篤學(xué)近思 本真教研

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，黨的“十九大”的召開(kāi)，對(duì)教師的全面素養(yǎng)的提升和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐表明，以科學(xué)的方法和理論指導(dǎo)實(shí)踐，以有效的時(shí)間豐富教育理論，是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。如何教研成為擺在一線骨干教師面前的重大課題。筆者結(jié)合本人參加吉林省首批科研骨干培訓(xùn)經(jīng)歷和自身教研實(shí)踐，得出適合一線骨干教師參與的教學(xué)研究之路，并對(duì)研究選題、方法、路徑和最終目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，希望拋磚引玉，引發(fā)廣大教師的思考。

關(guān)鍵詞：初中教師；教學(xué)研究；本真

2017年6月，我有幸作為吉林省首批科研骨干遴選對(duì)象，參加了吉林省教育學(xué)會(huì)組織的高級(jí)研修班，聆聽(tīng)了吉林省教育學(xué)會(huì)有關(guān)專家為現(xiàn)場(chǎng)教師雪中送炭，對(duì)話教研，量體裁衣，謀求發(fā)展。專家們首先精準(zhǔn)梳理了當(dāng)前省內(nèi)教師教育科研存在問(wèn)題并分析了其成因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合省內(nèi)部分名師獲獎(jiǎng)科研案例和實(shí)踐成果，闡釋了有效教育科研的特征、路徑和過(guò)程；指明了以學(xué)生發(fā)展為研究著力點(diǎn)的教研理念、教研重在教育教學(xué)實(shí)踐中研究、解決實(shí)踐過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題或挑戰(zhàn)；并以對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)易理解、上手快的校本科研為例，手把手地輔導(dǎo)全省與會(huì)科研骨干教師如何確定“研究的問(wèn)題”——即科研課題的提出、如何圍繞“研究的問(wèn)題”設(shè)計(jì)實(shí)施研究工作和撰寫(xiě)研究報(bào)告。

一、 研究“真問(wèn)題”

所謂“真問(wèn)題”是指在育人的研究與實(shí)踐不斷優(yōu)化的要求下，亟待解決的、具有典型性和有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。一切研究工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)反思，都要圍繞“真問(wèn)題”的解決進(jìn)行。當(dāng)下，“發(fā)展”理念聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，而這種“學(xué)習(xí)者中心”的教育觀，將教研“真問(wèn)題”聚焦于學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)等五個(gè)最重要和最關(guān)鍵的層面，旨在厘清和優(yōu)先解決這五個(gè)層面在教育發(fā)展和深化改革進(jìn)程中暴露出的諸多深層次問(wèn)題。所以培訓(xùn)專家們也提出“問(wèn)題即課題”，對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的眾多問(wèn)題進(jìn)行理性分析和價(jià)值評(píng)估，并聚焦回答“研究什么”，“真教研”應(yīng)把“真問(wèn)題”作為起點(diǎn)。

（一） 學(xué)科層面的問(wèn)題。學(xué)科能力培養(yǎng)和“教學(xué)管理領(lǐng)域”的問(wèn)題，是永恒的關(guān)注點(diǎn)，“評(píng)價(jià)研究和學(xué)困生管理”問(wèn)題一直困擾著廣大教師。（二） 學(xué)生層面的問(wèn)題。“學(xué)生是教師科研的指南”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題已成教研重點(diǎn)和熱點(diǎn)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)是優(yōu)秀教師終生研究的課題”。（三） 學(xué)習(xí)層面的問(wèn)題。適應(yīng)信息化環(huán)境和生命成長(zhǎng)要求的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)方式和方法策略等方面問(wèn)題的探討不斷深入。（四） 課程層面的問(wèn)題。作為學(xué)校教育實(shí)踐的藍(lán)本，其改革不斷深化，相應(yīng)成果應(yīng)用和深層次問(wèn)題的暴露，作為研究者和實(shí)踐者，我們需要給予很好的解決。（五） 教學(xué)層面的問(wèn)題。圍繞課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、其他環(huán)節(jié)等方面的主題校本研究或小微課題研究也是教師教育科研的方向。

根據(jù)實(shí)際需要、個(gè)人特長(zhǎng)、特定條件，將上述問(wèn)題優(yōu)化排序，進(jìn)行論證，研究“真問(wèn)題”，此謂“真教研”的起點(diǎn)。

二、 審思“真過(guò)程”（開(kāi)展有效教育研究的過(guò)程，應(yīng)該具有的特征，需要進(jìn)一步完善）

“真問(wèn)題”源自教育實(shí)踐進(jìn)程，“真過(guò)程”則是以研究的視角和方法，審思和設(shè)計(jì)研究實(shí)施的全過(guò)程，最終而達(dá)成問(wèn)題的解決，系統(tǒng)回答“怎樣研究”的問(wèn)題。明確“真教研”的過(guò)程性要求，圍繞“真問(wèn)題”的解決，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，從課題研究實(shí)施前的論證設(shè)計(jì)階段、實(shí)施中的開(kāi)題實(shí)驗(yàn)階段和實(shí)施后的總結(jié)推廣階段，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，踐行并審思研究的“真過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程是“真教研”實(shí)踐路徑?！罢妗痹谶^(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)、基于目標(biāo)的過(guò)程性反思改進(jìn)以及全過(guò)程的最終的本真呈現(xiàn)和精準(zhǔn)表達(dá)。

（一） 實(shí)施前，根據(jù)問(wèn)題特征，選擇恰當(dāng)有效的研究方法，進(jìn)行課題論證、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的預(yù)設(shè)、行動(dòng)步驟規(guī)劃和可行性分析。（二） 實(shí)施中，依計(jì)劃，運(yùn)用設(shè)計(jì)好的研究方法于教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)反思，調(diào)整、完善、改進(jìn)和提升研究實(shí)踐行為，記錄實(shí)施及改進(jìn)的過(guò)程，并撰寫(xiě)敘事、心得、反思和調(diào)研報(bào)告，全方位呈現(xiàn)研究過(guò)程。（三） 實(shí)施后，整理全部過(guò)程性資料，組織結(jié)題，系統(tǒng)化表達(dá)研究成果，提出研究未盡事宜和研究中發(fā)現(xiàn)的新的需要解決的問(wèn)題，作為新一輪相關(guān)研究的參考。以報(bào)告會(huì)、出版物、實(shí)踐展示等方式推廣研究成果。

三、 實(shí)現(xiàn)“真發(fā)展”

“真教研”要聚焦“真問(wèn)題”，借由“真過(guò)程”，指向“真發(fā)展”的目標(biāo)。

一方面“真發(fā)展”是從學(xué)生、教師、學(xué)校、教育等四個(gè)維度的發(fā)展，來(lái)評(píng)估教育科研活動(dòng)的價(jià)值和研究目標(biāo)的達(dá)成度。當(dāng)然，各個(gè)維度發(fā)展也相互影響和制約。

（一） 教師發(fā)展。課題研究中每個(gè)環(huán)節(jié)如問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出與論證、行動(dòng)規(guī)劃、報(bào)告撰寫(xiě)、活動(dòng)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)教師學(xué)習(xí)和思考，離不開(kāi)教師的發(fā)展?！把芯考磳W(xué)習(xí)，成果及成長(zhǎng)”。教師專業(yè)發(fā)展是“真發(fā)展”主要內(nèi)涵。（二） 學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是每個(gè)研究的起點(diǎn)和終端點(diǎn)，其他維度的發(fā)展都為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是“真發(fā)展”的本質(zhì)內(nèi)涵。（三） 學(xué)校發(fā)展。教師、學(xué)生得以發(fā)展，從教員工研究能力得以發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展便作為“真教研”的附加價(jià)值得以顯化，學(xué)校發(fā)展也是學(xué)生發(fā)展的重要保障。（四） 教育發(fā)展。教育維度發(fā)展是一個(gè)綜合指標(biāo)，是“真教研”的使命所在，通過(guò)其他維度發(fā)展中問(wèn)題的研究和解決，逐步得以達(dá)成。

另一方面，“真發(fā)展”也表現(xiàn)為通過(guò)科研成果表達(dá)的體系化和科研效果描述的可視化，給教育智慧共享提供工具支持。

（一） 成果系統(tǒng)化。簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)問(wèn)題解決的技術(shù)路線和思想路線，介紹研究過(guò)程方法體系和思路，是對(duì)研究成果表達(dá)的基本要求，是“真發(fā)展”的表象之一，是“真科研”的凝練和總結(jié)。（二） 效果可視化?？梢暬枋龅目蒲谐尚?，為評(píng)估教育科研的有效性評(píng)估提供技術(shù)支撐，為研究路徑和方法的調(diào)整提供重要依據(jù)。是“真教研”實(shí)惠的表征。（三） 智慧共享機(jī)制的開(kāi)發(fā)與該方面成果應(yīng)用。機(jī)制保障能促進(jìn)科研成果迅捷推廣、真正落地，從而惠及教學(xué)實(shí)踐，提升教育品質(zhì)、豐富教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“真發(fā)展”。最終回答的是“真研究”“研究出什么”的問(wèn)題。

總之，本真教研要求我們，求真，以使理論更豐厚，務(wù)實(shí)，使實(shí)踐更通透；做終極思考，為教育發(fā)展計(jì)，想當(dāng)下實(shí)踐，為學(xué)生成長(zhǎng)研。

作者簡(jiǎn)介：

劉小力，中學(xué)一級(jí)教師，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春市一零八學(xué)校。endprint