐瓴牧虾?，老師會在群里對今天的內(nèi)容做講解，包括詞語、語法、句型、課文等，中間還會突然提問，檢查一下學(xué)生是否跟著老師的進(jìn)度在聽課。閱讀部分老師發(fā)份材料后讓每位學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀后直接把閱讀的內(nèi)容發(fā)到平臺里，老師課后再點(diǎn)開查看學(xué)生的閱讀情況。這種閱讀方式我個人認(rèn)為比線下閱讀的方式更好，首先線下閱讀不可能照顧到每一個學(xué)生，因為課堂時間有限，而這種線上閱讀老師可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來。每位學(xué)生都可以把自己的閱讀材料發(fā)到平臺里，不會耽誤太多課堂教學(xué)時間。上此類語言課程，例如國家通用語、維吾爾語言等課程線上教學(xué)具有較多的優(yōu)勢。

3、騰訊會議：如果授課班級是小班制的話，用騰訊會議授課也是不錯的選擇。學(xué)校計算機(jī)系的一位老師在用騰訊會議上課時會給出幾個主題讓學(xué)生參與討論。老師可以直接看到哪個學(xué)生在線，線上可以看到每個同學(xué)的表情，比起釘釘和微信更適合互動。線下通過分組，項目教學(xué)、案例分析、主題演講等方式對知識進(jìn)行梳理和內(nèi)化。騰訊會議線上教學(xué)方式適合討論，缺點(diǎn)是有人數(shù)限制。

4、QQ直播：還有的老師喜歡用QQ視頻直播，比如我校理學(xué)院的一位老師。她給我介紹說她用QQ直播上課的原因是主要是老師和學(xué)生基本上都有QQ賬號，對于平臺上的功能也比較熟悉，學(xué)生不需要額外再去下載程序。且QQ擁有龐大的用戶，網(wǎng)絡(luò)暢通這方面有保障，不會因為用戶數(shù)量增多造成大面積的網(wǎng)絡(luò)擁堵。

三、結(jié)論與反思

在當(dāng)下教育中，教師更多的是充當(dāng)了知識傳遞者的角色，學(xué)生是知識被動的接受者。最終，評價學(xué)生的方式最多的是考試成績，成績合格拿到學(xué)歷是最終目標(biāo)。而線上教學(xué)有助于教師改變角色，從傳授者變成學(xué)習(xí)者，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動的建構(gòu)知識，觀念和角色也都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，有助于師生交往，有助于構(gòu)建師生之間的關(guān)系。

在對抗疫情的過程中，不少國家和組織提出人們要保持社交距離，然而反思和質(zhì)疑的聲音正在發(fā)出，世衛(wèi)組織也認(rèn)同使用保持社交距離這一表述是不當(dāng)?shù)?。對于高校師生而言，疫情之下的在線教育通過其人際社會交流的實時性、多樣性、開放性等特點(diǎn)，實則起到了保持物理距離、縮短社交距離的重要作用。也正是這種通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社群建構(gòu)和在線學(xué)習(xí)的方式，幫助了疫情下的師生更有力量共克時艱。疫情籠罩下的在線教育提供了機(jī)會，將學(xué)生置于廣闊的社會背景、連接到廣泛的社會群體之中，助力其在社會關(guān)系和群體規(guī)范、群體認(rèn)同的“施壓”下，思考自身的存在意義以及和周遭社會環(huán)境的關(guān)系，建立起個人和社會身份的認(rèn)同意識。[2]

針對以上分析，結(jié)合今年疫情期間國內(nèi)其他高校線上教學(xué)的經(jīng)驗和我校學(xué)生上課的情況，本人認(rèn)為線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式更適合大部分學(xué)校和學(xué)生，混合式教學(xué)是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是在現(xiàn)有課程體系中、新課程知識體系后細(xì)化知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過程，屬于建構(gòu)主義理論的范疇?；旌鲜浇虒W(xué)對老師提出了更高的要求，對教師教學(xué)設(shè)計及教學(xué)經(jīng)驗也是一個考驗，尤其是融合度高的混合式教學(xué)。

首先作為一種新型的教學(xué)方式，混合式教學(xué)綜合了線上教學(xué)的技術(shù)便利和線下教學(xué)的互動及深度，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)，從而逐漸實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，既有傳統(tǒng)的教師課堂講授，又有基于現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，既有師生之間的交流，又有同學(xué)間的談?wù)搶W(xué)習(xí)，還有圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。變化多樣的教學(xué)方式也讓學(xué)生注意力集中的時間產(chǎn)生變化，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

其次，開展混合式教學(xué)的線上教學(xué)能在實踐中提高教師和學(xué)生信息化教學(xué)能力和運(yùn)用水平，提高全民信息化素養(yǎng)。線上教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)資源同步共享、學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課、課堂教學(xué)同步觀摩研討，促進(jìn)跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨校際的合作交流，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。而線下教學(xué)可以促進(jìn)師生互動、深入研討、交流互動進(jìn)而將所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將所學(xué)知識邁向深度學(xué)習(xí)，它可以和線上教學(xué)互相配合，因勢利導(dǎo)，于協(xié)同中發(fā)揮其各自的優(yōu)勢。

教師想要達(dá)到線上線下教學(xué)的完全融合，首先需要將教學(xué)內(nèi)容作為一個整體來設(shè)計，課前統(tǒng)籌安排，教學(xué)過程可以依托在線學(xué)習(xí)平臺、在線課程等，而在線教學(xué)的比例比課堂講授等面對面學(xué)習(xí)方式多，有的課程甚至以在線學(xué)習(xí)為主?；旌鲜降慕虒W(xué)實行起來復(fù)雜，需要教師對線上線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實施過程和相互作用有深入理解，精通線上教學(xué)技能和手段，熟練掌握在線學(xué)習(xí)平臺和工具的使用，才能游刃有余地實現(xiàn)這兩種類型學(xué)習(xí)的有效銜接。[3]

再者，利用混合式教學(xué)的線上教學(xué)開展區(qū)域校級公開課、錄播課堂、直播課堂的應(yīng)用研究，可對課前備課、課中教學(xué)、課后鞏固等全過程進(jìn)行實時監(jiān)測和數(shù)據(jù)采集分析，分析的數(shù)據(jù)能為教育教學(xué)改革提供決策性依據(jù)，有助于教師對標(biāo)畫像，更好地因材施教。在教育改革向縱深發(fā)展的同時，促進(jìn)智能教育素養(yǎng)和能力的內(nèi)涵式發(fā)展與持續(xù)性進(jìn)步，引導(dǎo)師生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)理念以及培養(yǎng)數(shù)字化型教師。[4]

最后，利用現(xiàn)有的人工智能和大數(shù)據(jù)融合技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級授課制的不足，樹立新時代教育理念，實行差異化教學(xué)，將我們封閉的課堂向開放式及個性化轉(zhuǎn)變；利用數(shù)據(jù)挖掘分析，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、態(tài)度、效果進(jìn)行分析，采取線上線下無縫對接的方式進(jìn)行教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

教學(xué)方式的改變對應(yīng)的是評價機(jī)制的改變。評價機(jī)制是教育改革的指揮棒，如果線上教學(xué)仍然以考試成績來進(jìn)行評價，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就不好給出客觀、中肯評判，其學(xué)習(xí)的主動性會大打折扣，師生共同配合上課的積極性也會受到影響。線上教學(xué)適合更加開放的評價方式，如檔案袋評價、成長過程評價、淡化紙筆評價、隨堂測試評價等方式，所以在教育過程中，教師要突出學(xué)生個性化教育，充分發(fā)揮和尊重學(xué)生的個體差異，用多元、智能的評價機(jī)制給予學(xué)生多角度評價，充分肯定每位學(xué)生的作用，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，使學(xué)生健康而全面的發(fā)展。評價機(jī)制的改變也有助于學(xué)校推進(jìn)線上教學(xué)。評價的過程中積極開展“情境教育”、“快樂教育”有助于教師借助信息化技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加快人才培養(yǎng)模式改革以及學(xué)校課程改革，真正實現(xiàn)教育的因材施教。在教學(xué)中突出信息化時代的學(xué)生培養(yǎng)特色，圍繞“融合創(chuàng)新”，以“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”來探索人工智能技術(shù)在教育教學(xué)科研、管理評價等領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)教育信息化2.0在學(xué)校落地生根。