高職數(shù)學“課程思政”改革的必要性與現(xiàn)狀分析

李逢霞 張素芬 宋建蓬 石家莊信息工程職業(yè)學院

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，我國的教育水平也在日益提高，高職教育同樣也要將“立德樹人”作為根本任務。2019年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強調(diào)“思政”要與其他課程有機融合，可見“課程思政”是當前教育改革的必經(jīng)之路?！罢n程思政”是要將思政元素融入各個學科的教學中，從而實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，做到潤物細無聲地“立德樹人”，而作為高職院校的數(shù)學教師，在教學中要將思政元素有效融入數(shù)學課程的教學中來，不僅要教授學生數(shù)學知識，還要將思政元素融入高職數(shù)學教學中來，做“立德樹人”的教育先驅(qū)者。

一、對高職數(shù)學進行“課程思政”改革的必要性

高職教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時還要關(guān)注學生的思想政治教育，而高職學生的思想政治教育不能僅依靠政治這一門課，而是要在所有課程的教學中點點滴滴地滲透思想政治教育，因此，“課程思政”就產(chǎn)生了。它是一種全新的思想政治教育形式，是實現(xiàn)高職院校全課程育人以及全過程育人的有效方式。

當代高職學生幾乎都是90后，甚至有一部分00后，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)的時代，種種西方元素逐漸滲透到他們的頭腦，對他們有著潛移默化的影響，甚至有很多學生對洋節(jié)比對中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度還要高，很多高職學生的世界觀、人生觀和價值觀不夠成熟，意志力不夠堅定，很容易被網(wǎng)絡(luò)的不良信息誤導，有些學生辨別是非的能力較差，這一年齡段的很多學生雖然有自己的理想，但是不具備吃苦耐勞、積極上進的精神，這就需要老師對學生有效引導。因此，作為一名高職院校的數(shù)學教師，在教學和科研之余還要研究如何才能高效地在課程的傳授過程中將思政元素由點及面的引入，如何能使日常數(shù)學教學和思政教育共同推進，協(xié)同發(fā)展。

二、高職院校數(shù)學課程“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀

“課程思政”是近兩年才提出的全新的思政教育理念，它不能將思政內(nèi)容生搬硬套到數(shù)學課的教學中去，那樣學生會認為它是另一種形式的“思政課程”，會引起學生的排斥和抵觸，所以，高職數(shù)學“課程思政”必須結(jié)合課程的課程特點和教學目標，挖掘課程內(nèi)容隱性的思政元素，將思政教育融合于數(shù)學課程教學中，無形地起到育人作用。但由于這一教育理念是近兩年新提出的，還處于探索階段，高職數(shù)學“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀如下。

（一）教師的“課程思政”理念有待更新，理論知識有待充實

基于“立德樹人”，將思政元素融入高職數(shù)學的教學對于進一步培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀有著極其重要的作用，同時也有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，搞好高職數(shù)學課程“課程思政”建設(shè)非常重要。而“課程思政”對于老師們來講是全新的理念，部分老師還沒有樹立全方位樹人的教育理念，怎樣搞好高職數(shù)學課程的“課程思政”建設(shè)也在探索階段，很多老師感到無從下手，相關(guān)理論掌握的還不夠全面，對“課程思政”理念理解的有失偏頗，不會處理專業(yè)知識和思想政治教育之間的關(guān)系，所以，任課老師首先要充實自己的頭腦，提高自身的思想政治素質(zhì)，改變不問政事，只關(guān)心專業(yè)課程的作風。可以通過各種形式學習相關(guān)理論知識，搞明白“課程思政”是什么？比如，可以參加相關(guān)講座，學習“課程思政”相關(guān)知識以及文件精神，做到“有識而為”，也可以分為課程組共同討論，捋清搞好“課程思政”應該從哪幾方面入手。比如：在教學內(nèi)容上，可以共同探討可融入課程的思政元素；在教學模式上，探討新的區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新教學模式，在傳授理論知識的同時立德樹人。

（二）課程內(nèi)容中思政元素較少，有待進一步充實

根據(jù)調(diào)查，目前80%的高職數(shù)學教學內(nèi)容還是注重理論知識的傳授，沒有或者極少融入思政元素，數(shù)學理論教學和思想政治教育還是兩張皮，融入度不夠，缺少對學生人生觀、價值觀和世界觀的引領(lǐng)，這就需要我們從各方面深度挖掘高職數(shù)學中的思政元素，有效利用這一隱形資源充實教學內(nèi)容，以數(shù)學課程內(nèi)容為載體，適時融入思政元素，引導學生在學習數(shù)學知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在教學內(nèi)容中插入數(shù)學史中數(shù)學發(fā)展危機的相關(guān)案例，通過對這部分知識的學習，讓學生明白機遇和挑戰(zhàn)共同存在，只要堅信科學理念，采用合理手段，就能獲得更多的走向成功的機會，同時，通過極限等數(shù)學史的學習，可以樹立學生的民族自豪感。

（三）評價機制沒有或者極少設(shè)計“課程思政”的內(nèi)容

合理的評價機制有利于激發(fā)教師進行“課程思政”改革的積極性，有利于有效引導教師結(jié)合思政元素改進課程改革的教學設(shè)計，改進數(shù)學課程的“課程思政”教學。但是目前，大多數(shù)院校的評價機制很少涉及這一方面，因此建議將“課程思政”教學效果作為學生評教、教師教學質(zhì)量考核的一項，以此來調(diào)動高職數(shù)學教師在課程思政改革方面的主動性和積極性。

總而言之，作為高職院校的一名數(shù)學教師，不僅要教會學生數(shù)學理論知識，同時，還要注重立德樹人，將思政元素適時融入數(shù)學課程教學中來，潤物細無聲地對學生進行思政教育，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，鼓勵學生積極奮進，早日擔負起建設(shè)祖國的重任。