遠(yuǎn)程教育教師角色分配與勝任力探究

(淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038)

所謂遠(yuǎn)程教育簡單地說就是網(wǎng)絡(luò)教育，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們帶來很多益處，就比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，再也不用在規(guī)定的時間地點(diǎn)，更不受年齡的限制[1]。只要想學(xué)，隨時有網(wǎng)上授課，而且操作簡單，老少皆宜。不管怎樣，只是對每一個都是平等的，想通過知識來改變命運(yùn)的思想觀念是正確的，國家和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該大力支持。而網(wǎng)絡(luò)授課大不同于講臺，面對的是數(shù)以萬計(jì)想要學(xué)習(xí)的而各個階層的群體，而且教學(xué)環(huán)境也有變化。在遠(yuǎn)程教育發(fā)揮余熱的同時，如何讓教師盡快調(diào)整，適應(yīng)科技化教學(xué)，需要多方共同努力。

一、遠(yuǎn)程教育發(fā)展中教師角色的變化

我國在20世紀(jì)80年代成立外研社，算是遠(yuǎn)程教育的雛形。90年代我國改革開放，面向世界學(xué)習(xí)新潮流，遠(yuǎn)程教育越來越受到社會關(guān)注。這也標(biāo)志著我國教育向公平和高等教育普及化的目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育以其特有的方式存在，具有開放性、技術(shù)先進(jìn)性和自主靈活性的一些主要特征，越來越成為教育的核心部分。我國比西方國家開設(shè)遠(yuǎn)程教育相對較晚，但在國家教育機(jī)構(gòu)的重視下得以快速發(fā)展，從最開始成立外研社，再經(jīng)過電視大學(xué)教育和函授教育同行，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)中求進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

20世紀(jì)80年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國遠(yuǎn)程教育有了躍進(jìn)式的跳躍。國家推出面向未來的新教育改革計(jì)劃中提到：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)要共同成為教育的重要環(huán)節(jié)，普通高校與廣播電視大學(xué)接軌，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育的中堅(jiān)力量。到了21世紀(jì)，我國對遠(yuǎn)程教育更重加視，向全民提高文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)體系努力。然而有許多新問題需要挑戰(zhàn)，尤其教育資源和教育環(huán)境的改變，其中最重要的是教師的培養(yǎng)。面對新形式下的教育改革，教師有必要調(diào)整好思想、確立角色定位、與時俱進(jìn)，這都關(guān)系著遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量[2]。由于教育環(huán)境的變化，教師應(yīng)多提高自身素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，以免在教學(xué)中得不到學(xué)生的認(rèn)可。有良好的師德，調(diào)整好心態(tài)，做到亦師亦友，多融入到學(xué)生的思想環(huán)境中。遠(yuǎn)程教育面向的是各個層次的群體，更應(yīng)該有耐心有信心。但在遠(yuǎn)程教育組織里教師得不到系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，必定會影響遠(yuǎn)程教育持續(xù)性的發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育能如火如荼的展開必定有其優(yōu)于常規(guī)教育的優(yōu)點(diǎn)，比如，學(xué)習(xí)資源達(dá)到人人共享，不局限于某一個群體，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到合理配置；波及范圍更廣，成為新時代教育的踐行者。學(xué)習(xí)者再也不必為沒有時間參加實(shí)際的教育學(xué)習(xí)而苦惱，更好地自由支配學(xué)習(xí)時間，而學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)的教育咨源、優(yōu)秀的人民教師、新課題的研究成果發(fā)布在教育平臺，任學(xué)習(xí)者自由享受知識的平等；學(xué)習(xí)時間和方式由自己掌握的模式是遠(yuǎn)程教育的另一大優(yōu)點(diǎn)，只要你想學(xué)，不論你是多大年齡、是屬于社會哪個階層、想學(xué)習(xí)何種知識、想從哪個教育教育階段開始授學(xué)，都由自己選擇。這種方便快捷、靈活機(jī)動的方法能讓更多人接受，使實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)更進(jìn)一步；學(xué)習(xí)形式自由化，教師與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下可以實(shí)時溝通，每個難點(diǎn)都可以重復(fù)多次講解，如果這個教師的授學(xué)方式不喜歡還可以更換教師，學(xué)生可以不斷提出問題，教師的水平也不斷被提高，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的最終目的；教學(xué)形式自由選擇，遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)材料全面豐富，計(jì)算機(jī)能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)過程，建立一套完整的跟蹤教育服務(wù)系統(tǒng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特性進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，提出相應(yīng)解決方案，讓學(xué)生能緊跟教育進(jìn)度不落后；利用科學(xué)的手段，進(jìn)行教學(xué)管理和互動處理功能，學(xué)生選擇了課件，一切流程都被安排妥當(dāng)，如報(bào)名學(xué)習(xí)費(fèi)用、選擇相應(yīng)科目、搜索課內(nèi)外知識點(diǎn)、學(xué)籍管理、周期性的自我考試檢驗(yàn)等，都可以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前階段遠(yuǎn)程教育中教師的素養(yǎng)培訓(xùn)

1.關(guān)切教師責(zé)任心的培養(yǎng)

所謂教師就是“身正為師，德高為范”，正確的思想態(tài)度是給學(xué)生教學(xué)的必要基礎(chǔ)，擁有一顆強(qiáng)大的責(zé)任心更是教學(xué)的條件。遠(yuǎn)程教育對教育模式充滿挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)方式更具有挑戰(zhàn)，責(zé)任心在現(xiàn)階段應(yīng)看作重中之重，應(yīng)積極開展遠(yuǎn)程教育教師的相應(yīng)培訓(xùn)課程，以便在日后的教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育教師對于“責(zé)任心”的培養(yǎng)需求是有必要原因的，那就是在現(xiàn)階段，我國的遠(yuǎn)程教育狀況不容樂觀，在許多方面都處于一個較為落后的程度，所面臨的困難也十分眾多。遠(yuǎn)程教育對教師來說更是難上加難，但不能因?yàn)槔щy就止步不前，越是任務(wù)艱難，教師的責(zé)任心就顯得越為重要。只有抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，才能在克服困難的路上保證工作的質(zhì)量。所以對教師“責(zé)任心”的培養(yǎng)就十分必要，這也是為后面工作的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提升教師創(chuàng)新教學(xué)模式的能力

遠(yuǎn)程教育與普通教學(xué)存在很大區(qū)別，最主要的就是教育傳播的手段是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體途徑，不同于現(xiàn)實(shí)的面對面授學(xué)，在互動交流學(xué)習(xí)中有一定局限性。由于網(wǎng)絡(luò)帶來的方便快捷，把傳統(tǒng)電大函授的弊端消除，師生與學(xué)生之間的溝通變得更及時，而且網(wǎng)絡(luò)教育沒有時間和空間限制的優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮，在公平的環(huán)境下共同享受教育資源。這些優(yōu)勢要合理利用，把現(xiàn)代化教育發(fā)揮到極致，教師在相應(yīng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生知識素養(yǎng)的同時加強(qiáng)升華自身修養(yǎng)。

3.教學(xué)方式需得到大眾的認(rèn)可

遠(yuǎn)程教育中的教師不僅是講臺上的傳授者，更要創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，講授知識的方式方法[3]。為了得到認(rèn)可就要不斷完善自己的文化素養(yǎng)，多方面發(fā)展，提高專業(yè)知識?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的受眾文憑普遍偏低，所以更需要教師耐心細(xì)致的教學(xué)。不能只是單純地進(jìn)行專業(yè)知識的講解，大部分專業(yè)性知識晦澀難懂，而受眾人群水平參差不齊，所以要多方面考慮不同人群的理解、消化能力，盡可能地把一些晦澀難懂的知識進(jìn)行簡單化，把那些抽象的知識具體化到生活中的例子上來，讓大家對這些知識看得見、摸得著。只有大眾都能聽懂的授課才能認(rèn)可教師的教學(xué)方式，只有擁有大眾基礎(chǔ)才能讓遠(yuǎn)程教育得以更加廣泛地傳播與發(fā)展。

4.當(dāng)前面臨的兩難處境

遠(yuǎn)程教育教師對科學(xué)意識和科學(xué)方法的培養(yǎng)是主要部分，像普通高校一樣，科研精神(勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新等精神動力)尤為重要。擁有扎實(shí)的專業(yè)知識還要與科研成果相結(jié)合，對以后的評優(yōu)晉級是十分重要，有新課題的創(chuàng)新才能代表教師對教育的熱衷度。因此，科學(xué)方法和科學(xué)意識的表現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育教師十分重要。

三、遠(yuǎn)程教育中教師的角色分配

1.教師在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)充當(dāng)觀察者

在遠(yuǎn)程教育過程中，教師和學(xué)生并不同在一個空間，導(dǎo)致教師并不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣是一位講述者，學(xué)生是傾聽者。在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育過程中，教師可以正面直觀地了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，教師也由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者。首先，教師放下身段，認(rèn)識到自己角色轉(zhuǎn)換的重要性，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，其次，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生對所講授的知識的反應(yīng)，能在第一時間準(zhǔn)確判斷學(xué)生的理解程度。并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更為人性化的教育支持，也方便下一步制定出更符合學(xué)生需求的授課計(jì)劃。比如，通過學(xué)生在教育網(wǎng)站的發(fā)帖情況判斷學(xué)生對知識的掌握情況，以及對學(xué)習(xí)的熱衷程度，有針對性地對待不同學(xué)生做出與之相對應(yīng)的教學(xué)方案，才能讓教學(xué)成果得到有效的提升[4]。

2.教師在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷程中，耐心仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)問題，傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和解決方法，有力指導(dǎo)進(jìn)而提出更符合實(shí)際的解決方案，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題適當(dāng)?shù)妮o助引導(dǎo)。首先，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生要進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)。其次，對解答問題不夠深刻的學(xué)生，要引導(dǎo)其深入思考，通過激勵教育的方式指引學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析。對于回答問題答案片面的學(xué)生，教師可以利用循序漸進(jìn)的辦法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、辯論的思維出發(fā)來思考和分析問題，讓學(xué)生在一次次的思考分析中，不斷加強(qiáng)自身的獨(dú)立思考能力，提升自身的判斷力，進(jìn)而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。要鼓動學(xué)生全員參與知識的討論，比如，對于在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不積極的學(xué)生，教師要以多種方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，鼓勵和支持學(xué)生參與問題討論，進(jìn)行知識文化的交流。

3.教師在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)充當(dāng)促進(jìn)者

遠(yuǎn)程教育學(xué)生中途放棄的學(xué)生很多，主要由于學(xué)習(xí)激情太短暫，又沒有課堂教師的監(jiān)督。為了改善這樣的情況，教師應(yīng)該多注意學(xué)生的情感，盡可能地走入其內(nèi)心世界；教師沒有實(shí)際生活中的近距離，需要通過各種方式增加信任，關(guān)心關(guān)切學(xué)生的一舉一動；教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，畢竟各個層次的學(xué)生在理解同一個問題時會有很大差異；教師應(yīng)盡可能地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到“八面玲瓏”；設(shè)立簡單的獎勵制度，可以增加學(xué)生信心，學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)氛圍里同樣感到學(xué)習(xí)的樂趣、教師的親切。學(xué)習(xí)是一個苦澀又漫長的旅程，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生堅(jiān)持努力。

4.教師在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)充當(dāng)支持者

在遠(yuǎn)程教育中，一直保持師生分離的狀態(tài)，這在教學(xué)情感上是一種缺失。利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以把實(shí)際分離的師生拉近一些距離，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生不同于面對面教學(xué)，比實(shí)際學(xué)生更渴望這份教育資源，但缺少監(jiān)督也不容易堅(jiān)持，因?yàn)檎n件是網(wǎng)絡(luò)直播錯過時間還可以下載，沒有固定的人監(jiān)督，所以學(xué)習(xí)效率上明顯偏低。所以教育產(chǎn)業(yè)為了吸引更多學(xué)者，必須提供更人性化和更全方位的支持體系。教師除了把教育資源分享，還要同實(shí)際教師一樣，在課堂布置作業(yè)，要求學(xué)生按時完成，在上課時進(jìn)行檢測，盡量完成和實(shí)際教育接軌。協(xié)助學(xué)生解決困惑，樹立學(xué)習(xí)信心，打敗網(wǎng)絡(luò)帶來的孤立感，對學(xué)生作業(yè)認(rèn)真審核，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

5.教師在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者

同樣在相同的網(wǎng)絡(luò)資源里，教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，缺少實(shí)景教學(xué)就努力營造氣氛課堂，介于網(wǎng)絡(luò)的方便快捷，學(xué)生的時時交流動態(tài)都可以反映到教師，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有在網(wǎng)絡(luò)教育里，要懂得相應(yīng)程序，如多媒體設(shè)備的熟練使用，網(wǎng)絡(luò)禮儀的規(guī)范及如何把自身的氣質(zhì)凸現(xiàn)出來，這都是應(yīng)該思考學(xué)習(xí)的。但始終不變的是教師為人師表的責(zé)任心，只要肯努力，學(xué)生一定會認(rèn)可教師。在當(dāng)今的信息共享時代，教師可以為學(xué)生找到更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在尋找這些資源的同時，教師也充當(dāng)一個學(xué)習(xí)者的身份，把自己所學(xué)習(xí)到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行自我消化，重新梳理、整合，然后把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新資源。

四、遠(yuǎn)程教育教師在教育中的勝任能力

所謂勝任能力就是能擔(dān)負(fù)起對這件事情的變化發(fā)展，知道自己該做什么、怎么做，按時完成設(shè)定的任務(wù)。每個人都有必要培養(yǎng)自己的勝任能力，這是一個人的潛在本能，需要更好地挖掘，能為工作的順利進(jìn)行提供更好的保障。對于遠(yuǎn)程教育中教師勝任能力的要求是為了平衡所學(xué)知識和教學(xué)過程的自由轉(zhuǎn)換，一個教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富不代表能被屏幕下各行各業(yè)的學(xué)生所接受，一個只會教學(xué)不會更新知識庫的教師也得不到學(xué)生的認(rèn)可，遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)實(shí)教育存在很大區(qū)別，因此，遠(yuǎn)程教育中教師的勝任能力要不斷提高，靈活完成角色的不同分配。

1.個性鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

要為學(xué)生提供個性化、符合學(xué)習(xí)特征的教學(xué)資料。所有教育的主體都是“學(xué)生”，始終要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，合理利用師資資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，更符合學(xué)生個體需求[5]。針對受教育學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為最重要的主題，突出多媒體的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用，最大強(qiáng)度地吸引學(xué)生眼球。切忌一味地采用老一套教學(xué)模式，面對新時期的學(xué)生，老一套通常是行不通的。遠(yuǎn)程教育應(yīng)該具有較大的開放性，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師就應(yīng)該以此為學(xué)生提供可以滿足學(xué)生不同要求的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)的個性化變得鮮明。對于遠(yuǎn)程教育教師來說，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展，擔(dān)當(dāng)學(xué)生個性化的培養(yǎng)者，已然成為重要的角色。除了以上所述，一要以當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需要人才為前提；二要基于多層次、多特點(diǎn)的教學(xué)花樣；三要調(diào)動更多學(xué)習(xí)者的積極性，為全社會普及教育而努力。

2.開設(shè)互動學(xué)習(xí)環(huán)境

在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料的同時，開設(shè)互動學(xué)習(xí)環(huán)境也是必須的。遠(yuǎn)程教育不同于面對面?zhèn)魇冢谂c學(xué)生溝通交流時很大程度存在理解差異，因此，可以把注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)放在首位，把互動學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立放在輔位，兩者互相作用。通過精心準(zhǔn)備，為學(xué)生開設(shè)一個自由的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也意味著對教師的綜合能力有更高的要求，教師不僅需要進(jìn)行知識的傳授，還要把控好與學(xué)生之間的交流。

3.改革創(chuàng)新的能力

由于信息時代事物屬性更新快，教育也不例外，只有不斷改革創(chuàng)新，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。教師要不斷對教學(xué)知識梳理創(chuàng)新，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育依托的是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，幫助學(xué)生隨時利用網(wǎng)絡(luò)更替知識儲備，教師需要“勝之不武”，在提高知識素養(yǎng)的同時創(chuàng)新、豐富教材內(nèi)容，在學(xué)生遇到難題可以多路徑的解釋。正所謂“因材施教”。

4.自主尋求知識能力

教育的最終目的就是輸送適合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧社會而提供服務(wù)型人才，因此，在教學(xué)中要具有機(jī)動的應(yīng)變能力，根據(jù)社會需要經(jīng)常改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。還有遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者和施教者都可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多方面的知識儲備，所以內(nèi)容相對一致，這就要求教師的專業(yè)知識更加詳細(xì)具體，創(chuàng)立自己的教學(xué)系統(tǒng)。這都離不開施教者自主尋求知識資源的能力，能為本課件的學(xué)習(xí)者提供更好的教學(xué)服務(wù)。

5.專研知識能力

和現(xiàn)實(shí)中的教師職責(zé)一樣，教育不僅停留在本專業(yè)知識，還要積極研討解決遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)的問題和阻礙，時常歸納總結(jié)自我教程，不斷發(fā)現(xiàn)問題。要經(jīng)常與其他教師一起進(jìn)行調(diào)研，提出在工作中出現(xiàn)的問題，共同商議。這不只是主持教師和輔導(dǎo)教師之間圍繞特定學(xué)科所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式而進(jìn)行的教研活動，更是任教同一專業(yè)或?qū)W科的教師之間的教研活動，大家共同研討。注重工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力，最重要的就是有團(tuán)隊(duì)信念，全方位更系統(tǒng)地研究遠(yuǎn)程教育的走向，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的延續(xù)性。

6.大力支持教學(xué)創(chuàng)新能力

教育本身要有特點(diǎn)才能更有吸引力，遠(yuǎn)程教育要不斷創(chuàng)新，以更好的區(qū)別于現(xiàn)實(shí)教學(xué)。要融合優(yōu)秀的教育資源不斷創(chuàng)新，把特色展示出來，以便吸收更多生源，也更得到認(rèn)可。遠(yuǎn)程教育一直在模仿實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)，沒有自己的體系，有很大一方面原因是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的廣泛性，既是優(yōu)點(diǎn)又是軟肋，遠(yuǎn)程教育的對象在實(shí)際教學(xué)中缺乏情景性的教學(xué)。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育實(shí)施中沒有更多地關(guān)注學(xué)生的個人情感，這樣不重視情感的知識傳遞是脆弱的，不堪一擊。就算遠(yuǎn)程教育中可以利用視屏功能進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，但也沒有面對面的交流真實(shí)，就如一件重要的事情當(dāng)面說比電話里更清晰。視屏里的彼此不好揣摩互相的情感，得不到更好的情感溝通，教師和學(xué)生都做不到察言觀色，這是遠(yuǎn)程教育的一大弊端，這使針對性教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。而在現(xiàn)實(shí)教育中，教師的品德行為、為人師表都淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學(xué)生可以以教師為榜樣也可以指出教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在這種互相交流的環(huán)境下，對教師的職責(zé)是一種監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更是一種督促。這就需要遠(yuǎn)程教育中的教師不斷探索方法，重視學(xué)習(xí)情感的融入，不要失去教育的意義。不斷創(chuàng)新才能更正規(guī)地發(fā)展遠(yuǎn)程教育，教師的角色意義非凡。

五、結(jié)語

隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂需要適應(yīng)現(xiàn)代化教育，吸收更多想要獲取知識的群體，值得教育機(jī)構(gòu)考量；而深受傳統(tǒng)教育思想和理念影響的教師，如何成功轉(zhuǎn)變成遠(yuǎn)程教育講師，也是值得關(guān)切的問題，畢竟網(wǎng)絡(luò)講授和現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境有區(qū)別，在教學(xué)質(zhì)量的要求也有不同，這都需要教育機(jī)構(gòu)認(rèn)真考慮。新事物的發(fā)展是需要被考驗(yàn)的，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了半個世紀(jì)的演變歷史推崇，作為教育中最重的教師一角更應(yīng)經(jīng)得住考驗(yàn)。不論在晉級評職稱還是在教學(xué)中得到學(xué)生的認(rèn)可，都需要教師自我良好的定位，這關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。最主要的是教師肩負(fù)著特殊的使命，為建立我國終身教育體系努力奮斗。