在課堂教學(xué)中提升現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平

張基軍 羅玲

[摘要]現(xiàn)代化技術(shù)手段在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高理解力、增強(qiáng)記憶力、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面的積極作用被過度夸大，而在限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，固化學(xué)生思維等方面的負(fù)面影響則鮮有提及。事物皆具兩面性，再好的技術(shù)也是一把“雙刃劍”，用好了是利器，濫用則得不償失。教師應(yīng)時(shí)刻牢記技術(shù)僅是教育教學(xué)的輔助工具，適時(shí)、適度地應(yīng)用在各個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走向誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代化技術(shù)；教育技術(shù)；課堂教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，適用于課堂教學(xué)的各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段層出不窮，技術(shù)與課堂的結(jié)合成為廣大教育工作者研究、探討的熱點(diǎn)。技術(shù)的合理運(yùn)用在優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率、提升課堂有效性等方面，取得了良好的效果。與此同時(shí)，現(xiàn)代化技術(shù)教育手段也讓許多教育工作者迷了眼，唯技術(shù)論、濫用技術(shù)的不在少數(shù)；過度追求課堂技術(shù)含量，造成本末倒置的不乏其人。

一、現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用分析

（一）過度運(yùn)用技術(shù)手段，忽視教學(xué)目的

教師教育理念、思想觀念的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。有些教師認(rèn)為，在課件制作軟件的選用上，可以用PPT等簡單軟件完成的，沒必要用Flash、Authorware等不易上手的高級(jí)軟件，事捷功倍才是最好的；在素材選取上，能用簡單文字、圖片達(dá)到預(yù)期效果的，沒必要強(qiáng)求動(dòng)畫、音像，搞不好會(huì)弄巧成拙，浪費(fèi)學(xué)生的思維空間，影響其專注力；在資源整合利用上，可以利用網(wǎng)絡(luò)共享資源的，沒必要親自重新制作，這樣不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還未必比前人做得好。

技術(shù)含量的高低并不意味著教學(xué)質(zhì)量和育人價(jià)值的高低。我們經(jīng)常可以看到教師為了一堂公開課或參賽課，花費(fèi)大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備課件，又是掃描、拍照，又是錄制音頻、視頻，又是制作動(dòng)畫、合成課件，還要輪番修改。經(jīng)過十幾天甚至數(shù)個(gè)月的準(zhǔn)備，未必能完成，弄得自己心力交瘁，耽誤了正常課堂教學(xué)，付出與回報(bào)完全不成正比。

技術(shù)手段只是課堂教學(xué)的輔助，起主導(dǎo)作用的還是教師。教師應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)，及時(shí)更新教育理念、教學(xué)思想。

（二）技術(shù)手段的濫用，局限了學(xué)生的思維發(fā)展

現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運(yùn)用是為了解決傳統(tǒng)教育無法或難以解決的問題。因此，技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的本質(zhì)需求，使其合理地融入教育教學(xué)中，才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中，難免會(huì)有教師濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，不顧課堂內(nèi)容是否適用，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，只知一味地追求技術(shù)手段的新、奇、多，結(jié)果卻往往事與愿違。

例如，在語文課堂教學(xué)中，有的教師喜歡用一大堆精美的圖片或視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的驚嘆聲中營造出良好的課堂氛圍，但細(xì)細(xì)思量之下，這堂課似乎成了美術(shù)鑒賞課，缺少其固有的內(nèi)涵。此外，教師根據(jù)自身理解選擇的圖片和視頻，局限了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的想象，長此以往，易使學(xué)生的感悟能力、理解能力、閱讀能力、想象能力發(fā)生退化。有的教師則傾向在涉及課文朗讀時(shí)，提前錄制好音頻，代替課上的示范朗讀，不利于靈活引導(dǎo)學(xué)生跟讀課文。還有的教師喜歡用小花邊、小動(dòng)畫、小插圖等美化、修飾演示文稿，未承想這極易分散學(xué)生的注意力。更有甚者鐘情于在課件中加入大量的聲音元素，如在切換頁面時(shí)配上“激光、打印機(jī)、照相機(jī)”等不同聲源的音效，自以為能更好地吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了這些與教學(xué)無關(guān)的雜音對(duì)課堂產(chǎn)生的不良影響，在多數(shù)情況下，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。

我們不難發(fā)現(xiàn)很多技術(shù)的運(yùn)用，純粹是畫蛇添足，嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)的初衷，背離了教育的目標(biāo)。尺有所短，寸有所長，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的黑板、粉筆等的作用，在某些方面仍是現(xiàn)代媒體無法替代的。

（三）對(duì)技術(shù)效果的盲目推崇，削弱了師生間的互動(dòng)交流

課堂教學(xué)改革要求我們將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，形成了如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂、慕課、微學(xué)習(xí)等“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學(xué)模式，深受廣大教師尤其是青年教師的推崇。技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的有利影響得到廣泛宣傳，可事實(shí)真的如此嗎？教育技術(shù)不過是從技術(shù)的角度去思考如何加強(qiáng)教育，而教育學(xué)和心理學(xué)理論依舊是深入教育現(xiàn)象、挖掘教育本質(zhì)的客觀需要。

有的教師為了做出預(yù)想的課件效果而去更改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；有的教師事先在網(wǎng)上找好了課件，再據(jù)此設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程；有的純粹是把課文內(nèi)容搬上了屏幕；甚至還有的直接播放別人的教學(xué)視頻，代替自己的課堂教學(xué)。這些教師被教育技術(shù)牽著鼻子走，缺失了自身對(duì)教育的思考，缺乏教育思想，淪為了技術(shù)的提線木偶。課堂上，教師不斷地演示課件，學(xué)生專注地盯著屏幕，電腦和屏幕儼然成為課堂的主體，師生間的互動(dòng)被削弱，相互的交流被冰冷的“人機(jī)交互”所取代，弱化了生本對(duì)話。

現(xiàn)代化技術(shù)在教育教學(xué)中越發(fā)重要，原因在于其能發(fā)揮出許多優(yōu)勢(shì)。盡管如此，技術(shù)手段也僅是教育教學(xué)的一種工具且不具有唯一性，生活中還有很多其他可以利用的資源和工具。當(dāng)教育技術(shù)的運(yùn)用變得自然、理所應(yīng)當(dāng)而不再被人刻意提及和宣傳時(shí)，信息技術(shù)才能真正地融入教育。

二、提升現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平

在技術(shù)與教育教學(xué)整合的問題上，任何極端思想都不可取，只有在實(shí)踐中尊重教育發(fā)展和技術(shù)自身的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的完美融合，讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（一）根據(jù)課程類型選取合適的技術(shù)策略

步入數(shù)字化時(shí)代，電腦等信息化工具已成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段，但如果把它們視作“靈丹妙藥”“萬能工具”顯然是不科學(xué)的。一堂好課不在于引入了多少現(xiàn)代化教育手段，而在于是否以現(xiàn)代教育理念來引導(dǎo)教學(xué)，是否恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，是否體現(xiàn)了技術(shù)所特有的價(jià)值和魅力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程類型來選擇使用的技術(shù)策略，如新課重在激發(fā)興趣、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，復(fù)習(xí)課重在擴(kuò)大知識(shí)面、濃縮內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)體系、強(qiáng)化重難點(diǎn)。頁面展示時(shí)宜自然、美觀、大方，忌花、艷、亂，做到寧缺毋濫，該用則用，這樣才能更有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用技術(shù)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)課件

最理想的課件必定由教師親自設(shè)計(jì)、制作，因此，教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平成了現(xiàn)代化教育的根本性問題。最好的解決辦法是讓一線教師學(xué)會(huì)將先進(jìn)的教育理念、個(gè)性化的教學(xué)特色融入課件制作中。為此，需要教師強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，克服對(duì)技術(shù)的敬畏和恐懼，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地學(xué)好、用好技術(shù)。在形式上，可以邀請(qǐng)專家舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育理念的講座，讓掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)水平的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，或組織開展優(yōu)質(zhì)課和課件點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)教師恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在內(nèi)容上，以普及知識(shí)為目標(biāo)，安排切合實(shí)際、簡單易用的內(nèi)容，突出資源的整合利用，并建立考核與激勵(lì)辦法，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升教師應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用水平，在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)，提高自身素養(yǎng)。

現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用讓教育教學(xué)無論是在模式、方法還是效果上，都產(chǎn)生了巨大的變化，但在看到新事物產(chǎn)生的積極影響時(shí)，也不能忽略其帶來的負(fù)面作用。教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上，不斷反思、探索、改進(jìn)，從而找到更有效的解決方案。只有理性看待新技術(shù)，正視新問題，才能借現(xiàn)代化技術(shù)的東風(fēng)，推動(dòng)教育不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。