基于人才培養(yǎng)共同體理念的高職教育改革研究

朱新民

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

國家 “雙高計劃”，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，人才培養(yǎng)共同體打造提供了指引。為進一步深化高職教育教學(xué)改革，提高高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了指南。打造互利共贏、命運與共的人才培養(yǎng)共同體，對推動高職教育教學(xué)改革，促進校企研相互融合、深度合作發(fā)展具有重要作用。

一、人才培養(yǎng)共同體與高職教育教學(xué)改革

(一)人才培養(yǎng)共同體內(nèi)涵

人才培養(yǎng)共同體，是指以高校為核心,相關(guān)企業(yè)、研究機構(gòu)全方位深度參與學(xué)校教育全過程所形成的優(yōu)勢互補、資源整合、開放共享、關(guān)系緊密、利益攸關(guān)以及互利共贏的專業(yè)人才培養(yǎng)工作體系。人才培養(yǎng)共同體的構(gòu)建，需要創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標，建立培養(yǎng)機制，整合教產(chǎn)研等資源。要堅持戰(zhàn)略互補、理念相同、思路相通、文化相通、心靈相通、渠道相通、信息相通、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、成果互認的原則[3]，準確把握各方在人才培養(yǎng)共同體中的角色定位，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，協(xié)同育人和共謀發(fā)展，逐步形成新時代校企研人才培養(yǎng)合作的新機制，共同提升人才培養(yǎng)的能力和水平。

(二)構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體有利于促進和深化高職教育教學(xué)改革

深化高職教育教學(xué)改革既是滿足《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，又是高職院校適應(yīng)新時代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體有利于高職院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，樹立新常態(tài)下的高職人才培養(yǎng)新理念，形成優(yōu)勢互補、資源整合、開放共享、互利共贏的人才培養(yǎng)共同體。[3]有利于高職教育更符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，高職教育不僅要姓“高”，而且還要姓“職”，具有高職業(yè)教育屬性。有利于促進學(xué)校辦學(xué)觀念、理念進一步更新，學(xué)校管理體制機制進一步創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式進一步創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案逐步完善，教育教學(xué)方法進一步改革，專業(yè)與課程建設(shè)途徑進一步優(yōu)化，學(xué)生教育管理方式進一步變通，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準更加科學(xué)，政府、企業(yè)和社會對學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價趨向改善。構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體將大大促進和深化高職教育教學(xué)改革，為實現(xiàn)高職院校健康、穩(wěn)定以及可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。與此同時，應(yīng)將人才培養(yǎng)共同體理念貫穿高職教育教學(xué)改革全過程，形成深化高職教育教學(xué)改革的有效方案。

二、基于人才培養(yǎng)共同體理念的高職教育教學(xué)改革的思考

高職教育是職業(yè)教育的中堅力量，高職教育改革正如火如荼地進行，在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)改革、專業(yè)與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與評價等改革方面取得重要進展。特別在訂單培養(yǎng)、企中校與校中企、頂崗實習等工學(xué)交替以及校企融合等校企合作培養(yǎng)人才方面取得明顯成效，形成各具特色的校企合作培養(yǎng)人才模式。隨著改革的不斷深入，高職教育改革已步入深水區(qū),高職院校應(yīng)秉持人才培養(yǎng)共同體理念，全面深化和推動高職教育教學(xué)改革。

(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立全新人才培養(yǎng)理念

觀念是行為的先導(dǎo)，只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職教觀念，樹立適應(yīng)新常態(tài)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，才能推進高職教育教學(xué)改革不斷深化，推動高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。[3]

高職院校應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在人才培養(yǎng)全過程中做到推陳出新。打破以學(xué)科為中心的理念，淡化職業(yè)知識和職業(yè)能力完整性，突出個性化培養(yǎng)。破除以學(xué)校、教室為中心開展教學(xué)的禁錮，倡導(dǎo)和推廣走出學(xué)校教室和走進工廠車間的教學(xué)模式。打破以教師教學(xué)為中心的慣性思維，注重引進和聘請企業(yè)技術(shù)骨干、能手和研究機構(gòu)專家參與教學(xué)，形成師傅帶徒弟的現(xiàn)代學(xué)徒制全職業(yè)化人才培養(yǎng)模式。所以要創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立適應(yīng)職業(yè)崗位要求的柔性化人才培養(yǎng)模式。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的核心競爭力，是其健康穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的生命線。應(yīng)體現(xiàn)校企研深度融合、利益攸關(guān)以及產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)鏈相通的特色人才培養(yǎng)模式，有利于形成培養(yǎng)學(xué)生基本知識與素質(zhì)、專業(yè)技能與素養(yǎng)、從業(yè)能力與綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，將直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以必須要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校核心競爭力。

人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新要堅持整體性、持續(xù)性和協(xié)調(diào)性原則，實現(xiàn)同步展開、整體推進、配套進行目標。人才培養(yǎng)模式是高職院校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和教育觀念。無論是“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”的“2366”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，還是“一條主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”高技能型人才培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，都對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強產(chǎn)教對接、促進校企深度融合、實現(xiàn)校企人才共育等方面發(fā)揮了重要而積極的作用。[5]這種校企合作培養(yǎng)模式要根據(jù)雙方意愿，通過沒有實質(zhì)利益關(guān)系的協(xié)議來約束的，其穩(wěn)定性、可靠性和持續(xù)性值得商榷。再加上缺乏對合作效率效果的評價機制，當出現(xiàn)雙方所承擔的權(quán)利義務(wù)履行不到位時，在問責甚至追究法律責任時缺乏強有力的法律依據(jù)和司法支持。試點和推廣基于人才培養(yǎng)共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無論是以學(xué)校為主體學(xué)徒制，還是以企業(yè)為主體學(xué)徒制，或是校企雙主體學(xué)徒制，都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要探索與實踐。

秉承人才培養(yǎng)共同體理念，打造校企研多方參與并具有獨立承擔法律責任能力的第三方人才共育平臺。根據(jù)合作方的具體情況，按照《公司法》等相關(guān)法律法規(guī)要求，可由學(xué)?；蚱髽I(yè)或研究機構(gòu)主導(dǎo)，由校企研三方共同發(fā)起組建具有獨立法人資格的職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)(培訓(xùn)公司或職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。各方根據(jù)自己的優(yōu)勢資源分別進行場地、資金、技術(shù)、師資以及設(shè)備等投資，組建具有產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責明確、政企分開、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度特征的第三方人才共育平臺(股份公司)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的突破。

充分發(fā)揮校企研共商、共建、共管和共育等協(xié)調(diào)機制的作用，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，基于不同的人才培養(yǎng)模式，按照特定的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，合理配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍等資源，實施人才培養(yǎng)全過程的總和。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時，要打造校企研三方相關(guān)人員參與的教授、專家、技術(shù)骨干以及生產(chǎn)一線工人等專業(yè)師資團隊，從企業(yè)職業(yè)崗位知識、技術(shù)、能力和綜合素質(zhì)等需求出發(fā)，將理論與實踐、知識與技能及人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合起來，按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替、教學(xué)練訓(xùn)銜接、校企研融合的要求，確定人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等更符合高職人才要求的培養(yǎng)目標和規(guī)格，從而全面優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。充分利用人才培養(yǎng)共同體各方資源優(yōu)勢，積極開展職業(yè)人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)標準對接，抓住政府為職業(yè)教育賦能提質(zhì)的政策機遇，努力打造好“1+X”證書制度這一人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新平臺，進一步暢通高職技術(shù)技能人才成長通道。

(三)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法

高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)用，以及人才培養(yǎng)方案的實施最終需要通過教育教學(xué)行為來實現(xiàn)，而教育教學(xué)行為所取得的效果好壞與在實際教學(xué)過程中采取的教育教學(xué)方法密切相關(guān)?；谌瞬排囵B(yǎng)共同體理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法也是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

樹立人才培養(yǎng)共同體理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，打造人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。高職教育應(yīng)始終堅持以學(xué)生能就業(yè)和就好業(yè)為導(dǎo)向，將社會需要和企業(yè)崗位需求作為開展高職教育教學(xué)改革的出發(fā)點和第一需要，由人才培養(yǎng)共同體各方共同研究制定教育教學(xué)改革方案。將具有實戰(zhàn)環(huán)境的企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等融入到日常教育教學(xué)中。采取“校中企”、“企中?！钡姆绞綄W(xué)生進行實際工作崗位的全流程的教育培訓(xùn)，讓學(xué)生在教中練、練中學(xué)、學(xué)中訓(xùn)，確保學(xué)生成為理論知識夠用、業(yè)務(wù)技術(shù)扎實、操作技能熟練的高級藍領(lǐng)。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職人才質(zhì)量觀，以學(xué)生成才成人為導(dǎo)向，注重學(xué)生的成才和個性化培養(yǎng)。高職院校人才質(zhì)量就是所培養(yǎng)出來學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的根本。合理定位和評價學(xué)生質(zhì)量對深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法具有重要影響。按照傳統(tǒng)的做法，在定位和評價一位學(xué)生質(zhì)量時，會把學(xué)生成績優(yōu)劣或突出表現(xiàn)全面與否等作為評價標準，把學(xué)生分為優(yōu)質(zhì)學(xué)生、一般學(xué)生、較差學(xué)生。在當時的環(huán)境條件下，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出了一批優(yōu)質(zhì)學(xué)生。隨著我國改革開放的不斷推進，經(jīng)濟全球化、產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈國際化，特別是以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催生出了大批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)。社會對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生就業(yè)渠道和就業(yè)崗位更加豐富多彩。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才質(zhì)量觀，以學(xué)生成才成人為導(dǎo)向，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)和成才。應(yīng)充分發(fā)揮好人才培養(yǎng)共同體伙伴資源的作用，按照以需定產(chǎn)的要求，打造出既能滿足批量化又能滿足個性化需求的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。重新定位和評價學(xué)生質(zhì)量，需按照市場多元化的需求調(diào)整和完善學(xué)生質(zhì)量評價標準，淡化專注學(xué)生發(fā)展全面優(yōu)秀和課程成績?nèi)娓叻值鹊囊辉|(zhì)量標準，注重突出學(xué)生優(yōu)勢和個性發(fā)展的柔性質(zhì)量評價標準。還應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在制定專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格時，除了強調(diào)通識教育和專業(yè)知識教育、專業(yè)能力、社會能力、方法能力以及思維能力的培養(yǎng)，須注重學(xué)生一技之長的個性化培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置時增加適當?shù)南嚓P(guān)課程(遞延性課程，限選型課程)，在安排教學(xué)進程時，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，特別在實習實訓(xùn)(頂崗實習)過程中給學(xué)生訓(xùn)練提供空間和便利。制定考核方案時，應(yīng)轉(zhuǎn)變一考定成敗的觀念，要創(chuàng)新考核方案，豐富考核方式，注重過程考核，淡化一錘定音式的考試。

(四)統(tǒng)籌教學(xué)過程，實現(xiàn)校企研各方全程參與

高職院校如同人才培養(yǎng)生產(chǎn)工廠，各二級學(xué)院就是人才培養(yǎng)生產(chǎn)車間，教學(xué)過程就是人才培養(yǎng)生產(chǎn)流水線，而教師則是生產(chǎn)流水線上的生產(chǎn)工人。作為工廠的高職院校在發(fā)展目標制定與戰(zhàn)略決策、監(jiān)督管理與保障服務(wù)方面能力；作為生產(chǎn)車間的二級學(xué)院在產(chǎn)品質(zhì)量標準制定、生產(chǎn)計劃和方案制定和生產(chǎn)進度安排的執(zhí)行方面能力；作為生產(chǎn)流水線上工人的學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干與研究機構(gòu)專家在開展高水平、高效率和有秩序的加工生產(chǎn)的能力等，最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。人才培養(yǎng)共同體各方按照法定的職責分工，分別承擔起教學(xué)組織過程中不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)任務(wù)，扮演不同階段的主角。而非主角方也應(yīng)全程參與教育教學(xué)，為主角方提供必要的支持、幫助和服務(wù)，使合作各方真正成為人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上深度融合的合作伙伴。

此外，加強校企研三方聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，開發(fā)滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要的教育教學(xué)新技術(shù)與新手段，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教育教學(xué)新方法。充分發(fā)揮學(xué)校智力優(yōu)勢、企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、和研究機構(gòu)科研優(yōu)勢，構(gòu)建教育教學(xué)手段和技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)團隊，結(jié)合教育教學(xué)和生產(chǎn)實際，運用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，因課制宜地開展云課堂、空中課堂、直播課堂和智慧課堂等線上的理論教學(xué)以及智慧教室和VR/AR場景教學(xué)等線上與線下相結(jié)合的實習實訓(xùn)教學(xué)。實現(xiàn)“企中校”與“校中企”的結(jié)合，學(xué)校教學(xué)鏈與企業(yè)生產(chǎn)鏈的對接，達到教中學(xué)、學(xué)中練和練中訓(xùn)的目的，不斷提高教育教學(xué)效率和效果。

三、結(jié)語

毋容置疑，全面深化高職教育教學(xué)改革“永遠在路上”。隨著我國進一步對外開放，經(jīng)濟合作的區(qū)域化和全球化愈來愈深化，產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈與人才鏈日益全球化，我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷升級，新一代信息技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場對人才的需求提出新的要求。占據(jù)國家教育事業(yè)半壁江山的高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)改革勢在必行。高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新辦學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企研多方資源優(yōu)勢，構(gòu)建互利共贏、命運與共的人才培養(yǎng)共同體，全面深化和推動高職教育教學(xué)改革。