例談小學數(shù)學個性化作業(yè)設計

潘紅敏

摘要：作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。但過去那種周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。設計個性化的作業(yè)，其意圖是想通過趣味性、生活化、探索性、分層性、開放性的作業(yè)設計，讓學生成為學習的主動者、問題的探索者、學習的成功者，讓學生做學習的實踐者，成為學習的創(chuàng)新者。個性化作業(yè)，讓學生自覺、主動、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發(fā)展。

關鍵詞：個性化? 趣味性? 生活化? 分層性 ??開放性

新理念下的小學數(shù)學作業(yè)必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數(shù)學作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業(yè)的主人，學習的主人，從而達到逐步改善學生學習方式的目標。如何設計個性化的作業(yè)呢？我以教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

一、設計趣味性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者;

《新課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有趣味性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

（1）繪畫性作業(yè)?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的?！贬槍@一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。

（2）游戲性作業(yè)。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)像，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計生活化作業(yè)，讓學生成為學習的實踐者

作業(yè)內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業(yè)是否敢興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。

（1）操作性作業(yè)。在教學一年級“人民幣的認識”后我做了一些嘗試。在教學時，我感覺學生的實踐經(jīng)驗懸殊很大。調查后發(fā)現(xiàn)有些同學從來沒參加購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是課后我布置了這樣的操作性作業(yè)。然后讓學生回家后帶著記錄卡到超市去買東西。這樣一段時間后，學生不知不覺增強了實踐經(jīng)驗，對于人民幣的知識也鞏固得比較好了。

（2）日記性作業(yè)。復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間， 拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。

三、設計探索性作業(yè)，讓學生成為問題的探索者

學生完成數(shù)學作業(yè)是一種數(shù)學學習活動，不只是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。這樣學生對數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，才能真正理解和掌握。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考、合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

（1）觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質。學了《數(shù)的組成》讓學生探究商場里的商品為什么都包裝成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因;學了《認識鐘表》后可以讓學生在星期六、日記錄整時時或半時時的活動;學習《統(tǒng)計》后可以讓學生統(tǒng)計城市里主要道路上車輛通行的情況;學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么聯(lián)想？……這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數(shù)學的空間，學生學到的將不僅僅是數(shù)學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練。所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗。

（2）實驗性作業(yè)。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據(jù)自家中消毒液的說明書，自己配置一些消毒藥水，給廚房用品消毒。

四、設計分層性作業(yè)，讓學生成為學習的成功者

我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇耍?，根據(jù)各層面學生學習上的不同特點，設計不同的課外作業(yè)，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

五、設計開放性作業(yè)，讓學生成為學習的創(chuàng)新者

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業(yè)成為學生生活的“向導”，讓學生真正成為一個應用的創(chuàng)新者。

兒童心理學研究表明：人的心靈深處都有一種需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。針對學生的這種心理，我們可以以“小課題”的形式，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來。

“教者若有心，學者必得益?！辈贾脭?shù)學作業(yè)，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學實踐中，可以根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的個性化數(shù)學作業(yè)。讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學能力和素質，為新課標下的數(shù)學學習增添活力，增加魅力。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]《作業(yè)設計的新取向》薛曉芳

[3]《對小學數(shù)學作業(yè)設計的認識與實踐研究》丁雁玲

[4]《數(shù)學練習新設計的策略》高子林