“停課不停學(xué)”線上教學(xué)應(yīng)對策略

樂增光

[摘? 要] 在疫情防控期間，為解決學(xué)生不能到學(xué)校上課的問題，各地開展了形式多樣的線上教學(xué)活動. 數(shù)學(xué)組通過實踐，以釘釘（Ding Talk）為教學(xué)服務(wù)平臺，通過微課導(dǎo)學(xué)、直播互動、評價反饋落實線上教學(xué)活動，探索出了有效的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)應(yīng)對策略.

[關(guān)鍵詞] 停課不停學(xué);線上教學(xué);策略

■ 研究背景

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，全國進入了非常戰(zhàn)“疫”模式，延遲開學(xué)是最大限度地減少學(xué)生聚集，阻斷疫情向校園蔓延，保護師生生命安全和身體健康的重要管控舉措. 2020年2月，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于防控疫情延遲開學(xué)期間在全省中小學(xué)全面實施線上教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》，為解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到學(xué)校上課的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，為廣大中小學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)服務(wù)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保學(xué)校新學(xué)期各項教育教學(xué)目標如期實現(xiàn).

如何實施線上教學(xué)，尤其是線上教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)生的自學(xué)能力、家庭現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備配備水平與指導(dǎo)能力、教師遠程管理及信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)校教育教學(xué)綜合能力等因素. 正因為存在校情、教情、學(xué)情與家庭情況的差異，因此線上教學(xué)應(yīng)對策略勢必成為各校的教研熱點. 在疫情防控期間，教研團隊積極實踐尋求線上教學(xué)應(yīng)對策略，由此探索出了一種有效的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)模式，供一線初中數(shù)學(xué)教師參照、研究.

■ 應(yīng)對策略

（一）整合課程資源

通過比較選取了釘釘（Ding Talk）作為教學(xué)服務(wù)平臺，學(xué)生只要在電腦（平板、智能手機）安裝釘釘APP即可，對于設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)無特殊要求，普適性較好. 班主任建立釘釘班級群，邀請科任教師、學(xué)生、家長加入，簽到打卡、通知發(fā)布、作業(yè)提交、資源上傳、直播教學(xué)等相關(guān)教育教學(xué)活動都在此開展. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)分別通過釘釘教育平臺的微課導(dǎo)學(xué)、直播互動、評價反饋等加以再現(xiàn). 普及的設(shè)備、便捷的操作、豐富的數(shù)字資源為學(xué)生隨時隨地移動學(xué)習(xí)提供了全面支撐，讓“停課不停學(xué)”線上教學(xué)變成了可能.

教研組組織教師甄別各類線上課程資源（之江匯教育廣場、甬上云校等）對本地教育教學(xué)的適配度，對各種課程資源進行二次開發(fā)，整合形成滿足本校各年級教學(xué)需要的教學(xué)資源，通過釘釘錄播、錄屏軟件（剪輯師）錄制微課，上傳釘釘云盤供學(xué)生點播.

（二）推進交流共享

同一年級，通過集體備課確定教學(xué)內(nèi)容，由一名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師統(tǒng)一直播授課或微課錄播，班級任課教師同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋、培優(yōu)補差等工作.

（三）構(gòu)建教學(xué)模式

通過實踐線上教學(xué)模式由微課導(dǎo)學(xué)、直播互動和評價反饋三大板塊組成. 微課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看學(xué)法指導(dǎo)微課后完成相應(yīng)目標檢測，反饋問題;直播互動環(huán)節(jié)，教師通過目標檢測、問題互動聚焦重難點，通過變式提煉實施精準教學(xué);評價反饋環(huán)節(jié)，通過人機互動、生生互動、師生互動開展多元評價，提升問題解決能力.

■ 教學(xué)實踐

（一）微課導(dǎo)學(xué)

整式的乘法運算最后都化歸為三種最基本的冪運算——同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方和積的乘方，“同底數(shù)冪的乘法（1）”作為三種冪運算的起始課，承載著學(xué)習(xí)方法和研究路徑的引領(lǐng)作用. 基于此，確定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標為：運用“從特殊到一般”的方法發(fā)現(xiàn)并歸納同底數(shù)冪的乘法法則，運用同底數(shù)冪的乘法法則進行計算.

1. 學(xué)法指導(dǎo)

說明：本學(xué)法指導(dǎo)微課時長8分鐘，前一天上傳釘釘云盤，學(xué)生點播結(jié)束后完成目標檢測. 教師微課制作的原則，一要主動，用學(xué)生喜歡的方式吸引他們很關(guān)鍵;二要有目標，帶著教師布置的任務(wù)才會有效果. 學(xué)生微課學(xué)習(xí)的要求，“一聽二記三思考”，微課不能僅僅是“看”，還要動腦、動手，把教材和微課結(jié)合起來，順著微課的引導(dǎo)，要“學(xué)”起來.

2.目標檢測

說明：“釘釘投票”對于客觀題能實現(xiàn)人機互動，答題時間截止，系統(tǒng)自動反饋正確答案. 學(xué)生能迅速地發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決;教師可以通過投票統(tǒng)計查看學(xué)生的檢測情況，為直播互動做好針對性教學(xué)設(shè)計.

（二）直播互動

多項式的運算（加、減、乘、除、乘方、開方）所要解決的問題是代數(shù)中最基礎(chǔ)的問題，而同底數(shù)冪的乘法是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在運算法則教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注兩個核心問題——理解法則，實現(xiàn)有系統(tǒng)地運算;運用法則，實現(xiàn)有效地運算. 結(jié)合導(dǎo)學(xué)反饋，在直播互動環(huán)節(jié)確定重難點為：同底數(shù)冪的乘法法則，底數(shù)互為相反數(shù)的冪的乘法.

1. 問題互動

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)就是從問題開始. 直播教學(xué)時要以知識為主線、問題為載體，通過不斷追問來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué). 本課的主要問題可歸納成以下兩點：①為什么同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加而不是相乘？②不是同底數(shù)（底數(shù)互為相反數(shù)）時，冪如何相乘？

說明：問題互動形式多樣，歸納主要有以下三種. 一是采用問答式，教師通過“釘釘家校本”把問題發(fā)送給學(xué)生（部分指定學(xué)生），學(xué)生回答后上傳平臺，答案及時統(tǒng)計反饋;二是采用探討式，教師發(fā)起釘釘群直播，學(xué)生可申請連麥（相當(dāng)于舉手發(fā)言），教師允許后，全班可見該學(xué)生演示講解過程;三是采用辯論式，教師發(fā)起釘釘視頻會議，把問題用投屏形式呈現(xiàn)，為避免聲音嘈雜開啟全員靜音，學(xué)生回答時關(guān)閉單個學(xué)生的靜音模式.

2. 變式提煉

“變式教學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，它對引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)“雙基”，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用. 針對問題“不是同底數(shù)（底數(shù)互為相反數(shù)）時，冪如何相乘？”可以通過一組變式“①22·（-2）3，②-22·（-2）3，③（-x）·（-x）2·x3，④（a-b）·（b-a）2 ”加以解決. 互動中從兩個方面提煉，一是“把不同底轉(zhuǎn)化為同底”，這是知識與方法的角度;二是運算習(xí)慣的培養(yǎng)，與“數(shù)感”“符號意識”相關(guān)，具體從“先觀察，后計算”“先定號，后變形”入手.

例如，對于用冪的形式表示（a-b）3·（b-a）2，學(xué)生往往會這樣計算：（a-b）3·（b-a）2=[-（b-a）]3·（b-a）2=-（b-a）3·（b-a）2=-（b-a）5=（a-b）5. 顯然，這樣的計算是低效的，如果先觀察發(fā)現(xiàn)（b-a）2=（a-b）2，這樣就能使運算更簡便、更有效.

說明：在重難點（變式提煉）直播教學(xué)時，同一年級可由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師啟用“釘釘大課多群聯(lián)播”統(tǒng)一授課，直播授課視頻能長期保存，作為線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生回看.

（三）評價反饋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)，評價要體現(xiàn)主體的多元化和評價方式的多樣化. 因疫情防控，學(xué)生以個體的形式在家自主學(xué)習(xí)，為掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，評價反饋相比平時顯得更為重要.

1. 多元評價

借助“釘釘投票”實現(xiàn)人機互動、“釘釘家校本”實現(xiàn)師生互動、“釘釘視頻會議”實現(xiàn)生生互動，開展多元評價. 線上作業(yè)采用“人機互動”評價模式，如目標檢測，學(xué)生在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動顯示答案，學(xué)生訂正. 線下作業(yè)采用“師生互動”評價模式，如課后作業(yè)（作業(yè)本），學(xué)生拍照后通過“釘釘家校本”提交，教師通過移動終端進行批改（語音批注），錯題打回學(xué)生訂正. 分層作業(yè)“①已知3×27×9=3x，求x的值”“②已知2x+2=m，用含m的代數(shù)式表示2x”，采用“生生互動”評價模式，同一層次的學(xué)生組建釘釘學(xué)習(xí)群，組長發(fā)起視頻會議（學(xué)生無直播權(quán)限）進行在線討論.

2. 疑難解答

對于“多元評價”以后還未解決的疑難問題，線上教學(xué)有兩種應(yīng)對策略：一是教師錄制“學(xué)法指導(dǎo)”講解微課，程度好的學(xué)生選擇聽，程度差的學(xué)生反復(fù)聽;二是通過直播在后一天“問題互動”環(huán)節(jié)解決.

■ 實踐反思

在疫情防控期間，數(shù)學(xué)組借助釘釘（Ding Talk）探索出的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)模式很好地再現(xiàn)了線下課堂教學(xué)過程，優(yōu)勢明顯. 一是個性化，豐富的教學(xué)資源將移動學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實，學(xué)生可以選擇自己喜歡的時間、地點，按照自己喜歡的習(xí)慣和節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性;二是有效化，通過“目標檢測”“問題互動”等精準聚焦教學(xué)重難點，讓“以生定教”變成現(xiàn)實，落實了學(xué)生的主體地位;三是協(xié)作化，方式多樣、主體多元評價反饋體系提升了學(xué)生的合作意識和問題解決能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展.

線上教學(xué)雖然充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，但這種教學(xué)模式也要注意以下幾點：一是要科學(xué)籌劃線上教育，優(yōu)化整合課程資源，積極推進交流共享;二是要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，準確把握學(xué)習(xí)進度，切實降低教學(xué)難度，合理設(shè)置教學(xué)評價，切實提高學(xué)習(xí)效果;三是要切實加強指導(dǎo)管理，明確學(xué)生、家長、教師、學(xué)校的職責(zé)，堅持協(xié)作“五育”并舉.

“停課不停學(xué)”畢竟是暫時的，學(xué)生終將回歸課堂，但線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合肯定會成為新的教育模式.