職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究述評(píng)

江 波，盧燦輝

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004）

一、引言

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2019 年1 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容[1]。2019 年3 月29 日，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確提出要“以‘四有’標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”[2]。

高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦人民滿意的職業(yè)教育的關(guān)鍵與核心，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育的保障[3]。本文嘗試對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界已有的職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，為職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考，以期促進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革，促使職業(yè)院校成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地。

二、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究綜述

國(guó)外并沒(méi)有“雙師型”教師的說(shuō)法，但國(guó)外的職業(yè)教育在實(shí)踐過(guò)程中本質(zhì)上踐行的是“雙師型”人才培養(yǎng)模式[4]。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究起步晚，研究暫處于探索階段。

本文對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界已有的研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，集中在內(nèi)涵研究、建設(shè)意義研究、存在問(wèn)題研究以及建設(shè)措施研究等四個(gè)方向。

（一）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵研究

自原國(guó)家教委在1998 年《面向21 世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中指出“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”以來(lái)，學(xué)者們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了不同解釋[5]。從“雙證”說(shuō)（職業(yè)技能證+教師資格證）、到“雙能”說(shuō)（職業(yè)素質(zhì)能力+技師或其他專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力）、到“雙職稱”說(shuō)（講師及以上職稱+工程師職稱），不同的學(xué)者從不同的角度做出了不同的理解[6-10]。后來(lái)，有學(xué)者提出更加全面的闡述，認(rèn)為“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”“二師”“三能”“四證”[11]。2008 年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高〔2008〕5 號(hào)）文件對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵做出的明確界定[12]，是當(dāng)前各界對(duì)“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與“雙師型”教師、“雙師素質(zhì)”教師不同，它不是針對(duì)教師個(gè)體，它是針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言的。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的每位成員都具備“雙師”素質(zhì)，而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體上要配備在能力素質(zhì)方面各有所長(zhǎng)的成員[13]。學(xué)者們普遍認(rèn)為，職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)教師來(lái)源的二元結(jié)構(gòu)。其中“一元”是指實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱、但具有豐富的理論知識(shí)的校內(nèi)專任教師；另“一元”是指來(lái)自企業(yè)的被選聘為職業(yè)院校外聘專業(yè)課教師?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是不同水平和經(jīng)歷的教師保持合理的比例,以逐步培養(yǎng)和提高教師的“雙師素質(zhì)”[14]?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備目標(biāo)一致、愿景明確、各有所長(zhǎng)、才技互補(bǔ)、分工明確、協(xié)同合作、功能突出、結(jié)構(gòu)合理（年齡、性別、數(shù)量、學(xué)歷、職稱）等特征[15]。

（二）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義研究

2006 年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16 號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”。縱觀學(xué)者們對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)意義的歸納，主要集中在以下幾個(gè)方面：①“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是深化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵,是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求[16]；②加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重大意義[17]；③加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍執(zhí)教能力的需要[18]。

（三）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題研究

2014 年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件指出，要加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[19]。此后，我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了顯著成效，與此同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。學(xué)者們認(rèn)為，當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在以下問(wèn)題：①職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，存在對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、企業(yè)與學(xué)校深度合作不夠等問(wèn)題[20]；②教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能體現(xiàn)“專兼結(jié)合”的結(jié)構(gòu)要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏政策保障[21]；③當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化系統(tǒng)建設(shè)尚未完善、崗位聘任制尚未落實(shí)、評(píng)價(jià)考核機(jī)制不健全等[22]；④“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在兼職教師數(shù)量不足、管理困難等問(wèn)題[22]。4.“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施研究

劉俊等學(xué)者認(rèn)為,可以通過(guò)建立成員涵蓋行業(yè)崗位群的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)并構(gòu)建多元的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制和有效的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制來(lái)建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[23]。徐慶國(guó)等學(xué)者提出要依托校企合作平臺(tái)搭建高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì):" 基礎(chǔ)" 是開(kāi)展校企深度合作；"關(guān)鍵"是專兼結(jié)合；"保證" 是科學(xué)管理[24]。楊理連則提出了提高現(xiàn)有教師的社會(huì)服務(wù)能力、打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制、建立健全“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、探索建立“雙師型”能力教師的評(píng)聘體系等建議[25]。

三、幾點(diǎn)思考與啟示

通過(guò)對(duì)已有的相關(guān)研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)研究中，定性研究多，定量研究少，目前對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究暫處于探索階段。定性研究中，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵探索文獻(xiàn)多，且觀點(diǎn)不一，說(shuō)明職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵還需進(jìn)一步研究、明確。綜合學(xué)者們對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題與建設(shè)措施的分析，本文認(rèn)為制約職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可能原因在于當(dāng)前“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)暫時(shí)缺位，導(dǎo)致職業(yè)院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)暫無(wú)明確的參考依據(jù)。所以本文認(rèn)為，進(jìn)一步研究、明確雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵并構(gòu)建一套合理有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能是促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著力點(diǎn)，這也符合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)文件關(guān)于“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”的要求。

根據(jù)已有的相關(guān)研究，可得出以下幾方面的啟示:一是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然要求, 是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵,我們必須大力加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二是建設(shè)職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮政校行企各方的優(yōu)勢(shì)力量,注重新的合作模式與路徑探索，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體；三是當(dāng)前職業(yè)院校的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確,亟須構(gòu)建一套“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決職業(yè)教育發(fā)展需求困境；四是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100 個(gè)‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。“雙師型”教師培養(yǎng)是提高職業(yè)院校教師素質(zhì)的關(guān)鍵，故探索職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，將會(huì)是往后學(xué)者們可能的一個(gè)研究方向。