基于提升學(xué)生自我效能感的地方高校新聞教育之出新與守正

(安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230011)

當(dāng)前，技術(shù)發(fā)展日新月異，媒介壁壘被打破，傳播形式豐富多樣，新媒體不斷涌現(xiàn)，與傳統(tǒng)媒體形成全媒體傳播格局。在傳媒生態(tài)瞬息變化的新媒體時代，地方高校的新聞學(xué)教育受到巨大沖擊，同時也迎來了變革契機。

一、問題的提出

(一)傳媒格局變化帶來就業(yè)環(huán)境變化

隨著新媒體平臺的崛起，傳統(tǒng)媒體的傳播力、影響力每況愈下，生存空間不斷被擠占。一些曾家喻戶曉的報紙陸續(xù)退場，根據(jù)國家新聞出版署公布的數(shù)字，2018年宣布停刊、休刊的報紙達53種，僅2019年1月1日當(dāng)天公開宣布休刊的報紙就有19家[1]?！皥髽I(yè)寒冬”“紙媒將死”等悲觀論調(diào)甚囂塵上。廣播電視同樣舉步維艱，如何應(yīng)對廣告收入銳減帶來的挑戰(zhàn)，成為廣播電視臺生存發(fā)展必須思考的現(xiàn)實問題。

傳統(tǒng)媒體經(jīng)營收入下滑，帶來一系列連鎖反應(yīng)，越來越多的媒體記者在跑新聞、跟熱點之余，還要完成報刊征訂、廣告創(chuàng)收等指標任務(wù)。隨著紙媒“觸網(wǎng)”，記者還要進行報網(wǎng)互動，完成推廣安裝客戶端等指標任務(wù)。不但任務(wù)繁重、內(nèi)容蕪雜、壓力巨大，還因參與經(jīng)營活動而讓渡出一定的報道獨立性，“記者”這一職業(yè)形象，從“無冕之王”“社會良心”到“新聞民工”“弱勢群體”，職業(yè)光環(huán)碎裂，職業(yè)倦怠感席卷而來，傳統(tǒng)媒體的記者編輯紛紛辭職創(chuàng)業(yè)或改行其他領(lǐng)域?！凹埫綄⑺离娨曄﹃?，傳媒畢業(yè)生該何去何從”之類的困惑在新聞學(xué)子中蔓延，對就業(yè)前景的憂慮籠罩著校園課堂。

傳播進入“新媒體時代”，與傳統(tǒng)媒體“斷崖式”衰退、專業(yè)人員紛紛出走相比，自媒體平臺競相涌現(xiàn)，發(fā)展勢頭迅猛，非新聞傳播類專業(yè)從業(yè)人員的比例逐年增大，一定程度上占據(jù)了新聞學(xué)子的傳媒就業(yè)機會，削弱了媒體工作作為一種“職業(yè)”的榮譽感，同時，“全民皆記者”的傳播現(xiàn)狀，也消減了新聞學(xué)子對該專業(yè)的認同感。無論是傳媒的發(fā)展路徑亦或從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)劃，都呈現(xiàn)出從一“紙”風(fēng)行到向“云”而生的蛻變。然而，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入“下半場”，新媒體的盈利模式尚未成熟，整個媒體產(chǎn)業(yè)增量市場有待發(fā)掘?，F(xiàn)實的諸多“不利”因素都會對新聞學(xué)子產(chǎn)生消極影響，削弱專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，降低自我效能感。尤其是地方高校新聞學(xué)子，無論在專業(yè)學(xué)習(xí)還是在就業(yè)市場的競爭中都欠缺優(yōu)勢，在行業(yè)發(fā)展和生存狀態(tài)的雙重憂慮下，更是深感迷茫無力。

(二)傳媒格局變化帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境變化

隨著新媒體時代的到來，文本、圖像、視頻等傳播形式得到深度融合、立體呈現(xiàn)，為大學(xué)生打造了一個多元的虛擬學(xué)習(xí)情景，提升了學(xué)習(xí)興趣。但作為學(xué)習(xí)工具的電子設(shè)備，如手機、iPad、個人電腦等，還兼具社交工具、娛樂工具、通訊工具等功能，而許多大學(xué)生尚未具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，容易被各種超鏈接分散注意力，沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)習(xí)效率有待提升。由于網(wǎng)絡(luò)信息的產(chǎn)生渠道多元，大多數(shù)信息資源呈分散、零碎、無序狀態(tài)。同時，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和篩選機制尚不健全，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息資源“泥沙俱下”，令大學(xué)生應(yīng)接不暇、無從選擇、顧此失彼，進而產(chǎn)生壓力感和失落感，陷入信息焦慮。身處信息過載、紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何從海量信息中甄選中有價值的信息，如何對所篩選的信息進行分析、比較、歸納、整合，進而加工、創(chuàng)造，成為擺在大學(xué)生面前的難題。

(三)傳媒格局變化帶來的教學(xué)環(huán)境變化

作為應(yīng)用型學(xué)科，新聞學(xué)教育應(yīng)與業(yè)態(tài)發(fā)展緊密聯(lián)結(jié)。反觀當(dāng)下地方院校的新聞學(xué)教育，還在沿襲傳統(tǒng)新聞傳播理念、教育模式，主要面向地市級及以下媒體、出版社、地方各級黨政機關(guān)和企事業(yè)單位提供新聞宣傳人才，人才培養(yǎng)目標仍停留在適應(yīng)報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體工作階段，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也以傳統(tǒng)媒體的人才需求為依據(jù)。

師資結(jié)構(gòu)不合理，成為地方高校新聞教育的短板問題。以筆者所在的安徽某地方高校為例，新聞學(xué)專業(yè)教師，多數(shù)為高校畢業(yè)的研究型青年學(xué)者，缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗；資深教授占比不多，且多從傳統(tǒng)人文學(xué)科轉(zhuǎn)型而來；媒體專業(yè)人員轉(zhuǎn)行的不足兩成；這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了在新聞教育中實戰(zhàn)經(jīng)驗的欠缺，即便在專業(yè)教學(xué)中設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也趨于“紙上談兵”。

隨著新媒體時代的到來，傳媒格局發(fā)生變化，新媒體平臺崛起，傳播力、影響力陡增，媒介融合發(fā)展成為主流，傳媒行業(yè)對從業(yè)者的技能、知識結(jié)構(gòu)等提出了新的要求。與此同時，重新聞理論素養(yǎng)、輕新聞業(yè)務(wù)技能、少新媒體師資、缺全媒體實驗室的狀況依然存在，新聞學(xué)子所掌握的知識技能卻落后于新媒體時代的社會用人需求，新聞學(xué)教育“滯后于業(yè)界”成為社會普遍共識。

二、出新：新聞教育變革的幾點舉措

當(dāng)前新傳播技術(shù)飛速發(fā)展，媒介界限消融，給傳媒業(yè)注入了新的增長因素，也給地方高校的新聞教育提出了更高的要求。

(一)融合課程

媒介融合趨勢下，進行“融合傳播”成為傳媒業(yè)界的迫切需求，既要能為紙質(zhì)媒介撰寫文稿、拍攝圖片，為電子媒介拍攝制作視頻、音頻節(jié)目，又要能為網(wǎng)站及其他新媒體平臺提供圖文、音視頻節(jié)目、設(shè)計制作HTML網(wǎng)頁等，因此，加快培養(yǎng)全媒體復(fù)合型新聞傳播人才成為當(dāng)前地方高校新聞教育的人才培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于課程體系的創(chuàng)新建設(shè)。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)的目標相契合。“融合傳播”促使新聞學(xué)子在諸多方面跟進、提升，需要學(xué)習(xí)的課程越來越多，勢必造成課程設(shè)置的擁擠狀態(tài)。因此，需要進行課程取舍、融合發(fā)展。

在學(xué)分總數(shù)不變的情況下，“基礎(chǔ)性”課程模塊，如新聞學(xué)概論、廣播電視學(xué)概論、傳播學(xué)概論等概論類課程，可合并為“新聞傳播學(xué)概論”；中國新聞史、外國新聞史、廣播電視史等史學(xué)類課程，可合并為“中外新聞史”。“技能性”課程模塊，如新聞采訪、新聞寫作、廣播電視新聞采訪與寫作、新聞評論寫作、新聞編輯、新媒體實務(wù)等業(yè)務(wù)操作類課程，可整合為“新聞實務(wù)課”等。

地方高校的新聞教育，急需對傳媒變革與媒介融合的到來做出有效反應(yīng)，可通過設(shè)置“前沿性”課程模塊，如數(shù)據(jù)新聞、融合報道等，將處在變動中的新聞傳播業(yè)界創(chuàng)新舉措和實踐成果，及時吸納到課程體系中，以適應(yīng)媒介格局的調(diào)整和行業(yè)導(dǎo)向的變化。

跨媒體傳播需要培養(yǎng)“多面手”，因此，新聞專業(yè)的課程設(shè)置要“兼收并蓄”，與其他學(xué)科、相關(guān)專業(yè)橫向交叉融合。增加“人文社科類”課程模塊，納入部分文史哲、社會學(xué)科課程，培養(yǎng)具有寬口徑、縱深復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的傳媒人才，用敏銳、專業(yè)的眼光，從紛繁復(fù)雜的信息汪洋中篩選出優(yōu)質(zhì)信息，進而梳理、整合、再加工，精準推送給受眾。

由“基礎(chǔ)性”課程、“前沿性”課程及“人文社科類”這三大板塊構(gòu)建起來的課程體系，打破了學(xué)科界限和專業(yè)限制，既能守正，即傳承傳統(tǒng)新聞教育的“內(nèi)核”，又能出新，將不斷發(fā)展的業(yè)界新成果、傳播新技術(shù)充實到課程體系中；既能保障課程體系的相對穩(wěn)定性，有利于學(xué)科積累，又能逐步創(chuàng)新課程體系建設(shè)，緊跟傳媒變化趨勢，有利于學(xué)科發(fā)展。

(二)優(yōu)化師資

新媒體時代，媒介融合促使課程融合，課程融合促使師資優(yōu)化。教師要適應(yīng)課程體系建設(shè)的步伐，勇于突破自身的學(xué)科專業(yè)界限，以跨專業(yè)、跨學(xué)科的思維，進行知識重構(gòu)和能力再造。

1.師資培訓(xùn)常態(tài)化

傳媒技術(shù)日新月異，傳播手段更迭頻繁，新聞傳播專業(yè)教師必須加強自身業(yè)務(wù)進修，更新知識儲備。囿于區(qū)域限制，地方高校應(yīng)鼓勵新聞傳播學(xué)教師“走出去”，利用寒暑假或工作空隙時間，參加新媒體技術(shù)研修班、媒介融合傳播業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、數(shù)字新聞前沿知識講座等。支持教師到國內(nèi)頂尖高校、國外或境外高校訪問、進修、學(xué)習(xí)或考察，增強與國外或境外新聞媒體、傳播機構(gòu)、高等院校的交流。

在鼓勵教師“走出去”的同時，地方高校還應(yīng)加強“請進來”舉措，定期邀請學(xué)界專家、知名媒體人、文化傳播機構(gòu)負責(zé)人等來校，舉辦學(xué)術(shù)沙龍、業(yè)務(wù)研討會、師資培訓(xùn)班、講座等。各院系之間也要加強交流，幫助教師建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識體系和思維觀。

2.教師頂崗實踐制度化

由于地方高校新聞教育的主體仍是研究型師資，不具備“操刀手”能力，難以培育出一支實戰(zhàn)能力強的傳媒后備軍。因此，缺乏媒體實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師，可主動申請或?qū)W院倡導(dǎo)其進入當(dāng)?shù)孛襟w進行頂崗實踐。

地方高校須主動與所在地的新聞傳播機構(gòu)如電視臺、廣播電臺、通訊社、黨報、晚報都市報、新聞網(wǎng)或其他新興媒體建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立人才培養(yǎng)基地等，由新聞傳播機構(gòu)為教師提供實習(xí)、實踐機會或掛職崗位，高校則根據(jù)所開設(shè)課程、師資情況及教師所研究方向，將教師派遣至相關(guān)媒體的相應(yīng)崗位。在頂崗實踐中，新聞傳播機構(gòu)可為青年教師配備“業(yè)界導(dǎo)師”，由資深記者、編輯、經(jīng)營管理人員等擔(dān)任，為青年教師提供新聞業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

通過頂崗實踐，青年教師參與到媒體一線工作中，不但諳熟媒體工作流程，掌握各流程的相應(yīng)業(yè)務(wù)技能，還掌握了開展科研工作的第一手資料，更為教學(xué)注入了新的活力[2]。在今后的新聞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生參與融合媒體的技能操作，還可結(jié)合傳媒動態(tài)、頂崗實踐時的經(jīng)驗與失誤，援引名篇佳作的出籠過程為案例，闡釋自己耳聞目睹的媒體知名記者的職業(yè)精神等，不斷打造學(xué)生的核心競爭力。

(三)校媒共建實踐平臺

當(dāng)前傳播技術(shù)發(fā)展迅速，新的傳播手段層出不窮，然而地方高校新聞傳播實驗設(shè)備相對陳舊，現(xiàn)有實驗教學(xué)設(shè)備使用率不高。要建設(shè)實訓(xùn)中心、高規(guī)格演播室，置辦實踐器材，一次性經(jīng)費投入非常巨大，但地方高校的辦學(xué)經(jīng)費普遍不足，因此，地方高校應(yīng)推動與當(dāng)?shù)貍髅綑C構(gòu)、前沿科技企業(yè)的戰(zhàn)略合作，共建新聞傳播實踐平臺，實現(xiàn)資源共享，補上高校新聞實踐設(shè)施匱乏、技術(shù)條件不完備的短板，并探索新聞學(xué)子人才培養(yǎng)和實習(xí)、就業(yè)無縫對接路徑。

校媒戰(zhàn)略合作，共建具有專業(yè)性、持續(xù)性、穩(wěn)定性的實踐平臺，既可當(dāng)作課堂教學(xué)平臺，提供真實的傳媒環(huán)境，滿足新聞傳播實務(wù)課程的日常教學(xué)，又能成為新聞學(xué)子的實習(xí)基地。媒體、企業(yè)開辟某些版面或頻道資源，與高校共同策劃活動、鼓勵學(xué)生成為媒體報料人、通訊員，刊登、刊播學(xué)生來稿，或?qū)⒛骋粫r段、某些版面、某些新媒體平臺交由高校來運作、經(jīng)營、管理，不僅能迅速提升新聞學(xué)子的學(xué)業(yè)水平、鍛造實戰(zhàn)能力，還能為媒體和企事業(yè)單位的宣傳策劃崗位挖掘有潛力的人才，培養(yǎng)新聞學(xué)子的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

(四)教育評價多元化

根據(jù)美國著名心理學(xué)家班杜拉的社會認知理論，自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷[3]。當(dāng)前以考分論成敗的考核方式，無法有效評價新聞學(xué)子的能力與素質(zhì)，而形式多元、科學(xué)合理的評價體系，能夠檢驗新聞傳播人才培養(yǎng)成效，也能在新聞學(xué)子推測與判斷自身能力時起到重要作用。作為應(yīng)用性學(xué)科，新聞學(xué)通過新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、后期制作、新媒體實務(wù)等專業(yè)課程鍛煉學(xué)生的動手能力，因此，這類實踐性較強的課程，必須改革傳統(tǒng)的閉卷考試方式，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、實踐作品、校園媒體實訓(xùn)、新聞媒體實習(xí)等均可作為專業(yè)素質(zhì)考核的內(nèi)容，這種多渠道、多元化的考核方式，不僅能有效引導(dǎo)新聞學(xué)子對實踐訓(xùn)練的重視，鼓勵其主動磨練業(yè)務(wù)技能，還能增強專業(yè)學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造性，提升自我效能感。

三、守正：提升媒介素養(yǎng)是“初心”

當(dāng)下的新聞教育正在通過不斷的變革來順應(yīng)新媒體時代的要求，但一味求變、盲從盲動就會違背教育發(fā)展規(guī)律，新聞教育也須秉持不忘提升媒介素養(yǎng)的“初心”，方得培養(yǎng)人才的“始終”。

新媒體時代，信息來源激增，傳播渠道多元，信息呈過載狀態(tài)，融媒體從業(yè)人員的主要職責(zé)，不再是生產(chǎn)信息，而是在海量信息中搜索出有效信息，并對其分析、比較，以辨別真?zhèn)?，進而整合、再加工。新聞學(xué)子是新聞傳播機構(gòu)的后備軍，是“準媒體人”，將來要參與到媒介內(nèi)容的制作與傳播、媒介的經(jīng)營與管理工作中，其媒介素養(yǎng)將影響到媒介內(nèi)容是否真實客觀、傳播能否致效。尤其在信息夾雜著謠言呼嘯而來的“后真相時代”，媒體人肩負社會瞭望者責(zé)任，不僅要報道事實，還要分析事實，引導(dǎo)受眾正確看待事實，因為無論時代和媒介環(huán)境發(fā)生怎樣的變化，“真實是新聞的生命”不會變，受眾對真實信息的需求不會變。正如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授杜駿飛所言：“什么全媒體、融媒體、智媒體，不能報道真正的新聞，就都是假媒體[4]。”因此，培養(yǎng)新聞學(xué)子的信息選擇能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，是新聞教育應(yīng)當(dāng)堅守并進一步加強的重要方面。