高中生物教學中滲透生命教育的策略

辛香梅

[摘要]隨著新課程改革的推進，教育部門對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。在高中生物教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，教師需要將生命教育滲透其中，讓學生充分認識和了解生物與生命，為日后的學習奠定思想基礎。文章分析了高中生物教學中滲透生命教育存在的問題，探究了產生問題的原因，并對具體的滲透策略進行了分析，以此提升學生生物素養(yǎng)。

[關鍵詞]生物素養(yǎng)；高中生物；生命教育

生物是探究生命的學科，對生命價值和生命審美不同的人有不同的看法，所以在生物教學中，除了引導學生掌握生物知識外，更需要讓學生主動去領悟生命的內涵，探究生命的意義。通過將生命教育滲透到高中生物課堂教學中，教師能夠引導學生更加深入地探究生物知識，同時讓學生充分認識和理解生物學科的特點，提高學生的學習興趣和積極性，有利于學生日后的學習和發(fā)展。

一、在高中生物教學中滲透生命教育存在的問題

在高中生物教學中滲透生命教育是積極響應新課程改革的主要體現(xiàn)，但當前高中生物教學中生命教育的滲透依然存在一定的問題，首先是生命教育的落實并不樂觀。隨著新課程改革的推進，大部分教師能夠意識到培養(yǎng)學生身心健康的重要性，對生命教育的重視程度也有所提升，但是在實際教學中，大部分教師并未有效地落實生命教育，尤其是學生的心理健康教育和生命科學教育，高中生物教學更是處于初級和形式化的狀態(tài)，不利于生命教育的滲透。其次，生命教育形式比較單一。部分高中生物教師在開展生命教育的時候，教育形式相對較為單一，忽視了學生自我學習能力和主動意識的培養(yǎng)，在這種情況下，很多學生對參與生命教育的重視程度不高，生命教育的效果也不好，從而影響了高中生物教學質量。

二、在高中生物教學中滲透生命教育時出現(xiàn)問題的原因

要想更好地解決在當前高中生物教學中滲透生命教育時出現(xiàn)的問題，就需要充分了解出現(xiàn)問題的原因，筆者針對問題出現(xiàn)的具體原因進行了分析。

（一）現(xiàn)有教育制度的局限性

近年來，我國雖然大力開展新課程改革，推行素質教育，但是依然有很多教師對素質教育的重視程度不高，將學生成績作為評價學生學習效果的唯一指標，在這種情況下，生物教學的重心會越來越偏離，導致教師對滲透生命教育的重視程度不高，不利于生命教育的實施。

（二）學校不重視生命教育的開展

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學校為了追求升學率，忽視了生命教育，在這種情況下，生命教育很難真正滲透到高中生物教學中，也不利于高中生物課堂教學質量的提升。

（三）教材中關于生命教育的內容不多

在高中生物教學中，教材依然是教師和學生較為常用的教學資源，要想將生命教育滲透到高中生物教學中，需要教材中包含一些生命教育的內容。但在當前很多版本的生物教材中，生命教育的內容較少，也沒有專門的生命教育教材，導致生命教育難以真正落實。

三、滲透生命教育的策略

（一）拓展教學素材，激發(fā)學生生命情感價值

教材中關于生命教育的內容較少，是影響高中生物教學滲透生命教育的主要因素之一，因此，為了更好地將生命教育滲透高中生物教學中，教師需要充分認識到生命教育的重要性，通過各種方式，挖掘更多生命教育的素材，并且將這些素材充分運用到生物教學中，讓學生能夠在學習的過程中，更好地認識和理解生命價值與規(guī)律，從而感受到生命的可貴之處，提高學生的生物素養(yǎng)。在開展課堂教學活動的時候，教師需要以學生能夠接受并樂于接受的方式，向學生普及生命教育的素材，引導學生對教材內容深入挖掘，激發(fā)學生的生命情感價值。

例如，在教學“細胞的生命歷程”相關內容時，教師就可以提前收集好關于細胞生命發(fā)展的素材，讓學生在觀看素材之后，能夠更好地認識和了解到生命的成長變化，意識到一個人從出生到死亡是必須經歷的過程，從而感悟生命規(guī)則。同時，在講解“細胞的衰老與凋亡”時，教師可以將人體的衰老特征引入課堂，讓學生充分了解人體衰老之后，可能會出現(xiàn)哪些特征。為了激發(fā)學生參與的積極性，教師還可以通過小組學習來引導學生交流討論，讓學生掌握更多生命規(guī)律，從而學會珍惜生命。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高學生生命認知能力

高中階段的學生面臨著高考壓力，在這種情況下，很多學生對枯燥的教學內容興趣不高，積極性也會大受影響。因此，為了更好地引導學生參與課堂，滲透生命教育，教師需要結合學生的實際情況和具體教學內容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，包括問題情境、多媒體情境等，從而將一些枯燥的教學內容以更加生動形象的方式展示出來，讓學生能夠更好地理解。此外，教學情境還能夠調動學生的思維，加深學生對生命的認知和思考。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，要充分考慮學生的認知能力和接受范圍，盡量不要選擇超出學生認知范圍的內容，否則學生很難融入教學情境中，影響生命教育的效果。

例如，在教學“降低化學反應活化能的酶”相關內容中，教師主要的教學目標是讓學生對“降低化學反應活化能的酶”有一定的認識和了解，并且將生命教育融入其中。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以先介紹細胞中酶的獨特功能，讓學生了解酶對機體的重要性和作用，然后講解酶的相關知識。教師可以將生物的代謝功能相關知識作為基礎，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生充分認識到在自然界中，任何物質和生物的存在都是具有價值的，從而培養(yǎng)學生的生命觀念。

（三）加強實踐教學活動，讓學生感受生命的初始之美

生物是一門生命科學，包含了很多實踐性的內容。教師在滲透生命教育的時候，還可以從生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系入手，開展更多的實踐活動，將生命教育融入實踐活動中，讓學生通過實踐活動感受生命之美，從而提升學生的生物素養(yǎng)。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的結構”相關內容中，教師可以把生物和自然環(huán)境引入課堂中，讓學生充分認識并了解生物與自然的關系。教師在開展課后實踐活動時，引入生物調研活動，讓學生對學校的生態(tài)系統(tǒng)進行調研，并做好分析和總結。通過這些方式，讓學生對生態(tài)環(huán)境和生物活動有更加深刻的認識和理解。

綜上所述，在高中生物教學中滲透生命教育是提升學生生物核心素養(yǎng)的關鍵，教師要充分認識到生命教育的重要性，將其有效地融入課堂教學中。通過拓展教學素材、創(chuàng)建有效的教學情境、加強實踐教學活動等方式，實現(xiàn)生命教育的融合，提高生物教學質量。

參考文獻

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