核心素養(yǎng)下農村小學作文課堂的研究

唐宏林

【摘要】素質教育要求學生全面發(fā)展，教師基于學科核心素養(yǎng)開展教學。隨著新課程標準改革的深入，一些農村小學語文教師逐漸意識到需要改進教學方式。作文教學作為語文學科教學中至關重要的一部分，也需要對作文學習課堂的教學方式加以改進和優(yōu)化。但還有很多農村小學語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，語文課堂教學效率較低，作文課堂教學質量較差。因此，本文基于核心素養(yǎng)下農村小學作文課堂的相關內容進行研究，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);農村;小學;作文

隨著國家大力推進素質教育，強調讓學生全面發(fā)展，教育工作者也越來越重視基于學科核心素養(yǎng)開展教學。小學階段是義務教育的初始階段，語文學科作為基礎學科，語文知識學習對小學生的未來發(fā)展至關重要。作文教學是語文學科教學的重要模塊，語文教師不僅要教學生寫好作文，還要引導學生培養(yǎng)寫作的興趣，積極投身于寫作課堂，學習并掌握寫作技巧。語文教師需要基于核心素養(yǎng)，研究思考如何實現(xiàn)農村小學作文課堂的有效教學以及如何提升學生的寫作水平。

一、結合實際生活，增加作文素材積累

農村生活和城市生活相比，土地平曠、屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，夜晚繁星點點，是一個廣闊而迷人的天地。隨著社會的進步和經(jīng)濟發(fā)展，農村風貌日新月異，農民的品格純真質樸，這些都是寫作的優(yōu)質素材[1]。如果學生能夠擁有觀察生活和體驗生活的意識，那么能夠從本質上解決寫作素材不足的問題。農村學生的課余生活是很豐富的，但缺少對生活的觀察和細細品嘗。如果能夠將生活中形形色色的事件記錄下來，那么將更容易寫出生動活潑、內容充實的好作文。所以，在教師不僅要引導學生學會感受生活，還要引導學生從多角度、多層面領會農村生活的樂趣[2]。

語文教師可以在春天帶領學生去田野游玩，讓學生發(fā)動視覺、嗅覺、聽覺，看一看、聞一聞、聽一聽，感受生活的美好，為寫作開拓更多的素材。比如，引導學生在生活中關注農村的花草樹木、民風習俗，讓學生以寫作的形式表達鄉(xiāng)土情感。學生習慣感受生活，在寫作時便不會無從下筆[3]。比如，語文教師布置“季節(jié)”相關主題的作文作業(yè)。由于學生在日常生活中有觀察生活的習慣，在寫作時便很容易表達家鄉(xiāng)的四季之景和愛鄉(xiāng)之情。

二、組織學生自主批改、正視自身寫作水平

就農村地區(qū)語文作文教學的實際情況而言，在學生寫完作文后，大部分語文教師只是提出班級寫作的整體意見，對部分學生的作文提出改正意見，不會對每個學生的作文都進行指導，致使有些學生難以真正了解自己在寫作方面存在的問題，因此寫作能力提升較慢。而采取自主批改方式能夠很大程度上彌補以往寫作教學的不足。同時，基于核心素養(yǎng)下的語文教學，要求提升學生的自主學習能力，自主批改方式符合核心素養(yǎng)下對學生的發(fā)展要求[4]。

例如，語文教師布置“我學會了…”這一作文，鼓勵學生在寫完作文后，小組與小組之間交換作文，學生自主批改，批改時針對作文內容提出自己的修改意見和贊美。比如，有學生在作文中舉很多例子去說明自己從中學會了什么，卻沒有準確的描述學到了某個技能，這個技能具體是怎樣的等。批改作文的學生可以提出修改意見：請詳細描寫某項技能。學生在看到自己的修改意見后進行自我反思和改進，對作文內容進行改進和補充。自主批改有利于讓班級的每個學生都能夠找到自身的優(yōu)點和不足，正視自己的寫作能力，進而提升寫作的意識和能力。

三、挖掘教材內容，傳授學生寫作技巧

雖然我國農村地區(qū)經(jīng)濟正在不斷改善，但還有很多農村小學的閱讀基礎建設尚未完善，缺少圖書館等設施，農村學生缺少閱讀的有利條件。因此，語文教師需要創(chuàng)造并積極利用有限資源，提升協(xié)作課堂效率及質量，引導農村學生提升寫作能力。語文教師應該充分挖掘語文教材內容，引導學生通過學校發(fā)放的教材積累寫作素材。在教授語文教材知識時，詳細講解教材內容中包含的寫作技巧，引導學生掌握寫作技巧并構建自身寫作體系[5]。

例如，語文教師在布置“我的動物朋友”主題的作文時，可以引導學生采用敘事文體敘述自己的動物朋友。記敘文體的寫作對小學階段的學生來說是難點內容。很多學生在寫記敘文過程中容易把作文內容寫成流水賬，由于闡述不當而缺少文學之美。因此，教師在課堂上引導學生開展記敘文寫作時，需要充分利用教材資源，利用《我的老師》這一范文開展寫作教學，引導學生思考這一課文運用了哪些寫作技巧。首先，讓學生思考記敘文的六要素是什么、在本課文中的六要素具體是什么。其次，讓學生思考有哪些寫作順序、在本課文中運用了怎樣的寫作順序、哪些內容是正面描寫、哪些內容是側面描寫、細節(jié)描寫方法等等。最后，讓學生根據(jù)《我的老師》這一文章進行《我的動物朋友》的寫作，充分挖掘教材中的作文教學資源，豐富學生的寫作技巧，提升寫作質量。

結語：農村教育基礎設施及整體教學水平落后于城市的學校教育，更加需要被重視。很多農村地區(qū)的學校圖書館藏書較少，甚至沒有建設圖書館，學生缺乏充足的閱讀資源。在作文課堂教學中，教師可以結合實際生活、增加學生作文素材積累，組織學生自主批改、正視自身寫作水平，挖掘教材內容、傳授學生寫作技巧。

參考文獻

[1]滕飛霞. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學策略[J]. 作文成功之路（下旬），2021（9）：77-78.

[2]楊艷梅. 農村小學高年級作文教學方法的創(chuàng)新對策探究[J]. 中外交流，2019，26（30）：360-361.

[3]魯燕. 基于核心素養(yǎng)的農村小學語文綠色習作評改策略[J]. 語文課內外，2020（10）：251.

[4]丁學. 基于核心素養(yǎng)的農村小學寫作指導[J]. 散文百家（下），2018（6）：54.

[5]王亞斌. 基于核心素養(yǎng)背景下的農村小學體驗式作文教學策略例談[J]. 女報：家庭素質教育，2020（8）：0267.