融入長三角的好教育

蘇忱

【關(guān)鍵詞】好教育;教師隊(duì)伍建設(shè);學(xué)校品貌;課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G527

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C

【文章編號(hào)】1005-6009（2020）82-0023-03

一、融入長三角的“好教育”，應(yīng)有好的教師隊(duì)伍建設(shè)舉措

好未來，強(qiáng)國富民，民族興旺，中國立于世界發(fā)展潮頭，需要國之棟梁，需要數(shù)以億萬計(jì)的各種層次各種規(guī)格的建設(shè)者、勞動(dòng)者。人才培養(yǎng)依賴相適應(yīng)的教育，而教育的根基在于教師，尤其需要數(shù)量充沛、質(zhì)量上乘的好教師隊(duì)伍。這成為人們的共識(shí)，但如何建設(shè)卻有著太多需要破解的難題。吳江區(qū)的教育改革探索提供了區(qū)域與基層學(xué)校兩個(gè)層級(jí)的有效經(jīng)驗(yàn)。吳江區(qū)教育行政部門把構(gòu)筑教育人才新高地，作為發(fā)展教育、打造教育名區(qū)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、引領(lǐng)性的工作，著重做了以下三件事：一是積極引進(jìn)教育教學(xué)人才，拓展教育人才招引深度廣度，讓“名校優(yōu)生”從感知吳江、熱愛吳江到投入?yún)墙?，從源頭上做大人才蓄水池。二是不斷完善教師職后培養(yǎng)體系，通過本地區(qū)教師發(fā)展中心，名校長、名教師工作室，教師發(fā)展示范基地建設(shè)校等各種平臺(tái)，對(duì)本區(qū)域的教師進(jìn)行全覆蓋、分層次、有重點(diǎn)、可持續(xù)的職后培養(yǎng)。三是堅(jiān)持不為所有，但求所用，采用“柔性引智”，邀請(qǐng)國內(nèi)知名教育專家學(xué)者，形成吳江教育“智庫”，通過講學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、帶教、研討等多種形式，對(duì)教師隊(duì)伍整體發(fā)展產(chǎn)生積極引導(dǎo)。至于各個(gè)學(xué)校更是基于校情，開展有針對(duì)性的教師職后培養(yǎng)工作。大教育家第斯多惠有過這樣的論述，“為了使教師成為一個(gè)有思想有抱負(fù)的真正的人，就必須明確三點(diǎn)：第一，凡是不能自我發(fā)展、培養(yǎng)和教育的人，也就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人;第二，教師只有先受教育，才能在一定程度上教育學(xué)生;第三，教師只有誠心誠意的自我教育，才能誠心誠意地去教育學(xué)生?！眳墙瓍^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)的做法就很有典型性，他們針對(duì)集團(tuán)辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師人數(shù)不斷增加;新生代教師發(fā)展目標(biāo)不清晰;中老年教師走進(jìn)職業(yè)倦怠的怪圈;骨干教師專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸等問題，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的教師自培工作，通過堅(jiān)守職業(yè)操守，激內(nèi)需，堅(jiān)定教師專業(yè)追求;堅(jiān)持“分層、專業(yè)、多元”設(shè)規(guī)劃，引導(dǎo)教師專業(yè)自覺;聚焦“研修、分享、輻射”搭平臺(tái)，提高教師專業(yè)水平......幾年來的實(shí)踐探索，取得了很好成效。當(dāng)然，吳江區(qū)這樣的學(xué)校、幼兒園還有很多。

二、融入長三角的“好教育”，應(yīng)有各顯風(fēng)采的學(xué)校品貌

好的教育一定包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等各個(gè)方面，但在當(dāng)前及今后相當(dāng)長的時(shí)間里，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)校教育發(fā)揮著重要的不可替代的作用。學(xué)生在學(xué)校除了獲得程序性的、體系化的學(xué)科知識(shí)，更重要的是在這里通過師生教學(xué)相長和同伴教育得到品格塑造、陶冶性情、成長個(gè)性、形成規(guī)則、融入群體，獲得自尊與尊重，獲得走向社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。中國自古至今，由書院到學(xué)堂，再到現(xiàn)代學(xué)校，好的學(xué)校都有好的品相，當(dāng)然包括文化內(nèi)涵和外部樣貌。由于學(xué)段、地域、原有的辦學(xué)基礎(chǔ)等不同，學(xué)校呈現(xiàn)的品相一定是千差萬別的，但要求應(yīng)該是共通的，那就是學(xué)校一定要成為學(xué)生健康身心、活潑成長的搖籃，成為學(xué)生某一成長階段的精神家園，更要成為學(xué)生一輩子值得回望的成長驛站。江蘇省震澤中學(xué)是一所百年老校。1923年，中國現(xiàn)代教育家汪懋祖先生在立校之初給學(xué)校題寫的勸勉詞就是“活潑潑地”。另一位同時(shí)代的教育家蔣夢(mèng)麟更是直白地表達(dá)：“教育的‘出產(chǎn)品首先應(yīng)該是活潑潑的人?！卑倌陙?，震澤中學(xué)幾經(jīng)搬遷，辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校的外部形態(tài)都有了很大的變化，但通過“活潑潑”的教學(xué)，關(guān)注成就“活潑潑”的每一個(gè)學(xué)生，秉持順乎天性、著眼個(gè)性、激活靈性等原則，營造自然靈動(dòng)的教育文化場(chǎng)域，構(gòu)建和諧樂群的學(xué)習(xí)生活方式，打造生動(dòng)的課程教學(xué)質(zhì)態(tài)，努力造就健全的個(gè)人，成為學(xué)校的長久堅(jiān)守，也成為教育同行和社會(huì)各界可以感知的學(xué)校品貌。思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所創(chuàng)辦于2014年的新建學(xué)校，學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到學(xué)校是一種客觀物質(zhì)的存在，新建學(xué)校本身并無鮮明的文化屬性，需要通過師生共同體的意義建構(gòu)、價(jià)值追求、規(guī)則落地、行為定型，才能逐步生成獨(dú)特的學(xué)校品貌。經(jīng)過六年的努力，“法古今賢人，成時(shí)代新賢”的辦學(xué)目標(biāo)和“人各有賢，各賢其賢”的育人價(jià)值追求，已融入學(xué)校環(huán)境、課程、教師發(fā)展、學(xué)生成長等各個(gè)方面，形成了具有特色的學(xué)校品貌。吳江區(qū)教育行政部門在校園文化建設(shè)上突出

“一校一品”的建設(shè)目標(biāo)，把特色學(xué)校校園文化建設(shè)作為區(qū)域發(fā)展的一大舉措，推行全局性的策劃、特色化的整合、聚焦性的提煉、個(gè)性化的呈現(xiàn)，建設(shè)“有根”的校園文化。努力打造更多文化先進(jìn)、特色鮮明、質(zhì)量上乘的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為區(qū)域?qū)W校教育高質(zhì)量發(fā)展種下了文化基因，也讓校園文化滋潤熏陶每一位師生。

三、融入長三角的“好教育”，應(yīng)有規(guī)范而有特點(diǎn)的課程安排

什么是課程？唐代孔穎達(dá)曾提出有關(guān)課程的表述，“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程

“寬看期限，緊看課程”“小立課程，大作功夫”。西語中“課程”一詞最早出現(xiàn)在1859年英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。他把由“跑道”引申出來的curriculum譯作課程。關(guān)于課程的論述眾說紛紜：課程即教學(xué)科目，

“是所有學(xué)科的總和”;課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng);課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)......。筆者認(rèn)為，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中談到的課程概念最可接受，那就是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo);提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);怎樣才能有效地組織這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn);怎樣才能確定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。綜上所述：課程的內(nèi)涵解釋再豐富多樣，仍離不開“乃依法制”“跑道”的原始定義，更包含著“教學(xué)計(jì)劃”“教學(xué)內(nèi)容”“教程”等的基本規(guī)定。課程仍然是教與學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)習(xí)生成的基礎(chǔ)臺(tái)階。當(dāng)前在課程實(shí)施中主要存在著兩大問題：一是如何保證國家基本課程的有效落地。二是怎么針對(duì)不同地區(qū)、不同年段學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格培養(yǎng)建設(shè)有價(jià)值、有特色、以人為本的地方課程、學(xué)校課程。在課程建設(shè)上，吳江區(qū)以國家課程的校本化實(shí)施作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，并將課程實(shí)施與學(xué)校特色建設(shè)、立德樹人、五育并舉系列活動(dòng)等有機(jī)整合，提升區(qū)域課程開發(fā)和實(shí)施水平，鼓勵(lì)學(xué)校打造課程品牌，培植區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程，努力為學(xué)生搭建好成長的“腳手架”。盛澤第二中學(xué)圍繞著課程設(shè)置與實(shí)施，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、可接受性的原則，以人為本做優(yōu)國家課程，夯實(shí)教育厚度;因地制宜做實(shí)地方課程，拓展教育寬度;因校制宜做精校本課程，挖掘教育深度。這些實(shí)踐既是吳江地區(qū)點(diǎn)上的探索，也為同類教育提供了普適性的經(jīng)驗(yàn)。

四、融入長三角的“好教育”，應(yīng)有改革的勇氣，更要有實(shí)施的措施

為了整體提升辦學(xué)水平，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，吳江區(qū)在借鑒其他地域經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聚焦核心問題，探索區(qū)域教育改革路徑。他們著重做了三件事：一是推進(jìn)辦學(xué)體制改革。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快，全區(qū)的教育資源面臨著結(jié)構(gòu)性短缺，且發(fā)展不均衡的矛盾。2017年以來，吳江區(qū)教育局實(shí)施《深化教育改革三年行動(dòng)計(jì)劃》，把“集團(tuán)化辦學(xué)”列入全區(qū)重點(diǎn)改革事項(xiàng)加以推進(jìn)，采用包括“做優(yōu)集團(tuán)，做強(qiáng)校區(qū)”“合作共贏，抱團(tuán)發(fā)展”“以強(qiáng)帶弱，扶持發(fā)展”“中小銜接、項(xiàng)目攻關(guān)”等多種類型的集團(tuán)化辦學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)換管理機(jī)制，補(bǔ)短板，以強(qiáng)校帶弱校，創(chuàng)品牌優(yōu)化課程教學(xué)等措施使教育資源更加優(yōu)質(zhì)均衡，使教育提升計(jì)劃覆蓋到義務(wù)教育階段的所有學(xué)校并延伸到幼兒園，基本滿足了人民群眾“有學(xué)上、上好學(xué)”的需求。二是推進(jìn)教師管理機(jī)制改革。吳江區(qū)教育局采用區(qū)域內(nèi)教師校長交流輪崗機(jī)制;試點(diǎn)名特優(yōu)教師“區(qū)管校用”;探索高級(jí)及以下教師職稱自主評(píng)聘改革;對(duì)義務(wù)教育和高中段教師優(yōu)先進(jìn)行編制補(bǔ)充;對(duì)備案制和在編教師進(jìn)行一體化管理等一系列教師人事制度管理的改革，從根本上解決了教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，也提高了教師的地位待遇。三是推進(jìn)人才培養(yǎng)方式改革試驗(yàn)。吳江區(qū)教育局通過開設(shè)中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、綜合性跨學(xué)科書院、初高中貫通聯(lián)合培養(yǎng)、與品牌高校開展創(chuàng)新基礎(chǔ)人才聯(lián)合培養(yǎng)等多種方法對(duì)接國家教育發(fā)展人才計(jì)劃，實(shí)施拔尖人才、創(chuàng)新人才多樣化培養(yǎng)試驗(yàn)。這些舉措是對(duì)人、財(cái)、物資源的再分配，也會(huì)涉及相關(guān)群體的利益。改革進(jìn)程中需要擔(dān)當(dāng)，更需要用細(xì)致周密的方式確保措施實(shí)施。正是敢于碰硬的改革勇氣，再加上下同心的努力，使改革取得成效。近年來，使“讓每個(gè)孩子都全面?zhèn)€性地成長，讓每個(gè)教師都能幸福專業(yè)地提升，讓每所學(xué)校都成為社會(huì)滿意、百姓放心的好學(xué)?！钡膮墙瓍^(qū)教育實(shí)踐得到各方專家和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，也贏得了老百姓的普遍認(rèn)可，正逐步走近“好教育”的目標(biāo)。

在教育改革的大時(shí)代中，在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，教育困難疊加，教育挑戰(zhàn)加劇，但教育問題類型和問題解決方案也在趨同，吳江教育如何在長三角教育一體化背景下做好協(xié)作、分享、聯(lián)合、融入的大文章，集各地各家之長，展吳江特色風(fēng)釆，也許正是吳江教育走向“好教育”新目標(biāo)的一次機(jī)會(huì)。

（作者系上海市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，上海市教育委員會(huì)民辦高校督導(dǎo)專員）