高中數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的模式

王歡歡

摘要：高中數(shù)學(xué)教師在幫助全體的學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該秉持著人性化的理念和原則，又能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助全體學(xué)生，使其能夠轉(zhuǎn)化自我的學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)障礙，品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好。高中數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用更多的課程技術(shù)去帶領(lǐng)學(xué)生相關(guān)的任務(wù)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在完成相關(guān)的任務(wù)后，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)獲得感得到更大的提高和突破。學(xué)生要懂得：自己應(yīng)該成為一個(gè)充分地融入到數(shù)學(xué)課堂的人，繼而讓自我的活力得到突破。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;模式分析;教學(xué)方法;班級(jí)氛圍

高中數(shù)學(xué)教師要幫助全體學(xué)生構(gòu)建起一種更加和諧的課程體系和課程氛圍，也能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，充分地鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我的突破和超越。高中數(shù)學(xué)教師同時(shí)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，也能讓學(xué)生化解本人的刻板心理和消極狀態(tài)，能夠始終在數(shù)學(xué)課上釋放自己的活力和內(nèi)能，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前途呈現(xiàn)著更加迷人的顏色。學(xué)生應(yīng)該深刻地懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件極為重要的、極為有趣的事情，學(xué)生應(yīng)該試著和同伴彼此合作，在合作的同時(shí)，讓彼此的學(xué)習(xí)能力得到協(xié)調(diào)性的進(jìn)步。

一、高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生成為課堂的主角

高中數(shù)學(xué)教師在以往的課程體系中，自己承擔(dān)著過(guò)重的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)重?fù)?dān)，在這種狀態(tài)下，教師無(wú)法讓學(xué)生更好地承擔(dān)起自身的重?fù)?dān)和職責(zé)，這必然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力無(wú)法得到徹底的迸發(fā)。學(xué)生要明確：自己不應(yīng)該成為一個(gè)亦步亦趨地跟隨在教師的身后的學(xué)習(xí)者，而是要成為一個(gè)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，能時(shí)刻克服自身的畏難感和懈怠感的人，在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到更大程度的迸發(fā)。教師要讓學(xué)生克服自我的被動(dòng)屬性，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的突破。高中數(shù)學(xué)教師要以綜合的心態(tài)和模式去幫助學(xué)生完成相應(yīng)的進(jìn)步和提高，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到更大的涌現(xiàn)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題

問(wèn)題情境是最基本的內(nèi)容，因?yàn)閱?wèn)題是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的凝練與概括，問(wèn)題情境的設(shè)置可以有效地激活學(xué)生思維，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變灌輸策略和方法，對(duì)數(shù)學(xué)教材教科書(shū)展開(kāi)系統(tǒng)而細(xì)致的研讀，從中提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)富有懸念的問(wèn)題情境，直接激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望。

例如，在講授《任意角和弧度制》時(shí)，本課程教學(xué)目的，在于使學(xué)生理解并掌握弧度定義，領(lǐng)悟弧度定義之合理性，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)。然后，筆者從教材中提煉出一些小問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解題，鍛煉學(xué)生的解題能力，隨著課程的深入，筆者提出的問(wèn)題難度也有所提高，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)測(cè)量任意角度和弧度的測(cè)量有更好的理解。

三、舉辦課堂交流，創(chuàng)設(shè)討論情境

課堂交流活動(dòng)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，有效地活躍課堂教學(xué)的氣氛和狀態(tài)，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展和進(jìn)步。為此，高中數(shù)學(xué)教師要改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，首先根據(jù)對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂具體情況的了解，合理地分組，其次，要確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、展示自我。教師要設(shè)定合理的任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合探討的教學(xué)情境，積極開(kāi)展小組活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，上課前，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成多個(gè)小組，每組五人，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后，由筆者帶領(lǐng)學(xué)生正式開(kāi)始教學(xué)工作。課上，筆者會(huì)布置一些探究題，讓學(xué)生共同參與，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者會(huì)仔細(xì)觀察每一組的討論。通過(guò)這次活動(dòng)，課堂氣氛發(fā)生了很大的變化，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也大大提高。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造直觀情景

直觀創(chuàng)造能夠有效地改變知識(shí)的表達(dá)方式，使其不再抽象、模糊，而是更加形象、具體，更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)直觀情境。具體而言，教師應(yīng)合理、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體等信息技術(shù)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的信息化、動(dòng)態(tài)加工和處理，并以圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像、聲音等形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)最大化，最后讓學(xué)生更快地理解知識(shí)。

例如，在講授《空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，課程內(nèi)容的抽象性很強(qiáng)，因此，筆者采用了信息技術(shù)的輔助教學(xué)。在課堂上，筆者首先利用信息技術(shù)給學(xué)生演示多組圖形，通過(guò)圖片說(shuō)明空間點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系，用圖畫(huà)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的注意力，而且提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的人，也能在幫助學(xué)生釋放活力和能力后，讓學(xué)生更加懂得：數(shù)學(xué)是一門(mén)富有智慧的重要學(xué)科，任何一個(gè)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人，都要試著在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，提高個(gè)人的能力和智慧，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感得到更大的提高和發(fā)展。學(xué)生要摒棄被動(dòng)的思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，成為一個(gè)更富有學(xué)習(xí)智慧的人。教師同時(shí)要讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠聯(lián)系實(shí)踐，在將知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系后，得到更大的超越。

參考文獻(xiàn)：

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