雨課堂支持下理工類課程混合式智慧教學(xué)模式構(gòu)建

沙海銀，李 滿

（廣州工商學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東 廣州，528100）

2015 年李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在社會(huì)各行各業(yè)引起巨大反響，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”也成為信息時(shí)代變革浪潮中的重要議題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把傳統(tǒng)教育模式中的“一所學(xué)校、一名老師、一間教室、一群學(xué)生、固定時(shí)間”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭澜绲膶W(xué)校、最優(yōu)秀的老師、任意地點(diǎn)、幾百萬(wàn)學(xué)生、任意時(shí)間”[1]智慧教育模式。智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)、智能手機(jī)的普及，為高校教學(xué)由傳統(tǒng)型走向智慧型提供了新的技術(shù)手段和硬件支持，使高校教學(xué)由傳統(tǒng)的線下實(shí)體課堂教學(xué)型向混合式智慧教學(xué)型轉(zhuǎn)變。作為教育部在線教育研究中心的重點(diǎn)課題研究成果，雨課堂智慧教學(xué)工具自2016 年問(wèn)世以來(lái)，深得廣大師生厚愛。有教師指出，雨課堂豐富了在線教學(xué)資源分享的方式和途徑，提高了在線教學(xué)資源的總量和水準(zhǔn)。在高校實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)了師生互動(dòng)行為，有效促進(jìn)高校教學(xué)效果提升，并進(jìn)一步革新了傳統(tǒng)教學(xué)的既定模式和理念[2]。截止到2019 年9月，雨課堂全球用戶達(dá)到1638 萬(wàn)?？梢?，對(duì)雨課堂支持下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究現(xiàn)狀

智能化時(shí)代下，信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的研究熱度持續(xù)升溫。混合式教學(xué)、智慧教學(xué)、混合式智慧教學(xué)等新型教學(xué)模式，受到廣大學(xué)者、專家及一線教師的高度關(guān)注。何克抗提出，混合式教學(xué)（Blending Learning）就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning 兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。李逢慶基于對(duì)混合式教學(xué)的概念界定，將掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論作為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中課前、課中、課后三個(gè)階段的師生活動(dòng)進(jìn)行了深入探討[3]。隨后，有學(xué)者從智慧教育、智慧教學(xué)的角度就混合式教學(xué)展開系列研究。例如，祝智庭等人對(duì)智慧教育內(nèi)涵進(jìn)行了探討，認(rèn)為“智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)?！盵4]楊現(xiàn)民提出了智慧教學(xué)的目標(biāo)：“智慧教學(xué)的根本在于發(fā)揮師生智慧，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧。智慧教學(xué)以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，要教會(huì)學(xué)生21 世紀(jì)生存技能，批判性思考和解決問(wèn)題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新的能力。”[5]王慧在綜述前人關(guān)于智慧教育、智慧教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，將智慧教學(xué)界定為：在信息技術(shù)的支持下（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間），合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，完成由知識(shí)向智慧的過(guò)渡，使學(xué)生成為智慧型人才的教學(xué)[6]。2018 年《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》將智慧教育正式寫入官方文本，將智慧教育置于新的高度。

2016 年4 月，清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的雨課堂智慧教學(xué)工具正式亮相。雨課堂的亮相將混合式教學(xué)研究推向了新的軌道：2017 年，學(xué)堂在線首席運(yùn)營(yíng)官王帥國(guó)就雨課堂的軟件系統(tǒng)、功能要點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)解析，闡述了它在教學(xué)場(chǎng)景中的理念創(chuàng)新及其在實(shí)踐應(yīng)用中的運(yùn)行情況。同時(shí)，還針對(duì)如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下開展高等院校教學(xué)改革、如何有效利用教學(xué)工具開展混合式教學(xué)等研究方向進(jìn)行了相關(guān)論述[7]。此外，他和朱桂萍等人以清華大學(xué)“電路原理”實(shí)驗(yàn)課程為例，分享了借助便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備和雨課堂進(jìn)行智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)實(shí)踐。同年，楊芳等人基于混合式教學(xué)的相關(guān)分析，以具體化的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)基于慕課與雨課堂的混合式教學(xué)進(jìn)行初步探析，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析得出：雨課堂有助于英語(yǔ)教學(xué)[8]。2018 年，于洪濤以赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”為指導(dǎo)，以雨課堂為工具，構(gòu)建了包含“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講，做一做，想一想”五個(gè)環(huán)節(jié)的智慧教學(xué)五步法，并通過(guò)在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程中應(yīng)用，證明該智慧教學(xué)五步法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果樂(lè)觀[9]。

智慧教學(xué)的課堂鐘聲已經(jīng)敲響。如何巧妙地將智慧教學(xué)工具引入課堂、順應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展，是當(dāng)代高校教師急需攻破的一道難題。據(jù)此，本文試圖以“以學(xué)生為中心”為理念指導(dǎo)，探討在雨課堂環(huán)境下，理工類課程混合式教學(xué)模式的建構(gòu)及具體化實(shí)施過(guò)程。

二、雨課堂功能要點(diǎn)分析

雨課堂將強(qiáng)大的功能整合進(jìn)最常用的微信軟件和PPT 插件中，使智慧教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)法的自然延伸，是一款極具智慧的工具。作為一款主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，雨課堂旨在將前沿的信息技術(shù)（如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。從軟件系統(tǒng)的角度上看，其主要分為：手機(jī)端、桌面電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)端[10]。雨課堂通過(guò)將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint 和微信中，無(wú)縫對(duì)接“課前—課中—課后”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，給師生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)，是推動(dòng)教學(xué)改革的利器。雨課堂現(xiàn)已更新至V4.0 版本，其桌面電腦端PPT 插件界面如圖1 所示：

圖1 雨課堂桌面電腦端PPT 插件界面

用戶登錄：打開PPT 中的雨課堂插件后，點(diǎn)擊“微信掃一掃”按鈕，手機(jī)微信掃碼將會(huì)接收到登錄驗(yàn)證碼，在電腦端輸入驗(yàn)證碼后則登錄成功；為了給教師更好的授課體驗(yàn)，雨課堂推出安卓版App，在應(yīng)用程序中，當(dāng)授課電腦無(wú)法聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以通過(guò)連接藍(lán)牙，將手機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享給授課電腦。課堂教學(xué)：開啟雨課堂授課后，教師即可在電腦端點(diǎn)擊開啟直播。開啟授課后，在浮動(dòng)的窗口中，點(diǎn)擊截圖，即可進(jìn)行任意界面的截圖操作，截圖后可直接發(fā)送給全體學(xué)生，學(xué)生在接收器中即可收到圖片。直播會(huì)將幻燈片及語(yǔ)音都同步發(fā)送到學(xué)生接收器中，現(xiàn)有的幻燈片將帶有教師原聲，學(xué)生課后可以在課后小結(jié)中查看回放。課件回放功能為因事缺課、未選上該門課的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑。

插入題目：在制作課前課件/試卷，或授課幻燈片時(shí)，均可添加各類型習(xí)題。填空題可每個(gè)空單獨(dú)設(shè)置分值，整個(gè)題目的答案可設(shè)置允許亂序。各個(gè)類型的習(xí)題，在4.0 版本中支持了全新的富文本答案解析，文字、圖片、公式均可作為習(xí)題的答案解析上傳。學(xué)生在作答之后，即可查看富文本的答案解析。習(xí)題投屏?xí)r，教師可選擇隱藏正確答案后，將學(xué)生的作答情況柱狀圖直接投影至屏幕?？梢圆辉贀?dān)心正確答案的露出而影響未作答的同學(xué)。在主觀題和投稿板塊中，教師希望分享某位同學(xué)的答案或想法，可選擇隱藏其姓名，讓同學(xué)們注重內(nèi)容本身，與全班分享。

課外資料制作：在此插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、制作試卷、群發(fā)公告等，此功能能夠深化學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固提供有力支撐。理工科課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目居多，部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生需要在教師重復(fù)的實(shí)際操作演示、指導(dǎo)下才能完成實(shí)驗(yàn)操作。為此，教師往往會(huì)在課后為學(xué)生量身錄制實(shí)驗(yàn)演示微視頻。在新發(fā)布的4.0 版本中，新增的本地視頻上傳功能則恰如其分地幫助教師應(yīng)對(duì)了此難題。

在群發(fā)公告功能中，能夠在發(fā)布公告的同時(shí)，上傳PPT、PDF、Word 等格式的共計(jì)10 個(gè)附件（單個(gè)文件不超過(guò)30M，累計(jì)不超過(guò)100M）。

雨課堂具有投入低、上手快、成效好、易推廣等特征，使得其備受廣大高校師生的青睞。

三、混合式智慧教學(xué)模式構(gòu)建

雨課堂支持下的“線上+線下”混合式教學(xué)，即：以雨課堂為連接紐帶，融合在線教育與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合。其中，線上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，線下實(shí)體課堂教學(xué)注重師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，以課堂翻轉(zhuǎn)的形式增加師生互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造，促使教師從權(quán)威的學(xué)習(xí)資料提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，其最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）前期分析

課程現(xiàn)狀分析：理工科課程注重工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，課程本身存在知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、綜合應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐操作難度大等特征，以致學(xué)生在缺少專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主操練、自主應(yīng)用困難較大。以《文獻(xiàn)信息檢索與利用》課程為例，該課程旨在提高學(xué)生獲取文獻(xiàn)信息的綜合能力，掌握一門終身學(xué)習(xí)型獲取知識(shí)的方法；提高學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力，掌握一門科研必備的基本功。課程以理論知識(shí)為支撐，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式開展教學(xué)。目前，多數(shù)高校將其設(shè)為全校性公共選修課，開設(shè)力度較弱、授課學(xué)時(shí)不足（一般28-34 學(xué)時(shí)）、教學(xué)內(nèi)容單一化。其次，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)時(shí)間有限、缺乏有效學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)生參與度低、互動(dòng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差；缺乏及時(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，教師錯(cuò)過(guò)指導(dǎo)、糾錯(cuò)、調(diào)整教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。最后，由于選修課多數(shù)9、10 節(jié)（晚上）開設(shè)，該時(shí)間段是各類大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)舉辦的活躍期，不少學(xué)生并未按時(shí)進(jìn)入課堂。

教學(xué)目標(biāo)分析：以《文獻(xiàn)檢索與利用》課程中的“常用中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”章節(jié)為例，該章節(jié)主要學(xué)習(xí)“中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)、超星電子期刊、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”等常見中文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的資源構(gòu)成、檢索方式和利用技巧。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握“中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普”三大常用中文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方式和利用技巧。引導(dǎo)學(xué)生善用本校圖書館進(jìn)入以上數(shù)據(jù)庫(kù)檢索本專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊、碩博學(xué)位論文、會(huì)議論文、標(biāo)準(zhǔn)專利等文獻(xiàn)資源，并通過(guò)文獻(xiàn)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間、被引數(shù)量、下載頻數(shù)等角度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、利用。在本章節(jié)，試圖通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)以下三維目標(biāo)，見圖2 所示：

圖2 “常用中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”三維教學(xué)目標(biāo)示意圖

學(xué)習(xí)需求分析：2018 年通過(guò)對(duì)G 院校的279名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查得出：網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源已成為大學(xué)生開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研的得力助手，但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生缺乏文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷（注：G 院校為新建應(yīng)用型本科），且對(duì)本校圖書館所提供的電子資源利用率不理想；受訪學(xué)生中，77.78%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)資源非常重要并渴望獲得文獻(xiàn)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)者特征分析：本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象涵蓋大學(xué)一至四年級(jí)（二三年級(jí)居多），由于是全校性公共選修課程，因此班級(jí)學(xué)生來(lái)自涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科門類。學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、初始水平、思維能力存在較大差異，通過(guò)文獻(xiàn)梳理及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大致如表1 所示：

表1 不同學(xué)科背景學(xué)生特征分析表

（二）模式構(gòu)建

在課程現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征分析基礎(chǔ)上，以學(xué)科背景為分組依據(jù)將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，以理論與項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)相關(guān)結(jié)合的形式，在雨課堂的支持下開展混合式智慧教學(xué)。在該混合式智慧教學(xué)模式下，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、黑板及移動(dòng)終端設(shè)備支持做到“線上”與“線下”連通，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后無(wú)縫對(duì)接。據(jù)此，本文提出以下集“教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)、黑板、移動(dòng)終端”為一體的“五位一體”混合式智慧教學(xué)模式，具體如圖3 所示。

四、混合式智慧教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

在“五位一體”混合式智慧教學(xué)模式指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)指向三維目標(biāo)的具體教學(xué)過(guò)程，在課前、課中、課后分別實(shí)施以下教學(xué)活動(dòng)。

（一）實(shí)施過(guò)程

課前：資源互通互享——學(xué)生在線預(yù)習(xí)，教師分析、優(yōu)化。

教師針對(duì)本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下預(yù)習(xí)目標(biāo)：第一，知道常用的中文數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些；第二，知道本校圖書館的中文數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些；第三，知道如何從我校圖書館中找到三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普）的訪問(wèn)方式。其次，在課件中，設(shè)計(jì)主觀題目“您知道的中文數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些？”“我校圖書館有哪些中文數(shù)據(jù)庫(kù)”，投票選取“以下數(shù)據(jù)庫(kù)中，您最經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)庫(kù)是？”，以便教師通過(guò)答題數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的初始水平；其次，在預(yù)習(xí)課件中插入慕課視頻（貴州理工學(xué)院圖書館開發(fā)的《文獻(xiàn)檢索與利用》6.1 中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)），給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。通過(guò)雨課堂的“上傳課件”功能，將預(yù)習(xí)課件發(fā)布給班級(jí)學(xué)生?！敖處煛暾n堂——學(xué)生”兩兩互通，實(shí)現(xiàn)課前資源共享，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，在一定程度上緩解學(xué)生恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；另一方面，預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地做到因材施教。

課中：以學(xué)生為中心——互動(dòng)形式多元，學(xué)生暢所欲言。

雨課堂實(shí)現(xiàn)了集“教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、黑板”于一體，開啟雨課堂授課后，實(shí)現(xiàn)教師投影和學(xué)生手機(jī)同屏顯示。

開啟雨課堂授課，課堂交互策略、反饋策略較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了變化。首先，雨課堂的“即時(shí)答題、投稿、彈幕”使互動(dòng)形式從傳統(tǒng)教學(xué)的“一問(wèn)一答”變?yōu)椤耙粏?wèn)多答”；針對(duì)“您知道的中文數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些？”“您更傾向于使用哪個(gè)中文數(shù)據(jù)庫(kù)？”等開放性題目，教師可通過(guò)開啟“彈幕”形式，開展頭腦風(fēng)暴式討論。由于教師開啟了匿名投屏（主觀題、投稿），學(xué)生消除了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下怕答錯(cuò)題的顧慮心理，能大膽暢所欲言，使得課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加高效、靈活。其次，課件的“不懂”及“答題、投稿、彈幕”等功能為學(xué)生各抒己見提供了平臺(tái)，幫助教師在最短時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的知識(shí)反饋，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中反饋滯后的弊端。最后，雨課堂的“簽到”“隨機(jī)點(diǎn)名”“答題”等課堂行為均有數(shù)據(jù)記錄，課堂數(shù)據(jù)的生成促使教師從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)判斷、考試為主”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)多元”。

課后：教師檢測(cè)數(shù)據(jù)，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)

《文獻(xiàn)檢索與利用》課程中的“常用三大中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”為理論與實(shí)踐相結(jié)合的章節(jié)，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠針對(duì)具體的檢索任務(wù)，進(jìn)入三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)開展檢索工作。由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)科背景、思維能力、初始水平等差異，部分學(xué)生上課難以跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂結(jié)束后，仍不能獨(dú)立檢索文獻(xiàn)資源。雨課堂的課件回放功能則讓該難題迎刃而解：學(xué)生課后可根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，或?qū)處熯M(jìn)行在線提問(wèn)；教師結(jié)合實(shí)體課堂教學(xué)情況，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)資源并向?qū)W生推送，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

雨課堂的視頻學(xué)習(xí)、課件學(xué)習(xí)、習(xí)題完成情況均有后臺(tái)數(shù)據(jù)，該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；另一方面，促進(jìn)教學(xué)行為分析走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型”，令教改更加有理可循、有證可依。在數(shù)據(jù)分析的推動(dòng)下，課程考核方式實(shí)現(xiàn)了覆蓋線上視頻學(xué)習(xí)、論壇發(fā)言、線上練習(xí)得分、課堂討論、課后作業(yè)、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、上機(jī)考試等多元化結(jié)構(gòu)性考核。

（二）效果反思

在雨課堂支持下開展《文獻(xiàn)檢索與利用》混合式智慧教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與度、文獻(xiàn)檢索技能及解決問(wèn)題的能力等方面都得到較好的提升。同時(shí)，雨課堂為本門課程的推廣搭建了橋梁，為其他未選上本門選修課的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)生熟悉了三大常用中文數(shù)據(jù)庫(kù)的資源分布、功能，能夠針對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)，開展文獻(xiàn)檢索。以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)（根據(jù)學(xué)科背景分組），實(shí)現(xiàn)了生生之間互幫互助、共同進(jìn)步，如學(xué)生在本專業(yè)的文獻(xiàn)查找、甄別、利用等方面學(xué)習(xí)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)有所提高。雨課堂支持下的授課方式深受學(xué)生喜愛，課后回訪調(diào)查中，超過(guò)90%的學(xué)生表示“希望以后的教學(xué)中盡量使用雨課堂”。

盡管雨課堂支持下，有效緩解了《文獻(xiàn)檢索與利用》學(xué)時(shí)不足、內(nèi)容單一等問(wèn)題，但也會(huì)因硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)等限制，并不能完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心，課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生發(fā)展需求。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的工具，教師的責(zé)任在于通過(guò)信息技術(shù)的支持，尋求更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

在日新月異的信息技術(shù)支持下，學(xué)生從傳統(tǒng)的“看書學(xué)習(xí)”向“電子產(chǎn)品助力”的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。由于混合式教學(xué)形式有了來(lái)自課堂內(nèi)、課堂外的補(bǔ)充，克服了以往傳統(tǒng)課堂中由于過(guò)分地采用講授式教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度低、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大等缺陷[11]。在信息化時(shí)代尤其是進(jìn)入智能時(shí)代后，提高現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是現(xiàn)代教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。