現(xiàn)代技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

姜旗兵

摘 要：現(xiàn)代技術(shù)是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，為了能夠幫助學(xué)生更好地感受高中生物的趣味性、提高學(xué)習(xí)效率，教師可以在概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)、延伸教學(xué)、題測(cè)教學(xué)、跨界教學(xué)這幾個(gè)方面，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在為課堂注入更多靈動(dòng)性、創(chuàng)意性、多元性的同時(shí)，也能有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握高中生物的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化技術(shù) 高中生物 運(yùn)用方法

得益于科技的進(jìn)步以及工具的普及，現(xiàn)代技術(shù)已高密度地滲入我們的日常生活之中，給生產(chǎn)和生活帶來了很多具有開拓性、創(chuàng)新性的影響。其中就包括了學(xué)校教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆對(duì)比起來，現(xiàn)代化技術(shù)能給課堂帶來多元化的資源展示，這些在提高學(xué)生興趣度與注意力的同時(shí)，也極大地提高了課堂教學(xué)效率，而要有效挖掘并充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)，教師就要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)策略來開展信息化教學(xué)。我以高中生物為研究對(duì)象，以人教版高中生物為教材載體，就如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用好現(xiàn)代化技術(shù)談?wù)劮椒ㄐ缘牟呗哉J(rèn)識(shí)。

一、概念教學(xué)——化抽象為具體

概念教學(xué)是指對(duì)生物學(xué)中某一個(gè)概念的詮釋與理解，教師可以通過在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)來將這種抽象的概念化為具體的認(rèn)知。以必修1第二章中第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，在糖類里面，有三個(gè)非常重要的概念，它們分別是單糖、二糖、多糖。如果教師單純地讓學(xué)生從字面上去理解，則不僅教材中的解釋比較簡(jiǎn)單，而且也難以對(duì)這三個(gè)概念有比較深刻的認(rèn)知。如果采用現(xiàn)代化技術(shù)，當(dāng)在講到“二糖”時(shí)，教師可先在PPT上點(diǎn)擊這個(gè)概念，它便進(jìn)入下一個(gè)界面，分講麥芽糖、蔗糖、乳糖，再點(diǎn)擊麥芽糖，它就進(jìn)入具體講述麥芽糖分布在哪里的界面（如發(fā)芽的小麥、谷粒等），再點(diǎn)擊發(fā)芽的小麥或谷粒，它就進(jìn)入一些圖片的界面，再點(diǎn)擊圖片，最后呈現(xiàn)出“二糖可以為生命體提供能量”的一個(gè)過程簡(jiǎn)述?？梢?，在這一過程中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知就不僅僅是字面意義上地理解，而是從概念到實(shí)例，從實(shí)例到生活，從生活到原理，再從原理回到概念。借助現(xiàn)代化技術(shù)，能使課堂教學(xué)做到條分縷析、逐級(jí)深入，有助于學(xué)生從抽象到具象地理解概念。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)——化平面為立體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指生物中涉及的實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)。一般來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩種，一種是學(xué)生可以親自操作完成的；一種是學(xué)生旁觀教師操作完成的。前者的體驗(yàn)度高，認(rèn)知性強(qiáng)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材有嚴(yán)格的要求，同時(shí)也比較耗費(fèi)時(shí)間，因此，在實(shí)際教學(xué)中，無法做到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生親自操作。而要解決旁觀認(rèn)知所存在的諸如參與感不強(qiáng)等問題，則可以通過現(xiàn)代化技術(shù)來加以解決。以必修2第三章《基因的本質(zhì)》為例，其中有幾個(gè)證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，它們分別是格里菲斯實(shí)驗(yàn)、艾弗里實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅學(xué)生無法親自操作，教師本人也不可能操作，但其中有很多的知識(shí)點(diǎn)還是需要學(xué)生掌握的。這時(shí)，教師可借助微課資源，即在網(wǎng)絡(luò)上找到與這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的短視頻，在課堂上進(jìn)行播放。用微課教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)口頭講解教學(xué)的好處就在于，教師可以通過慢進(jìn)、快進(jìn)、重復(fù)、暫停、截取畫面等功能實(shí)現(xiàn)反復(fù)地、詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)，如格里菲斯實(shí)驗(yàn)中，有四種情況，那么在播放微視頻時(shí)，就可以將這四種情況同時(shí)播放出來并進(jìn)行對(duì)比分析，如此一來，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，會(huì)從原先平面的文字理解變成立體的動(dòng)態(tài)理解，使理解度更高，印象也更深刻。

三、現(xiàn)象教學(xué)——化文字為場(chǎng)景

現(xiàn)象教學(xué)是指對(duì)某種生命現(xiàn)象進(jìn)行詮釋、講解與分析。教師可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，通過將文字轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景的方式來進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。以必修1第六章《細(xì)胞的生命歷程》為例，在講解“有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將植物細(xì)胞在間期→前期→中期→后期→末期這整一個(gè)過程，通過動(dòng)態(tài)展示的方式來講解，雖然教材中有每一個(gè)時(shí)期染色體的圖像，但融入現(xiàn)代化技術(shù)后，教材中的一幀一幀的圖像就好像被串聯(lián)成了一個(gè)動(dòng)畫短片一樣，學(xué)生可以看到染色體在整個(gè)有絲分裂過程中的逐一變化，并且在每一時(shí)期還附上了變化規(guī)律以及其他特點(diǎn)的旁白式講解。如此一來，每一時(shí)期的染色體就像是一個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生完整地看完了有絲分裂的整個(gè)過程后，就能很好地理解每一時(shí)期之間是如何銜接與變化的了。學(xué)生對(duì)有絲分裂的認(rèn)知，既有每一時(shí)期的具體特點(diǎn)認(rèn)知，又有對(duì)整體過程的把握，這種場(chǎng)景式的現(xiàn)象教學(xué)會(huì)極大地提高自然現(xiàn)象的具體感與可理解度。

四、延伸教學(xué)——化有限為多元

延伸教學(xué)是指教師在教材之外、學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的一些額外講解。這既是對(duì)學(xué)生教材知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)課外補(bǔ)充，也開拓了學(xué)生的眼界?！斑m當(dāng)延伸”對(duì)于豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知具有很大好處，如果巧妙地采用現(xiàn)代化技術(shù)，則可以很好地化有限為多元。比如選修1中的《生物技術(shù)實(shí)踐》，教材分別講解了幾種技術(shù)，其中有一部分技術(shù)在現(xiàn)在得到了很好發(fā)展，也就是說教材內(nèi)容已處于“相對(duì)陳舊”的狀態(tài)，在這種情況下，就有必要借助現(xiàn)代化技術(shù)來開拓學(xué)生的眼界。比如，專題二中的“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”，除了研究培養(yǎng)的條件及操作規(guī)范之外，微生物在生物肥料、生物飼料、生物藥品等方面都有潛在的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)我通過現(xiàn)代化技術(shù)向?qū)W生介紹這一研究與發(fā)展方向時(shí)，就好比在向?qū)W生進(jìn)行科普講解與探秘未來一樣，自然界不斷發(fā)展所帶來的創(chuàng)新與突破，會(huì)讓學(xué)生在這種多元化思維中更加喜歡生物這門學(xué)科。

五、題測(cè)教學(xué)——化單向?yàn)殡p向

題測(cè)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生寫題目，練題目的方式來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，并于題目講解中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次溫習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的題目講解都是一道講完再接著講一道，但在現(xiàn)代化技術(shù)中，教師可以通過點(diǎn)觸技術(shù)將單向教學(xué)變?yōu)殡p向教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房里去寫題目時(shí)，教師講解完某一道題目后，點(diǎn)擊“類似題目”時(shí)，界面會(huì)再次出現(xiàn)與該道題目有相同或類似知識(shí)點(diǎn)的新題目，學(xué)生聽完教師的講解后，又可以立刻將學(xué)會(huì)的知識(shí)再次運(yùn)用到題目求解中，這是一個(gè)“理論運(yùn)用”最快速的方法。在接二連三地完成了類似題目后，教師就可以利用這些題目來引導(dǎo)學(xué)生觀察題目之間的規(guī)律，而這個(gè)規(guī)律又可以反哺原來的知識(shí)點(diǎn)。這種“知識(shí)點(diǎn)→題目→講解→題目求解→規(guī)律找尋→知識(shí)點(diǎn)重溫”的思路可以將原來單向的知識(shí)點(diǎn)傳輸變成雙向的流動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深入與透徹。

六、跨界教學(xué)——化封閉為開放

跨界教學(xué)是指教師在教學(xué)中不要局限在生物這一科，不要局限在本班級(jí)、本學(xué)校，而要在可能的情況下，更多地給學(xué)生搭橋牽線，讓學(xué)生接觸到更廣的世界，而這都有賴于現(xiàn)代化技術(shù)的支持。比如，課堂上教師可以邀請(qǐng)知名的學(xué)者或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，通過遠(yuǎn)程視頻來與學(xué)生互動(dòng)。在遠(yuǎn)程視頻教學(xué)中，專家或?qū)W者除了向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)外，還可以接受學(xué)生的提問，與學(xué)生共同討論某一話題。由于現(xiàn)代信息化技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生可以與遠(yuǎn)在千里的專家或?qū)W者進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，這對(duì)學(xué)生來講，不僅是一種富有創(chuàng)意性的課堂學(xué)習(xí)方式，更是一種向大人物學(xué)習(xí)求教的好機(jī)會(huì)。如此，教育資源就可以最大限度地輻射到更遠(yuǎn)地區(qū)了，影響更多的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是從封閉課堂到開放課堂的很好實(shí)例。

作為研究生命體結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境相聯(lián)系的自然學(xué)科，生物既有人文學(xué)科中對(duì)于自然現(xiàn)象的一種觀察與理解，又有理工學(xué)科中對(duì)于自然規(guī)律的一種認(rèn)知與辨析，它既需要敏銳感性的觀察能力，又需要客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰Γ@也是它的魅力所在。為了幫助學(xué)生更好地感受高中生物的趣味性，教師可以在概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)、延伸教學(xué)、題測(cè)教學(xué)、跨界教學(xué)這幾個(gè)方面來充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，為課堂注入更多的靈動(dòng)性、創(chuàng)意性、多元性，同時(shí)也能有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握高中生物的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷乙成.高中生物教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2016（6）.

[2]楊婷娥，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].學(xué)周刊，2016（25）.