“語(yǔ)言能力”新解釋及多元性在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的構(gòu)建

(河北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300401)

對(duì)于“語(yǔ)言能力”的新解釋及其構(gòu)成，涉及如何教好第二外語(yǔ)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，也是討論學(xué)習(xí)者該獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，語(yǔ)言能力是展開學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的主要影響因素，對(duì)于今后持怎樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，往往決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一、“語(yǔ)言能力”相關(guān)解釋

對(duì)于語(yǔ)言能力這樣概念，出現(xiàn)是比較晚的，語(yǔ)言能力這一說(shuō)法主要體現(xiàn)在日常的教學(xué)過(guò)程中，直到20世紀(jì)60年代這一概念才陸續(xù)被明確下來(lái)。首先關(guān)于語(yǔ)言能力的研究出現(xiàn)在西方，但對(duì)于不同解釋也飽含爭(zhēng)議，想要了解語(yǔ)言能力的解釋，這對(duì)今后的研究具有重要作用。20世紀(jì)80年代，一些語(yǔ)言學(xué)專家將語(yǔ)言能力和交際能力相結(jié)合，認(rèn)為語(yǔ)言能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)者的交往能力有著密切的關(guān)系，而且兩者能夠相互促進(jìn)發(fā)展。

二、“語(yǔ)言能力”的多元性

1.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的豐富性

當(dāng)前研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)其應(yīng)該進(jìn)行多學(xué)科的交叉，體現(xiàn)學(xué)科的豐富性和多樣性，研究結(jié)果分析理性，從各個(gè)層面來(lái)進(jìn)行綜合性研究，學(xué)科多樣由此展開，這種概念目前已被學(xué)界采納，其中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)相互聯(lián)系，在研究上多有進(jìn)步[1]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)還將與其他學(xué)科相融合，與其他學(xué)科在研究上獲得新發(fā)展，這些學(xué)科要求研究人員不僅要將自身學(xué)科深度研究，還要了解語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)，要求學(xué)者在語(yǔ)言能力上更為突出，對(duì)一些問(wèn)題的解釋不斷深入，獲得相關(guān)解釋度，因此，語(yǔ)言能力的相關(guān)變化趨勢(shì)將不斷和其他學(xué)科互相配合，使得該學(xué)科不斷變得多樣化、多元和豐富性。語(yǔ)言能力在其他學(xué)科中共同研究，建構(gòu)于其他學(xué)科，但在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這就要求必須對(duì)各種限制性的變化進(jìn)行不斷分析，充分考慮多方面的因素。

2.受教育者的語(yǔ)言能力

值得注意的是，在語(yǔ)言能力的建構(gòu)下，出現(xiàn)的這些問(wèn)題應(yīng)該是語(yǔ)言的相關(guān)結(jié)構(gòu)問(wèn)題和其他層次上的體現(xiàn)差異性。在這種情況下，要充分考慮受教育者現(xiàn)實(shí)狀況、受教育的相關(guān)背景、受教育的個(gè)性特點(diǎn)，以及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展情況等等，這都是要體現(xiàn)在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的，也是語(yǔ)言能力多樣性的特性之一。

3.非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的多樣性

非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中，或產(chǎn)生各種問(wèn)題，但這些問(wèn)題無(wú)論是從單一的方面考量某一方面的技能，還是不同層面下，都體現(xiàn)了多樣性的原因，在這種情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在面對(duì)第二外語(yǔ)所出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)的原因是多方面的，具有多樣性。不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言能力具有差異性和階段性，所以，在面對(duì)這些差異時(shí)，教育者要實(shí)施有效教育，有針對(duì)性地提出解決措施，盡管在教學(xué)時(shí)，教育者制定的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但由于學(xué)生群體的多樣性，體現(xiàn)在個(gè)性態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和反應(yīng)程度上，這就決定了教育者真實(shí)得到的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上也是具有多樣性，所以，作為一個(gè)教育者，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)具有層次性的目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生需要制定不同的要求，受教育者在此情境下，各有所長(zhǎng)，自身語(yǔ)言能力才能得到提高[2]。

三、“語(yǔ)言能力”理論中的交際能力構(gòu)建

1.交際能力

自從“交際能力”這一概念被運(yùn)用至語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)中，所體現(xiàn)的重要性逐日而增，一直深度地影響著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，就像語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的影響一樣重要，深刻地影響著第二外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中的改革，通過(guò)對(duì)交際能力的引入，交際能力便使得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)成為一門豐富性的學(xué)科，該學(xué)科在發(fā)展中不斷結(jié)合多方面因素，研究不斷成熟，交際能力也因此被應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)定義為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和對(duì)象[3]。交際能力影響的體現(xiàn)是多方面的，交際能力在語(yǔ)言的建構(gòu)下，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，不斷獲得新知，在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上更加完整，獲得第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性規(guī)律，語(yǔ)言掌握能力不斷提升，這都是顯而易見的。

2.“交際能力”發(fā)展

自“交際能力”被引用至應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，多方學(xué)者都對(duì)此有深入研究，30多年來(lái)，在第二外語(yǔ)的教學(xué)中，許多人將交際能力定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)與方向，并且把交際能力解釋當(dāng)作語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)非常重要的一門研究課程，這顯然是片面的，所以，研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存在很多亟待解決的問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是普遍認(rèn)為交際能力就是溝通能力，所以，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多口語(yǔ)測(cè)試，這是錯(cuò)誤的，交際能力不只是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在人們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)表達(dá)上，改革還需要進(jìn)一步加深。第二個(gè)問(wèn)題是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，教育者對(duì)于“交際能力”所作出的詮釋是模糊的，交際能力體現(xiàn)在給學(xué)生的目標(biāo)單一化，往往通過(guò)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生的目標(biāo)，不值得提倡。能力的體現(xiàn)是多方面的，評(píng)價(jià)要通過(guò)綜合性，某一方面的評(píng)價(jià)不足以體現(xiàn)全面，所以，最好綜合考量。

3.結(jié)合其他學(xué)科構(gòu)建交際能力

交際能力的體現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多方面的因素影響的，隨著各學(xué)科的不斷向前發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在研究上不斷地借鑒其他學(xué)科的研究成就，與其他學(xué)科交叉研究，獲得理論上的發(fā)展，現(xiàn)如今不僅出現(xiàn)了語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言精神學(xué)等新型研究項(xiàng)目，語(yǔ)言學(xué)研究還繼續(xù)與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科共同合作，隨著應(yīng)用語(yǔ)言這門學(xué)科的不斷發(fā)展，交際能力所體現(xiàn)的解釋也呈現(xiàn)豐富性變化，但人們所清晰的就是交際能力在與其他學(xué)科相互構(gòu)建的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)難以逾越的局限，要考慮到語(yǔ)言各方面的限制，既涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言認(rèn)知等各個(gè)層面，同時(shí)還與學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)問(wèn)題有關(guān)，所以，在對(duì)語(yǔ)言能力的解釋上不要局限某一方面的概念，盡量考慮全面因素，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言能力建構(gòu)上，當(dāng)持多元化的觀點(diǎn)來(lái)解釋語(yǔ)言的內(nèi)涵和建構(gòu)，將更加有利于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4.交際能力具體運(yùn)用

在不同的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)，所體現(xiàn)的語(yǔ)言能力的內(nèi)涵是不同的，所以，在建構(gòu)時(shí)要有不同的解釋，對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，所要達(dá)到的交際能力目標(biāo)也是不一致的，必須經(jīng)過(guò)不同的情景來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，這是由于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的差異性，語(yǔ)言水平、語(yǔ)言目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言方法所導(dǎo)致的差異，想要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，有時(shí)往往不是由于自身的需求，可能與相應(yīng)課程的設(shè)置有關(guān)，與自身的需求沒(méi)有太大的關(guān)系，可能還和學(xué)習(xí)者想獲得相關(guān)研究性的突破有關(guān)，所以，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力存在不同的個(gè)體差異性、不同認(rèn)知水平的差異，這往往導(dǎo)致了不同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不一樣的。針對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)者必須做出改變，制定不同的教學(xué)策略，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者，需求盡量體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，這樣才能方便學(xué)習(xí)者更好地駕馭第二外語(yǔ)，通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，能夠獲得不一樣的認(rèn)知，在第二外語(yǔ)的應(yīng)用上更加多樣化。

四、多語(yǔ)言能力是另一種新解釋

多語(yǔ)言能力指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)掌握兩種或兩種以上的語(yǔ)言，并且還能熟練地進(jìn)行正常溝通的一種語(yǔ)言能力，當(dāng)前學(xué)界認(rèn)為，多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是需要掌握兩種或者多個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的。但這些語(yǔ)言系統(tǒng)并不是單個(gè)、孤立存在的，多語(yǔ)言系統(tǒng)能力的掌握，對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往具有促進(jìn)作用，能夠提升語(yǔ)言能力。多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠更好地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同性，利用其中規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者更好地總結(jié)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，由此來(lái)提高自身的語(yǔ)言能力。

1.語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)的整體

語(yǔ)言與語(yǔ)言之間是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)語(yǔ)言體系之間的關(guān)系具有同一性，語(yǔ)言并不是單獨(dú)的、孤立的、靜止的存在，他們之間有著必然的聯(lián)系，各個(gè)體系之間相互依賴和相互限制，語(yǔ)言之間其實(shí)有著很多的共通性[4]。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，語(yǔ)言之間的發(fā)展也是互相交流和融合的過(guò)程，每一個(gè)語(yǔ)言的存在都不是孤立的，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，全球之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，文化之間的交流和借鑒現(xiàn)象也是存在的，所以，語(yǔ)言系統(tǒng)是多樣化的，在這個(gè)系統(tǒng)中存在各個(gè)語(yǔ)言，就好比如今的生態(tài)系統(tǒng)，有其自身發(fā)展的規(guī)律，所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以利用長(zhǎng)時(shí)間的多語(yǔ)學(xué)習(xí)，深入發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，得出經(jīng)驗(yàn)，幫助多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得更多進(jìn)步，語(yǔ)言能力掌握更牢固，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，切忌要聯(lián)系、全面和多層次地看待問(wèn)題，將其看作一個(gè)有機(jī)的整體，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，獲得突破性的進(jìn)展。

2.多語(yǔ)能力

當(dāng)一個(gè)人掌握兩種及兩種以上的語(yǔ)言時(shí)，這就代表其已經(jīng)掌握多語(yǔ)能力了，在語(yǔ)言能力的體系中，多語(yǔ)能力也包含語(yǔ)言能力中的交際能力，交際能力對(duì)多語(yǔ)能力也是有影響作用的，體現(xiàn)了語(yǔ)言能力的多元化，將多語(yǔ)能力的引入，能夠評(píng)判學(xué)習(xí)者的多方面優(yōu)勢(shì)，在肯定一個(gè)人具有多語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，其在交際能力的表現(xiàn)上也是值得稱贊的。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，通過(guò)對(duì)自我定位，能夠掌握多種語(yǔ)言，獲得更多的知識(shí)。在知識(shí)攝取的過(guò)程中，需要交際能力的填充，交際能力給學(xué)習(xí)者擴(kuò)展更多的知識(shí)，從而使得外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加便捷[5]。在對(duì)多語(yǔ)言能力進(jìn)行分析時(shí)，一些觀點(diǎn)也值得被引入，具有多元的分析能力，才能使應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)能力研究全面化。研究語(yǔ)言能力的現(xiàn)實(shí)是不斷變化的，必須結(jié)合變化的事實(shí)來(lái)探究其出現(xiàn)的原因和影響，這樣才更加有利于推動(dòng)進(jìn)步。

3.多語(yǔ)能力與單語(yǔ)能力的差別

一般來(lái)說(shuō)，多語(yǔ)能力是不同于單語(yǔ)能力的，單語(yǔ)能力是比較穩(wěn)定的，這往往對(duì)于人類的要求并不高，是每個(gè)人都可以達(dá)到的階段，而多語(yǔ)能力是一種可以變動(dòng)的、具有動(dòng)態(tài)性的，其中包含了語(yǔ)言能力的掌握過(guò)程以及對(duì)語(yǔ)言掌握的程度。操雙語(yǔ)的人往往雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)是生活和工作的必要，經(jīng)常使用雙語(yǔ)導(dǎo)致他們更加熟練。而單語(yǔ)者在使用語(yǔ)言交流時(shí)，談及的語(yǔ)言使用范圍是不一樣的，語(yǔ)言交際的能力也不一樣。操單語(yǔ)言者往往在一種全方位的社會(huì)文化交流活動(dòng)中體現(xiàn)，而多語(yǔ)會(huì)有所側(cè)重，交際個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的需要是不一樣的，這往往就凸顯了主體的差異性[6]。不同環(huán)境下，需要使用不一樣的語(yǔ)言，并不是說(shuō)操雙語(yǔ)就一定優(yōu)于單語(yǔ)使用者，多語(yǔ)者的語(yǔ)言能力是由于自身語(yǔ)言使用的頻率以及身處的環(huán)境所決定的。在應(yīng)用語(yǔ)言系統(tǒng)中，語(yǔ)言能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其是在不斷變化的，這就要求學(xué)習(xí)者必須制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言系統(tǒng)中的多語(yǔ)能力是一個(gè)復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，相互制約、相互發(fā)展，這就要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須清晰定位語(yǔ)言掌握程度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己不斷地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，也是一個(gè)不斷變化的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在掌握第二外語(yǔ)或者多語(yǔ)能力時(shí)，往往需要結(jié)合自身的情況，其中語(yǔ)言能力的掌握尤其重要，良好的語(yǔ)言能力有利于幫助學(xué)習(xí)者迅速了解學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的規(guī)律和趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)，教師在其中也扮演了很重要的角色，教師面對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)者，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于受教育者主體變化的多樣性，目標(biāo)多樣性，則教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化的，針對(duì)不同的主體，實(shí)施不一樣的標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言也不斷地借鑒其他學(xué)科突出的研究成果，比如，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)等，學(xué)科的融合和交流也是對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展，使其研究的內(nèi)容更加豐富，這也是語(yǔ)言能力多元化的一個(gè)表現(xiàn)。在語(yǔ)言能力中，交際能力的作用被逐漸重視起來(lái)，交際能力是評(píng)判語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多樣化能力的一個(gè)重要指標(biāo)，但交際能力不是單獨(dú)的，現(xiàn)代的許多研究都對(duì)交際能力的解釋有一定誤差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者單方面的發(fā)展，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者不止掌握一門語(yǔ)言，多語(yǔ)掌握能力的現(xiàn)象也是越來(lái)越普遍，多語(yǔ)能力也是語(yǔ)言能力中多元化的重要表現(xiàn)。