中學(xué)生物教學(xué)中的“353”高效課堂模式構(gòu)建研究

沙愛龍 鄭露瑤

（重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404120）

“高效課堂”就是花盡量少的時(shí)間去創(chuàng)造一個(gè)高效率、高收益的教學(xué)課堂，讓教師和學(xué)生能做到低付出高回報(bào)。“353”高效課堂模式貫徹新課程改革的要求，其教學(xué)過(guò)程中師生角色發(fā)生了根本的改變，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，而教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，則應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地點(diǎn)撥引導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生徹底的從思想上扭轉(zhuǎn)自己的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。新課改下的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多以小組合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索、釋疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及探究精神，以個(gè)體為本，各取所需，各盡所能。其以小組合作式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，更突出了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，使課堂的教學(xué)更加個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)化、靈活化。

一、中學(xué)生物教學(xué)中的“353”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建

“353”高效課堂構(gòu)建的基本結(jié)構(gòu)是：貫徹3個(gè)原則——興趣為源、能力為本、開放為基；實(shí)施5個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)；互助合作、釋疑解難；展示交流、點(diǎn)撥拓展；當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；盤點(diǎn)收獲、反思升華；實(shí)現(xiàn)3個(gè)優(yōu)化——優(yōu)化教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)效益。

（一）3個(gè)原則

1.興趣為源

“興趣是最好的老師”，我國(guó)教育理念認(rèn)為興趣原則是教育的基本原則，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源泉，是學(xué)生求知的最大動(dòng)機(jī)。生物學(xué)與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師可通過(guò)動(dòng)畫、視頻、聯(lián)系生活現(xiàn)象等來(lái)引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如此，學(xué)生帶著愉悅的情緒參與到課堂中來(lái)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)生動(dòng)有趣、幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)也可能為課堂增色添彩。興趣是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的渴望、理解。

2.能力為本

注重學(xué)生能力培養(yǎng)是高效課堂建設(shè)的根本。高效課堂教育模式關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)。能力是在理解知識(shí)和實(shí)際生活運(yùn)用中不斷形成和發(fā)展的，知識(shí)結(jié)構(gòu)也在能力形成的過(guò)程中日趨完善，知識(shí)的理解掌握與能力的形成發(fā)展相輔相成。教材課標(biāo)是更加直觀明確的產(chǎn)物，是教師教與學(xué)生學(xué)的根本依據(jù)。教師在備課時(shí)應(yīng)該吃透教材與課標(biāo)，牢牢把握主課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有獨(dú)特的見解和想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究和思索問(wèn)題，在求知路上培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

3.開放為基

教學(xué)氛圍屬于生物課堂的外部形式因素，雖然它看不見摸不著，但是卻能夠真實(shí)地感染老師和學(xué)生。因此營(yíng)造一個(gè)民主開放的教學(xué)氛圍是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)，開放、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)大有裨益。筆者在中學(xué)生物教學(xué)中曾通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)的方式成功引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，民主自由的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的求知欲，整個(gè)班級(jí)養(yǎng)成了積極探索、獨(dú)立思考的良好風(fēng)氣，許多同學(xué)不再羞于表達(dá)自己，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也有獨(dú)立的見解，并且勇于大膽發(fā)言。這在潛移默化中增進(jìn)了師生關(guān)系、厚植了師生情懷。

（二）5個(gè)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識(shí)脈絡(luò)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)互助合作、釋疑解難：學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)模式下，合作交流，對(duì)第一環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案中遺留的問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

第三環(huán)節(jié)展示交流、點(diǎn)撥拓展：這是小組成員交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)小組之間相互展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)于疑難，要集思廣益共同解決。教師在此環(huán)節(jié)要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，才能有的放矢的進(jìn)行課堂點(diǎn)撥。

第四環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：此環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。此環(huán)節(jié)也是對(duì)前三環(huán)節(jié)的反饋環(huán)節(jié)。

第五環(huán)節(jié)盤點(diǎn)收獲、反思升華：學(xué)生根據(jù)前四個(gè)環(huán)節(jié)，整理導(dǎo)學(xué)案，修正錯(cuò)誤，記錄下解決的問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律及方法，盤點(diǎn)收獲并對(duì)自我進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）3個(gè)優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)時(shí)間

高效課堂下的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅局限于實(shí)質(zhì)意義上的40分鐘，而是由課內(nèi)向課外延伸。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就優(yōu)化了學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間，大大提高了預(yù)習(xí)效率。高效課堂將課中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)間和課后練習(xí)鞏固的時(shí)間完美融合在一起，自主的課前學(xué)習(xí)，合作探究式的課堂展示解疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固都是對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理重置與優(yōu)化。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

科技日新月異的今天，許多高科技也走進(jìn)了課堂，使我們的教學(xué)資源得到了優(yōu)化。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的誕生拉近了全球距離，各種先進(jìn)的教育模式、理念、方法映入我們眼簾。面對(duì)眼花繚亂的教育資源，教師應(yīng)做到取其精華去其糟粕，關(guān)注學(xué)生、因材施教，吸收與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)適合班級(jí)情況的教學(xué)方法。

合理地利用和挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦制作簡(jiǎn)單的課堂道具也不失為一種有效的資源優(yōu)化方法。筆者在對(duì)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”進(jìn)行講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽象的描述往往令學(xué)生難以理解，便引導(dǎo)學(xué)生用卡紙制作堿基以及磷酸基團(tuán)，用繩子制作磷酸二酯鍵，構(gòu)建了簡(jiǎn)易的DNA雙螺旋模型，在教具的引導(dǎo)下，學(xué)生更直觀地理解了DNA雙螺旋的扭曲過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)其分子構(gòu)成的印象，同時(shí)制作教具的成本也不高，花費(fèi)時(shí)間又少，還大大激起了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

在條件允許且保證學(xué)生安全的情況下，可以恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)校以及社區(qū)周圍的自然資源或人工資源開展教學(xué)活動(dòng)。筆者在進(jìn)行初中一年級(jí)生物教學(xué)時(shí)，明顯感覺到學(xué)生對(duì)植物的器官、結(jié)構(gòu)等章節(jié)掌握不好。于是利用校園環(huán)境綠化部分作為教具來(lái)上這一課。并且因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生基本是農(nóng)村兒童，課后可布置相關(guān)作業(yè)，如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家附近的植物等，再在班級(jí)進(jìn)行展示、介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲。學(xué)生不再是從書本上抽象的圖片、文字了解植物器官及功能，而是利用身邊的資源在實(shí)際生活中去了解植物，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)效益

以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教師便不停地重復(fù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)不好，教師便運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)方式收效甚微，學(xué)生和教師都感到壓力倍增、負(fù)擔(dān)加重。而“353”高效課堂教學(xué)模式主要進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流合作、共同探究的效益得到最大優(yōu)化，通過(guò)采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，充分利用學(xué)生課前時(shí)間著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)收益，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)效益。

二、中學(xué)生物教學(xué)中的“353”高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的“法寶”

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

“合作學(xué)習(xí)即使不是當(dāng)代最大的教育改革，它也一定是其中之一[1]?！苯處熯M(jìn)行分組時(shí)要從性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、自制能力、管理能力等方面進(jìn)行綜合考慮，將6-8個(gè)同學(xué)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組由基礎(chǔ)較好、較差和一般的學(xué)生互相搭配。每大組設(shè)大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、記錄員等職位，做到分工明確，確保進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)時(shí)人人都有事可做。同時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意見，還應(yīng)該用制定組名、小組口號(hào)、設(shè)定小組目標(biāo)等方式提升學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，培養(yǎng)小組內(nèi)的合作意識(shí)，激發(fā)小組間競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，遇到疑難時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行合作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)焦慮感。在小組合作式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生更容易受到小組其他成員的積極影響，從而更能自發(fā)、主動(dòng)地為小組做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們也更容易從同伴那里看到與自己不同的觀點(diǎn)，吸收、采納同伴的想法和建議，增加小組成員間的合作與信任，集思廣益的同時(shí)幫助自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組成員都為同一個(gè)目標(biāo)努力，互相激勵(lì)，共同合作，成員互補(bǔ)讓思維的火花相互碰撞，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的理想效果。

筆者在合作小組中試行了“師生”幫扶政策，將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分配為小組，施行基礎(chǔ)較好的小組成員幫帶基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的方法。每個(gè)月末，幫扶“師徒”進(jìn)行摸底考核，評(píng)選出進(jìn)步前三名的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。小組內(nèi)成員相互幫助，共同合作，小組間又有積極的良性競(jìng)爭(zhēng)，一學(xué)期下來(lái)，幫扶小組均有了顯著進(jìn)步。這樣做，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)表述能力，也增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼。

生物學(xué)是一門源自生活的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)課上，小組學(xué)生交流合作，聯(lián)系實(shí)際一起動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，如此，學(xué)生的動(dòng)手、思考以及團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了一定程度上的提升。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是在新課標(biāo)下，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入進(jìn)去的、由教師編制的、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的指導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案是以教師的‘教’為中心向?qū)W生的‘學(xué)’為中心過(guò)渡的課堂師生共用預(yù)案”。[2]優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案其主要思想在于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深入淺出，循序漸進(jìn)，最后取得良好學(xué)習(xí)效果。所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況制定具體的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該由學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、合作探究、隨堂測(cè)評(píng)、課后反思等幾個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)要從三維目標(biāo)上去明確，讓學(xué)生一目了然。夯實(shí)基礎(chǔ)則是在預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的填空，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前就形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)積極性。合作探究環(huán)節(jié)教師則應(yīng)把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)上，在專研教材課標(biāo)后，將知識(shí)點(diǎn)拆分、重合，設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生具體應(yīng)如何思考、怎樣操作。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及與年齡段相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),顧及不同層次學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，留下給學(xué)生思考創(chuàng)新的空間，同時(shí)也要聯(lián)系生活關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。這樣，學(xué)生在根據(jù)學(xué)案自學(xué)過(guò)程中，才能變“魚”為“漁”，在潛移默化中培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)、探索的能力。隨堂測(cè)評(píng)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋。課后學(xué)生根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)情況記錄下課后反思，包括易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及課后疑問(wèn)等。

三、“353”高效課堂下中學(xué)生物教學(xué)中的幾點(diǎn)改變

（一）學(xué)生位置布局的改變

“353”高效教育模式最顯而易見的改變就是學(xué)生座位布局的改變，將傳統(tǒng)的行列式座位變成了以幾人一組的小組合作式座位。這樣的座位布局營(yíng)造了小組內(nèi)密切合作、小組間積極競(jìng)爭(zhēng)的熱烈氛圍，讓課堂教學(xué)既有競(jìng)爭(zhēng)又不失合作，不同層次的同學(xué)可以得到不同的發(fā)展，學(xué)習(xí)氛圍輕松和諧，學(xué)生心里自由放松，以此讓學(xué)習(xí)更高效。座位并不是一成不變的，在后期，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，讓組合不斷優(yōu)化，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間的改變

“353”高效課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于傳統(tǒng)課堂中的40分鐘，其對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有了更高的要求，使課堂時(shí)間向課余時(shí)間延伸，也充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得更多生物學(xué)信息,拓寬知識(shí)的獲取渠道。

（三）學(xué)習(xí)方式的改變

“353”高效課堂教學(xué)模式改變了以前以教師講授、唱“獨(dú)角戲”為主的教育方式，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作式學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到了最大，學(xué)生成了課堂的主角。學(xué)案導(dǎo)學(xué)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；小組合作式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，探究思索共同攻克難題。這樣的學(xué)習(xí)方式下，整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然、集思廣益、化難為易，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

“353”高效課堂教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作探究、及時(shí)反饋、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)新平臺(tái)，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了獨(dú)立思考、及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，同時(shí)也提高了他們自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究創(chuàng)新的能力。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程和結(jié)果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏，保證學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)考核機(jī)制。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多采用筆試，而“353”高效課堂下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況開始進(jìn)行考核，還要著重考察學(xué)生的能力培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)，此外情感態(tài)度與價(jià)值觀也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以以學(xué)習(xí)小組為基本單位，進(jìn)行小組互評(píng)、組間評(píng)比等方式，設(shè)立每月評(píng)優(yōu)、學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，從能力達(dá)標(biāo)度、情感態(tài)度、發(fā)散思維、合作交流、規(guī)律總結(jié)、價(jià)值觀等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步。