模因理論在高職法語教學中的應用分析

吳倩 四川職業(yè)技術學院 外語系

作者簡介：吳倩（1984—），女，四川崇州人，本科，講師，主要從事：法語文學研究與教學。

模因論（memetics）是指，文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。無論該理論是否仍處于假說階段，但從歷史唯物觀和學習效應的分析框架中來認識，模因理論在高職法語教學中具有應用價值。本文以模因理論在法語教學中的應用為研究議題，首先提煉出模因理論中的核心要義，即基于“文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意”，使學生在法語學習中能夠與其他專業(yè)知識相融合，并以符合法語應用國際規(guī)范的專業(yè)人才，來面對未來的職業(yè)發(fā)展。

一、模因理論在法語教學中的應用價值

（一）有助于增進教學認知

通過在教學中引入模因理論，該理論所提出的：“文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意”的這一觀點，能夠引導教師轉變現(xiàn)有的教學認知，即法語體系源于法語國家人際活動的實踐，且法國人民作為法語區(qū)人際活動的主要參與者，必然會在實踐中打下本國語言文化的烙印。這樣一來，在教學中就能削弱“我向思維”所帶來的干擾。

（二）有助于優(yōu)化教學方式

法語中的詞匯作為法語體系中的最小組成單位，它的形成不僅根源于法語詞匯的歷史發(fā)展，更根源于法語區(qū)人際活動演變對傳統(tǒng)法語詞匯的影響。而且，當法語成為法語區(qū)人際活動中的通用語言后，其中的專業(yè)詞匯構成還受到非法語國家語言的影響。為此，在“知其然、并知其所以然”的教學方式導引下，便能幫助學生建立具體的法語區(qū)語言文化圖景，激發(fā)起他們模仿和學習法語區(qū)語言文化的主觀意識，在這種意識驅動下完成對法語詞匯的記憶。

（三）有助于重構教材體例

在模因理論的導向下，這里的重構教材體例不僅需從對體例結構的重構中著手，還需從教材章節(jié)的內容重構中著手。對教材章節(jié)中的內容實施重構，意在使學生獲得法語具體知識模塊所對應的法語區(qū)社會文化背景，以及法語區(qū)社會文化背景所形成的歷史邏輯。通過在教學文本中充實上述文化信息，便能使學生在知識學習中具備整體的文化視野，并在這種文化視野下有意識的去轉變自身的思維方式，以模仿的姿態(tài)參與到法語的應用實踐中來。

（四）有助于完善教學評價

在模因理論的導引下，在法語的教學評價中更需突出過程評價，在過程評價中又需重點考察學生的學習行為偏好和法語應用能力。不難理解，評價學生在法語學習中所形成的行為偏好，應著重了解他們在法語特定交往活動中，能否依照通行的法語區(qū)人際交往模式、交往規(guī)則、交往中的例外原則，游刃有余的完成各項人際交往任務。

二、模因理論在高職法語教學中的應用模式

（一）聯(lián)系教學實際融入模因理論中的核心要義

在夯實學生法語基礎的同時，教師還應聯(lián)系教學實際融入模因理論中的核心要義。筆者建議，可將“模仿”和“散播”作為核心要義來對待，在具體的教學中針對“模仿”，應突出知識點所附著的法語區(qū)人際活動背景，針對“散播”則需在班級教學中，以特定情境下的人際互動實現(xiàn)角色扮演，來使法語知識內化為學生的專業(yè)能力。

（二）打破學生的習慣思維激發(fā)學生的模仿意愿

具體的應用模式為：（1）首先需培養(yǎng)學生的課堂學習興趣，教師可以將法語國家人士的人際交往風格做以介紹，并與處于東亞文化圈中的日本、韓國人士的人際交往風格進行對比。（2）再以國別歷史文化背景為教學的切入點，指出法語國家人士受到古希臘哲學的影響，具有實證性和理性的思維特征。（3）在特定情境下的角色扮演中，鼓勵學生模仿法語國家人士的語言風格，以法式幽默的方式用做開場白。

（三）加強國別社會文化教學使學生建立辯證觀

在模因理論的導向下，還需加強國別文化教學，以使學生建立辯證觀。具體的應用模式為：（1）在文化自信、道路自信的人才培養(yǎng)要求下，教師在法語教學中應融入課程思政模式，通過課程思政教學使學生在法語學習時，樹立對中國文化的自信。如，向學生介紹法語區(qū)孔子學院的教學情況，使學生感知到法語區(qū)人民對中國文化的喜愛之情，從中激發(fā)學生的國家自豪感。（2）讓學生明確，在法語學習中之所以需要模仿，正是由于各國文化源于各國勞動人民的社會實踐，也源于開放國度下的國家間人際交往所致。

（四）完善過程評價使學生了解法語區(qū)主流意識

具體的應用模式為：（1）加強或增設實訓教學環(huán)節(jié)，根據(jù)校本教材體例開發(fā)出若干實訓項目，如法語商務談判實訓項目。在對學生進行分組的基礎上，要求學生根據(jù)自己所扮演的角色，并結合具體的談判議題，努力模仿主流法語區(qū)商務談判中的行為方式，在增強法語口語表達能力的同時，組建獲得法語區(qū)主流商務意識。（2）在開展角色扮演之前，教師可以為學生播放有關法語國家商務談判的視頻資料，促使學生能夠感知到具體的談判氛圍、談判流程，以及在談判中所遵從的商務禮儀，從而激發(fā)起學生參與法語學習的主觀意愿。

三、結語

綜上所述，在夯實學生法語基礎的同時，教師還應聯(lián)系教學實際融入模因理論中的核心要義。將模因理論應用法語教學之中，應打破學生的習慣思維（中國式思維），激發(fā)學生模仿法語國家主流行為范式的意愿。在模因理論的導向下，在法語教學中還需要使學生充分把握，法語國家人士在人際活動中的思維和行為偏好，這將能使學生在未來的法語應用中契合外方的交往習慣。