《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)面臨的困難及對策研究

易想和 李怡瑋 謝娜 蔣群 楊宇嫣

[摘 要] 目前，《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)存在教學(xué)觀念相對落后、教學(xué)手段比較單一、教學(xué)改革熱情不高等問題。因此，我們有必要采取以提升教師素質(zhì)為抓手，改革教學(xué)觀念、堅持以創(chuàng)新教學(xué)手段為要點，改革教學(xué)方法、堅持以健全考評體系為驅(qū)動，提升參與激情等措施來提升《管理學(xué)原理》的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)；管理學(xué)原理；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

★基金項目：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院教改項目《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)的研究與實踐（湖南涉外〔2020〕）、《管理學(xué)原理》省級精品在線開放課程（湘教通〔2019〕266號）、《管理學(xué)原理》線上線下混合式省級一流本科課程（湘教通〔2020〕9號）、《管理學(xué)原理》省級課程思政建設(shè)研究項目（湘教通〔2020〕233號）、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院人力資源管理專業(yè)及工商管理專業(yè)校級一流學(xué)科（湘外經(jīng)院教字〔2019〕33號）建設(shè)階段性成果。

隨著時代的發(fā)展以及教學(xué)理念的革新，傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)雙方的需求，混合式教學(xué)理念逐漸成為了主流。《管理學(xué)原理》作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課，地位極其重要，涉及學(xué)生數(shù)量多。所以，以《管理學(xué)原理》為對象開展混合式教學(xué)研究頗具價值。

一、《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)面臨的主要困境

混合式教學(xué)是《管理學(xué)原理》課程改革的內(nèi)在需要，但因為種種因素的制約，目前，存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)理念相對落后

我國傳統(tǒng)文化思想觀念根深蒂固，加之受二十世紀五十年代蘇聯(lián)教育方式和教育思想的影響，我國傳統(tǒng)教學(xué)以教為主、以學(xué)為輔，灌輸式教育早已成為中國教育的常態(tài)且迄今難有大的突破。導(dǎo)致學(xué)生缺乏個性化發(fā)展，社會缺乏創(chuàng)新型人才。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.54億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例為99.1%。這說明在大數(shù)據(jù)時代的背景下，我們應(yīng)該換一個角度來思考教學(xué)，絕不能再拘泥于教室教學(xué)和被動教學(xué)，而應(yīng)該著眼于龐大的線上教育空間，把線上與線下兩者相結(jié)合。因此，為適應(yīng)當代社會的快速發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)式教學(xué)的理念，倡導(dǎo)混合式教學(xué)的理念[1]。

（二）教學(xué)效果不容樂觀

線下教學(xué)手段單一且效率低，而線上教學(xué)可以充分有效利用碎片化時間，教學(xué)效果更佳。以《管理學(xué)原理》教學(xué)為例，其一，不論是公共管理、人力資源管理還是市場營銷管理，都離不開《管理學(xué)原理》這門基礎(chǔ)專業(yè)必修課。然而，單一的教學(xué)模式很可能限制學(xué)生的個性化發(fā)展，同時，被動學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考能力，不能解決和應(yīng)對學(xué)習(xí)與工作中遇到的各種難題。其二，基于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)形式單一、教學(xué)制度不完整、教育資源有限，急需線上教學(xué)的有益補充，以提高教學(xué)模式的多樣性和有序化[2]。其三，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)課堂紀律與秩序，忽略了個性化的教學(xué)活動，缺乏對學(xué)生的全面分析和認知，也缺乏對學(xué)生不同環(huán)境下的應(yīng)用能力的培育，因此，教學(xué)效果一般[3]。

（三）教學(xué)改革熱情不高

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學(xué)正引起人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的巨大變革，也必將對未來的教學(xué)模式發(fā)展帶來猛烈的沖擊力，可混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)需要教師與學(xué)生的共同努力。事實表明，傳統(tǒng)式教學(xué)短期內(nèi)效應(yīng)顯著，但從長遠來看，卻后勁不足。然而，為何對混合式教學(xué)的參與熱情不高呢？無他，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式省時省力，教師可以用較少的時間與精力便可完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)并且在短時間內(nèi)看到效果。但長此以往，教師的感召力必然出現(xiàn)不足，學(xué)生也會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣[4]。

二、提升《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)效能的對策

《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方式以及改進教師考核制度等三個方面來予以改進和提高。

（一）堅持以提升教師素質(zhì)為抓手，改變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師在長期教學(xué)生涯中所形成的具有指導(dǎo)意義的思想觀念，價值理念。一位教師的教學(xué)離不開教學(xué)理念，而隨著新時代的發(fā)展，原有的教學(xué)理念已經(jīng)開始出現(xiàn)不適應(yīng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當代學(xué)生和社會的需要。學(xué)生們希望與時代接軌，讓自己能學(xué)以致用，老師也希望能幫助學(xué)生們更好適應(yīng)社會，讓他們學(xué)有所用。那么如何改變教學(xué)方式使學(xué)生與時代接軌？其一，加強思想政治學(xué)習(xí)，提高自身道德修養(yǎng)。教師不僅要有專業(yè)上的豐厚知識，更要在思想上樹立榜樣。教書育人，教書是為育人，而教育一個人，沒什么比老師言傳身教，以身作則更有效的?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程尤其如此，若沒有正確的人生觀、價值觀作指引，難免會使《管理學(xué)原理》教學(xué)中出現(xiàn)偏差。其二，加強文化知識學(xué)習(xí)，提高自身文化底蘊。沒有一門學(xué)科是孤立的，好的老師應(yīng)該不僅僅只對自己所教的專業(yè)課程熟悉，更要能聯(lián)系其他相關(guān)專業(yè)，熟知一般的政史哲和數(shù)理化知識。更多了解學(xué)科之間的聯(lián)系性，也更能加深老師對這門專業(yè)以及對教學(xué)的理解，更能形成自己獨到的見解，促進教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，使《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)更貼合實際。其三，關(guān)注變化，積極創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一件長期的事情，教師亦是。因此，《管理學(xué)原理》的任課教師除了提升自身的專業(yè)性基礎(chǔ)知識，更要熟悉學(xué)科的發(fā)展歷史和當前的發(fā)展動向，使專業(yè)知識與時俱進，與新時代的技術(shù)、發(fā)展方向相融合滲透，用更加開放，更加包容，更加多元化的思想去教授《管理學(xué)原理》[5]。

（二）堅持以創(chuàng)新教學(xué)手段為要點，改革教學(xué)方法

如今隨著新時代經(jīng)濟技術(shù)的迅猛發(fā)展，對于人才的要求也越來越高。只懂理論，不會實操的人已無法適應(yīng)這個社會的人才需求。這也導(dǎo)致了許多大學(xué)生就業(yè)難，以及社會上勞動力市場供需不匹配等問題。上述問題的解決，離不開老師教學(xué)方式與教學(xué)手段的改革。其一，打破單一的教學(xué)模式，勇于嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)手段。勇于使用線上線下相結(jié)合的方式對《管理學(xué)原理》課程進行教學(xué)改革，讓學(xué)生從線上課程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，了解更多相關(guān)信息，從線下的課堂上學(xué)習(xí)提升知識，和老師交流探討學(xué)習(xí)上的疑惑和難點，以便對管理學(xué)知識了解得更加深入透徹。其二，角色轉(zhuǎn)換。提倡采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，改變單純的老師講授灌輸，學(xué)生聽記背的“填鴨式”教學(xué)法，更多運用創(chuàng)新型的情景教學(xué)，參與教學(xué)和案例教學(xué)等方法，使學(xué)生參與進教學(xué)的過程中來。創(chuàng)新師生講述者與傾聽者的單一角色身份，讓老師從引領(lǐng)者成為引導(dǎo)者，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從信息的接收者變?yōu)樾畔⒌膫鬟f者，從而主動索取知識進而提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

（三）堅持以健全考評體系為驅(qū)動，提升參與激情

想要學(xué)生們學(xué)習(xí)好《管理學(xué)原理》這門課程，離不開教師的激情投入?！案梢恍?，敬一行；干一行，愛一行”，這是雷鋒的釘子精神，也是我們職業(yè)精神的標桿，教育亦如此。教師的激情可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教學(xué)的意義，更是在于激勵，喚醒和鼓舞學(xué)生。而教師們教學(xué)激情的產(chǎn)生，不僅與對教育事業(yè)和對教育對象的熱愛相關(guān)，更與教師的幸福指數(shù)以及職業(yè)生活標準密切相關(guān)。因此需盡快健全考評體系，將教師的薪酬和教學(xué)效果相掛鉤，迫使教師增加對教學(xué)內(nèi)容的精神投入，自覺主動的花時間，花精力進行《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)改革。此外，還需規(guī)范教學(xué)考核標準，增加對科研項目和貢獻等部分的獎勵金額，激勵教育工作者多參與創(chuàng)新研發(fā)和使用新手段與新技術(shù)進行教學(xué)。從而真正促進教師提升參與教學(xué)模式創(chuàng)新的激情。

參考文獻：

[1]陶會平.混合式教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（43）：183-184.

[2]陸利軍.混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)成效研究-以管理學(xué)原理課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（8）：83-84.

[3]李艷燕，弭素偉.探索線上線下教學(xué)的有機融合—以管理學(xué)原理為例[J].河北農(nóng)機，2019（1）：47.

[4]胡海波.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《管理學(xué)原理》課程中的運用[J].中國集體經(jīng)濟，2009（11）：190-191.

[5]董曉玲.應(yīng)用型高校管理學(xué)原理課程教學(xué)研究與探討[J].大學(xué)教育，2015（4）：172-173.