試論小組合作學(xué)習(xí)在雙語(yǔ)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效性

牛紅英

摘 要：雙語(yǔ)類學(xué)生是指藏族中學(xué)以藏語(yǔ)授課為主，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生，并加授英語(yǔ)，因此可稱之為“三語(yǔ)教學(xué)”。對(duì)于從小生活在牧農(nóng)區(qū)的藏族學(xué)生而言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就很有難度，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可謂“雪上加霜”。針對(duì)雙語(yǔ)類學(xué)生的現(xiàn)狀，在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，將是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)類藏族學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)

有效教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了較好效果。

一、雙語(yǔ)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

首先，雙語(yǔ)類學(xué)生受高考制度限制，除非報(bào)考普通類高校，否則英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入高考總分，這樣的現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。我常聽(tīng)見(jiàn)英語(yǔ)教師抱怨“學(xué)生上課睡覺(jué)”“不交作業(yè)”“課堂上做其他作業(yè)”等。其次，雙語(yǔ)類學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，而高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容又有難度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

雙語(yǔ)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為：反正將來(lái)要報(bào)考民族類高校，用不著學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這種淺薄的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)。我曾與考入中央民族大學(xué)的一些學(xué)生交流過(guò)，他們認(rèn)為：影響自己進(jìn)一步深造的問(wèn)題是英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致放棄了很多出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、分組學(xué)習(xí)是激發(fā)雙語(yǔ)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，是在教師指導(dǎo)下將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，小組成員由各層次學(xué)生組成，以實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)的共同學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采取以下五種形式的分組：

1.自主學(xué)習(xí)組

自主學(xué)習(xí)組是以學(xué)生個(gè)體或同桌為單位，對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出見(jiàn)解、交流討論。如同桌兩人共同預(yù)習(xí)新單元的詞匯，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、單詞發(fā)音、短語(yǔ)、句子等。通過(guò)這種方式達(dá)到識(shí)記詞匯教學(xué)的目的。

2.交流討論組

交流討論組通常以4名學(xué)生為一組，各自提出學(xué)習(xí)見(jiàn)解，然后再進(jìn)行交流討論，最終形成小組觀點(diǎn)。這主要是針對(duì)那些課上不敢發(fā)言的學(xué)生而制定的。如高一Unit one Friendship中，在檢測(cè)完學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容、詞匯、音標(biāo)及短語(yǔ)后，就開(kāi)始教學(xué)新的內(nèi)容。首先針對(duì)Pre-reading中的問(wèn)題“Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you. ”讓相鄰的4名學(xué)生一起討論，邊交流邊寫出想法，利用一定的時(shí)間選兩組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，其中一組的回答是：“We need friends， friends can make us happy when were sad. They would like to share our sorrows and feelings. ”另一組的回答是：“A friend in need is a friend indeed. We dont need more friends，but having one or two true friends is enough.”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生分歧時(shí)，他們就會(huì)表達(dá)出各自的觀點(diǎn)，學(xué)困生也會(huì)很快地融入其中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有效。

3.合作探究組

合作探究組是指為了研究拓展知識(shí)或某項(xiàng)科學(xué)目標(biāo)而建立的固定小組。這主要是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深度的或難懂的語(yǔ)法知識(shí)而制定的，其目的是使學(xué)生在問(wèn)題討論中形成更多的見(jiàn)解和解決方法。根據(jù)我校實(shí)際情況，通常以6～8名同學(xué)為一組，高二和高三學(xué)生以合作探究形式居多。如在小組背誦、作業(yè)情況檢查、較難語(yǔ)法知識(shí)講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生以groupwork的形式展開(kāi)討論。如Direct Speech and Indirect Speech，共有三方面內(nèi)容，即陳述句、祈使句、疑問(wèn)句。這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)需要用三課時(shí)來(lái)完成，每節(jié)課都應(yīng)由合作探究組來(lái)共同閱讀、共同總結(jié)。

4.督查自評(píng)組

督查自評(píng)組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可少的，是以上三種分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，離開(kāi)教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生就不再重視學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)了，所以建設(shè)督查自評(píng)組便于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格督查、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。

5.作業(yè)輔導(dǎo)組

作業(yè)輔導(dǎo)組是由一些學(xué)優(yōu)生組成的、專門給學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)的小組。這是針對(duì)學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)的陋習(xí)而設(shè)立的。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很少，學(xué)?？剖?、年級(jí)組等組織的各項(xiàng)活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上各科教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)布置的大量作業(yè)。這些客觀因素導(dǎo)致90%的學(xué)生都有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，而英語(yǔ)學(xué)科更是如此。與其裝聾作啞地讓學(xué)生抄襲作業(yè)，還不如讓學(xué)生給作業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生之間的互幫互助會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、用學(xué)習(xí)效果提高師生對(duì)分組合作的認(rèn)識(shí)

1.課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)授課內(nèi)容而采用不同的分組教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能在課前積極預(yù)習(xí)，上課敢于發(fā)言，即使出錯(cuò)他們也很開(kāi)心，因?yàn)檫@是他們自己預(yù)習(xí)的成果。作業(yè)問(wèn)題也逐漸有了改觀，作文不再是一味地抄，而能夠?qū)懞?jiǎn)單句了，書寫也認(rèn)真起來(lái)，考試成績(jī)有了進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)中，教師一直把成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)好的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生常因自卑而很少與其他同學(xué)交流。分組能讓不同層次的學(xué)生得到肯定與認(rèn)可，這其實(shí)就是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓更多的學(xué)生學(xué)有所獲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生在課堂上開(kāi)始用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話了，有些學(xué)生已能成為課堂角色的扮演者和組織者。

3.課堂中學(xué)會(huì)參與和合作學(xué)習(xí)

分組教學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的精彩，而是學(xué)生與同伴或小組共同的風(fēng)采，他們懂得了合作精神及其意義。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、提問(wèn)、發(fā)言，為膽小的同學(xué)喝彩、鼓勵(lì)，這樣的課堂又怎能不體現(xiàn)出教學(xué)的有效性呢？

4.打破常規(guī)教法，教學(xué)效果顯著

分組教學(xué)打破了常規(guī)教法，學(xué)生可以沒(méi)有壓力地上課， 用一種放松的心態(tài)去自主學(xué)習(xí)。如課堂上，學(xué)生不再呆坐、睡覺(jué)，不再因害怕教師而被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能將教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的共同體，這樣的課堂減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂教學(xué)模式只是一種表象，真正有效的教學(xué)是通過(guò)教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而分組合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方式之一。

參考文獻(xiàn)：

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