基于共生理論的高職院校產(chǎn)教融合共同體構建研究

摘要：目前，國家大力推進深化產(chǎn)教融合、校企合作。在這樣的大背景下，如何進一步加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，以及如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，已成為我們亟待解決的重要現(xiàn)實問題。本文通過共生理論視角，梳理共生關系、共生單元、共生環(huán)境三大要素，分析產(chǎn)教融合的問題，從而把握構建產(chǎn)教融合共生體系的影響因素、關鍵融合點、困境及其原因，并提出相應的解決路徑。

關鍵詞：共生體系；產(chǎn)教融合；共生理論；高職院校

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.034

1“產(chǎn)教融合”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國外研究現(xiàn)狀

目前“產(chǎn)教融合”一詞在國外研究尚未被廣泛提及，但關于教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，仍是國外職業(yè)教育領域研究的一個重要方向，多以校企合作的形式呈現(xiàn)。從一定意義來看，國外產(chǎn)教融合的研究可以被認為是校企合作的研究。校企合作在國外發(fā)達國家已有上百年歷史，國外學者對產(chǎn)教融合的研究主要集中在對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵把握、模式研究和問題與對策3個方面的探討上。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程來看，在不同歷史階段產(chǎn)教融合的內(nèi)涵不同，整體來說是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程。起初只是一種勞教結合的人才培養(yǎng)模式，在高校與企業(yè)合作關系不斷加深的同時，對于二者關系的描述也經(jīng)歷了從校企、產(chǎn)學到產(chǎn)教以及從合作、結合再到融合的變化。2013年十八屆三中全會首次提出，職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、加強校企合作。因而，產(chǎn)教融合廣受學者關注，其研究成果顯著增加，主要集中在產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和機制研究、產(chǎn)教融合模式研究、產(chǎn)教融合視角下課程的開發(fā)和設計研究、產(chǎn)教融合的困境與突破研究四個方面。

2共生理論內(nèi)涵及運用

共生理論的發(fā)展歷程可以追溯到1879年，當時德國生物學家德貝里首次提出了“共生”這一概念，主要用于研究生物學中的種間關系。然而，這個概念在社會科學領域的應用則是在20世紀中葉開始逐漸興起。在我國，學者袁純清和吳飛馳分別在1998年和2002年先后將共生現(xiàn)象引入經(jīng)濟學領域，從而建立了共生理論在經(jīng)濟學分析中的理論框架。共生理論包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境等三要素。毛才盛、田原（2019）認為產(chǎn)教融合的共生單元高職院校、企業(yè)都有類似生命有機體的共性，且彼此之間因異質(zhì)性形成的勢差可通過取長補短和資源流動等合作共享機制，形成校企共生單元之間互利共贏的共生模式。

3構建產(chǎn)教融合共同體的意義和價值

3.1國家政策積極推進深化產(chǎn)教融合

黨的十九大報告提出完善職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合、校企合作作為人才供給側(cè)結構性改革的重要任務，是加強高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是推進教育改革發(fā)展的必由之路。國務院在2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）中提出，要進一步深化職業(yè)教育改革，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。至此，產(chǎn)教融合在我國職業(yè)教育發(fā)展中的戰(zhàn)略決策地位已然明確。在這樣的大背景下，如何進一步加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，以及如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，已成為我們亟待解決的重要現(xiàn)實問題。

3.2研究產(chǎn)教融合共同體的理論和實踐價值

從研究現(xiàn)狀看，國內(nèi)外學者對產(chǎn)教融合的研究多集中于對內(nèi)涵把握、模式研究、問題對策的探討上，學者們較少地用理論來分析產(chǎn)教融合的問題，未能系統(tǒng)化地分析產(chǎn)教融合中各主體之間交錯復雜的聯(lián)系。因此，本文嘗試用基于共生理論來分析高職院校產(chǎn)教融合過程中的難點，捋順各單元的共生關系，進而探討高職院校產(chǎn)教融合共同體構建中的解決對策。

3.2.1理論意義

從產(chǎn)教融合的角度來看，首先，以共生理論為視角分析產(chǎn)教融合問題，拓展了高職院校產(chǎn)教融合的理論視角，能豐富有關產(chǎn)教融合、勞教結合、職教園區(qū)、產(chǎn)學研一體化理論，拓展了高職教育的內(nèi)外部關系理論和現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設理論。其次，共生理論為高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀研究提供了分析框架，有助于對高職院校產(chǎn)教融合的問題及路徑展開全面系統(tǒng)性研究。從“共生理論”的角度來看，用源于生物學的“共生理論”來解釋產(chǎn)教融合現(xiàn)象，并指導高職院校產(chǎn)教融合的路徑建設，也拓寬了共生理論的運用范圍。

3.2.2實踐意義

目前，國內(nèi)對于職業(yè)教育技術技能人才的培養(yǎng)，特別是在產(chǎn)教融合、校企合作方面，尚未形成普遍的共識和深入的實踐。盡管產(chǎn)教融合、校企合作的概念逐漸受到關注，但其實踐仍停留在較淺的層面，尚未形成規(guī)范的標準和成熟的模式。行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的角色和地位尚未得到充分認識和確立，其參與深度和話語權也亟待提升。總體來說，我國高職院校在產(chǎn)教融合方面仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。共生理論的視角研究產(chǎn)教融合共同體不僅能為高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系提供理論支持，同時也能為解決高職院校產(chǎn)教融合問題提供理論依據(jù)。還能為構建產(chǎn)教融合共同體提供理論支撐，為政策制定者提供決策依據(jù)。對于高職院校管理人員來說，有助于他們更準確地把握產(chǎn)教融合的實質(zhì)，從而找到深化產(chǎn)教融合的有效路徑。同時，還能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才和技術保障，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合共同體是一個基于共生理論的體系，它包含共生環(huán)境、共生單元和共生關系三個部分。產(chǎn)教融合涉及政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、教師、學生、企業(yè)職工、社會第三方等多個不同性質(zhì)的機構或個體，這些機構或個體具有各自的利益訴求，同時也受到政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境等外部因素的影響，這些因素共同構成了共生環(huán)境。在共生單元方面，主要是由高校教師、學生和企業(yè)導師組成的產(chǎn)教融合實施對象。這些人員既是利益共生主體，也是進行生產(chǎn)和交換的基本資源單位。他們通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)利益共享，同時也為共生體的形成提供了基礎。共生關系則包括共生行為模式和共生組織模式。產(chǎn)教融合作為利益共生的客體，也是共生體的承載者。校企雙元利益共生主體對產(chǎn)教融合客體的運行需求，從共生層面進行了深入探討，進一步明確了其融合形式、深度和廣度，從而構建了共生關系。共生環(huán)境、共生單元及共生關系三者各自獨立又互為關系、互相作用。共生環(huán)境通過政策驅(qū)動共生單元，共生單元給予需求導向。共生環(huán)境促使共生關系融合創(chuàng)新，共生關系聯(lián)合反饋共生環(huán)境。此外，共生單元即共生關系的實施對象，共生關系又是共生單元的途徑載體，三者缺一不可。見圖1產(chǎn)教融合共同體共生體系。

5構建產(chǎn)教融合共同體核心主體共生機制存在的困難及解決對策

學校和企業(yè)是產(chǎn)教融合共同體的核心主體，研究產(chǎn)教融合共同體核心主體共生機制需從學校和企業(yè)兩個產(chǎn)教融合雙元主體的視角來研究核心主體實現(xiàn)融合的四大困難點。

5.1從學校角度的四個困難點及解決對策

5.1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

（1）數(shù)據(jù)不一致：企業(yè)與學校在人才需求預測上可能存在差異，這主要是由于雙方獲取信息的渠道和角度不同所致。企業(yè)更加關注市場和行業(yè)的發(fā)展趨勢，而學校則更注重教育的系統(tǒng)性和理論性。這種數(shù)據(jù)不一致可能導致培養(yǎng)方案偏離市場需求或行業(yè)發(fā)展方向，降低人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

（2）方案調(diào)整滯后：市場變化快速，新技術、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對人才的需求也隨之不斷變化。然而，學校和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案往往難以跟上市場的變化速度，導致方案調(diào)整滯后。這不僅影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也可能使畢業(yè)生難以適應市場需求，增加就業(yè)難度。

5.1.2專業(yè)和課程建設

（1）資源整合障礙：學校和企業(yè)擁有的資源各不相同，整合這些資源需要雙方共同努力。然而，由于雙方在資源整合方面可能存在分歧或利益沖突，導致資源整合障礙。例如，企業(yè)可能不愿意將其內(nèi)部資源完全開放給學校，擔心泄露商業(yè)機密或影響企業(yè)的正常運營。而學校則可能缺乏足夠的資金和技術支持，難以滿足企業(yè)的需求。

（2）教學內(nèi)容更新滯后：行業(yè)技術和市場需求不斷變化，課程和專業(yè)的更新需要跟上這些變化。然而，教材的編寫、課程的設置等都需要時間，可能無法及時反映最新的技術和市場變化。此外，教師隊伍的素質(zhì)和能力也是影響教學內(nèi)容更新的重要因素。部分教師可能缺乏實踐經(jīng)驗或?qū)π录夹g的了解，難以將最新的知識和技術融入教學中。

5.1.3校內(nèi)外實訓基地的建設

（1）資金缺口：建設校內(nèi)外實訓基地需要大量的資金投入，包括場地建設、設備購買、維護費用等。然而，學校和企業(yè)可能缺乏足夠的資金支持，導致資金缺口。此外，政府對于實訓基地建設的支持力度也可能不夠，進一步加劇了資金問題的嚴重性。資金缺口可能導致基地建設進度緩慢或質(zhì)量下降，影響實踐教學的效果和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）基地管理難度：實訓基地的管理涉及到設備的使用、維護、更新等多個方面。由于設備種類繁多、數(shù)量龐大，管理難度較大。同時，學生和教師在使用設備時可能存在操作不規(guī)范或保養(yǎng)不到位等問題，導致設備損壞或性能下降。這不僅增加了管理成本，也可能影響實踐教學的正常進行。

5.1.4專兼職教師隊伍的建設

（1）教師素質(zhì)參差不齊：教師的素質(zhì)和能力對于教學質(zhì)量的影響至關重要。然而，由于校企合作中教師和導師的隊伍構成比較復雜，部分教師的實踐經(jīng)驗和技能水平可能無法滿足企業(yè)的要求。相同的，企業(yè)導師的理論水平和專業(yè)能力也可能無法達到學校的要求。

（2）教師培養(yǎng)機制不完善：為了提高教師的實踐能力和教學水平，需要開展各種培訓活動。然而，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)機制可能不完善，導致培訓內(nèi)容與實際需求不符或培訓方式不合適。此外，教師與企業(yè)的合作和交流機會也可能有限，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

5.1.5聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)同育人

（1）培養(yǎng)目標模糊：學校與企業(yè)對人才培養(yǎng)標準理解不一，導致培養(yǎng)目標模糊或偏離市場需求。這主要是由于雙方對于人才定位和需求的認知存在差異所致。學校更注重教育的系統(tǒng)性和理論性，而企業(yè)則更關注人才的實用性和技能水平。培養(yǎng)目標的不明確可能導致教學計劃的制定和課程設置不合理，影響培養(yǎng)效果。

（2）培養(yǎng)方式不協(xié)調(diào)：聯(lián)合培養(yǎng)需要雙方共同參與教學活動和管理。然而，在實際操作中，由于雙方在培養(yǎng)方式上存在分歧或溝通不暢，可能導致培養(yǎng)方式的不協(xié)調(diào)。例如，學?？赡芨⒅乩碚摻虒W，而企業(yè)則更注重實踐教學，雙方難以找到平衡點。此外，企業(yè)在實踐教學方面可能缺乏足夠的時間和資源投入，導致培養(yǎng)效果不佳或資源浪費。

5.1.6解決對策

（1）學校和企業(yè)需要加強溝通與合作，共同開展市場調(diào)研和人才需求預測，確保數(shù)據(jù)的準確性和一致性。同時，雙方應建立快速響應機制，及時根據(jù)市場變化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高方案的針對性和有效性。

（2）學校和企業(yè)應加強資源共享和合作，共同開發(fā)課程和教學資源。同時，應建立動態(tài)的教學內(nèi)容更新機制，及時將最新的知識和技術融入教學中。此外，還應加強教師培訓和交流，提高教師的實踐經(jīng)驗和教學能力。

（3）政府、學校和企業(yè)應共同加大對實訓基地建設的投入力度，提供充足的資金支持。同時，應建立健全的管理制度和工作流程，確保設備的正確使用和維護。此外，還應加強對學生和教師的培訓和教育，提高他們的實踐能力和安全意識。

（4）學校和企業(yè)共同制定教師培養(yǎng)計劃和方案。通過定期開展培訓、學術交流、企業(yè)實踐等活動，提高教師的實踐經(jīng)驗和教學水平。同時，應完善教師評價機制，將企業(yè)評價納入評價體系中，促進教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

（5）學校和企業(yè)共同制定明確的培養(yǎng)目標和教學計劃。雙方應深入了解市場需求和人才定位，確保培養(yǎng)目標與市場需求相符合。同時，應建立有效的溝通機制和協(xié)調(diào)渠道，確保雙方在培養(yǎng)過程中的密切合作和協(xié)同育人。此外，政府也應加大對聯(lián)合培養(yǎng)的支持力度，提供相應的政策和資金支持。通過學校和企業(yè)的共同努力和政府的支持推動，聯(lián)合培養(yǎng)將取得更好的效果和發(fā)揮更大的作用。

5.2從企業(yè)角度的三個困難點及解決對策

5.2.1企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與實習實訓教學的融合

（1）生產(chǎn)經(jīng)營與教學計劃的協(xié)調(diào)：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動具有一定的周期性和規(guī)律性，而學校的實習實訓教學計劃則是相對固定的。這可能導致兩者在時間、內(nèi)容和節(jié)奏上存在不匹配的情況，需要雙方進行細致的協(xié)調(diào)和調(diào)整。

（2）實際工作與理論教學的平衡：在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，學生需要將所學理論知識應用于實際工作中。然而，實際工作可能涉及到企業(yè)的商業(yè)機密或關鍵技術，企業(yè)可能因此不愿意讓學生過多地接觸核心業(yè)務。

5.2.2企業(yè)技術人員與實習實訓指導教師的融合

（1）角色認知差異：企業(yè)技術人員通常關注實際生產(chǎn)和技術問題，而實習實訓指導教師更注重教學和培訓。雙方在角色認知和職責上可能存在差異，導致合作時難以達到共同的理解和配合。

（2）技能與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換：企業(yè)技術人員具備豐富的實踐技能和經(jīng)驗，但這些技能和經(jīng)驗可能不一定能有效地轉(zhuǎn)化為教學培訓內(nèi)容。而實習實訓指導教師雖然擅長教學，但可能缺乏實際生產(chǎn)環(huán)境中的經(jīng)驗和技能。

（3）溝通與合作文化：由于雙方來自不同的背景和專業(yè)領域，可能導致溝通障礙和合作文化的差異。例如，企業(yè)技術人員可能更傾向于問題解決導向，而實習實訓指導教師可能更注重教學流程和規(guī)范。

5.2.3企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理與學生管理的融合

（1）管理制度的不匹配：企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理制度和學校的學生管理規(guī)定可能存在不匹配的情況。例如，企業(yè)的考勤制度和學校的作息時間可能不一致，需要雙方進行協(xié)調(diào)和調(diào)整。

（2）安全保障的挑戰(zhàn)：在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，學生可能會面臨一定的安全風險和挑戰(zhàn)。企業(yè)應加強對學生的安全教育和培訓，確保學生在實習實訓過程中的安全。同時，學校和企業(yè)應共同制定應急預案，及時應對和處理各種突發(fā)情況。

5.2.4解決對策

（1）學校和企業(yè)共同制定實習實訓教學計劃。雙方應充分了解彼此的需求和特點，確保教學計劃與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動相協(xié)調(diào)。同時，學校應加強對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生更好地融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中。

（2）學校和企業(yè)應共同制定技術人員的培訓計劃和標準，提高其教學水平和能力。同時，雙方應加強交流和合作，共同探索適合實習實訓教學的方法和風格。此外，企業(yè)應給予技術人員一定的教學支持和獎勵，激發(fā)他們參與實習實訓教學的積極性和熱情。

（3）學校和企業(yè)應加強溝通與合作，共同制定實習實訓學生的管理制度和規(guī)定。雙方應充分了解彼此的管理制度和規(guī)定，確保學生在實習實訓過程中的權益得到保障。同時，雙方應加強對學生的教育和培訓，提高他們的安全意識和自我保護能力。

6構建可持續(xù)的產(chǎn)教融合共同體共生體系存在的困難及解決對策

產(chǎn)教融合共同體的可持續(xù)發(fā)展離不開共生環(huán)境的支持，從產(chǎn)教融合“外部環(huán)境”即政府、行業(yè)、社會第三方評價的角度來研究實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的四大困難點。

6.1統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃與協(xié)同聯(lián)動機制

政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方在產(chǎn)教融合過程中，往往各自為政，缺乏有效的統(tǒng)籌和協(xié)同聯(lián)動。這導致產(chǎn)教融合的整體效益難以充分發(fā)揮，甚至可能出現(xiàn)資源浪費和重復建設的情況。例如，政府可能出臺了一系列支持產(chǎn)教融合的政策，但由于缺乏具體的實施細則和協(xié)同機制，這些政策難以落地實施。

6.2產(chǎn)教融合過程管理與績效評估驗收

在產(chǎn)教融合過程中，各方往往只關注自身的利益和需求，缺乏對整個過程的統(tǒng)一管理和績效評估。這可能導致產(chǎn)教融合的效果不盡如人意，甚至出現(xiàn)偏離預期目標的情況。例如，學?？赡芨⒅貙W生的培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)則更關注自身的經(jīng)濟效益，雙方在過程管理和績效評估上可能存在分歧。

6.3行業(yè)職業(yè)能力評價與實習實訓教學

行業(yè)職業(yè)能力評價通?；趯嶋H工作場景和職業(yè)標準，而實習實訓教學則更注重理論知識和實踐技能的結合。在實際操作中，兩者可能存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，影響學生職業(yè)能力的提升和就業(yè)競爭力。例如，行業(yè)職業(yè)能力評價可能更加關注新技術和新工藝的應用，而實習實訓教學可能仍停留在傳統(tǒng)技能的培養(yǎng)上。

6.4社會第三方評價與國際通用標準

社會第三方評價通常是基于國內(nèi)標準和規(guī)范進行的，而國際通用標準則具有更廣泛的認可度和適用性。在實際操作中，國內(nèi)的社會第三方評價可能存在與國際標準不接軌的情況，影響評價結果的國際認可度和通用性。例如，某些國內(nèi)的評價機構可能缺乏與國際標準對接的經(jīng)驗和能力，導致評價結果在國際上缺乏競爭力。

6.5解決對策

（1）政府應加強對產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定具體的發(fā)展規(guī)劃和實施細則。同時，應建立健全的協(xié)同聯(lián)動機制，促進各方之間的有效溝通和合作，確保產(chǎn)教融合的順利推進。

（2）政府應建立健全的過程管理和績效評估機制，制定統(tǒng)一的評估標準和驗收程序。同時，應加強監(jiān)督和管理，確保各方按照既定的目標和要求開展工作，并及時糾正偏差。此外，應建立有效的激勵機制，鼓勵各方積極參與產(chǎn)教融合工作，提高整體效益。

（3）學校和企業(yè)應加強與行業(yè)的合作和交流，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)標準變化。同時，應將行業(yè)職業(yè)能力評價納入實習實訓教學中，確保學生所學知識與市場需求相符合。此外，應積極探索與國際接軌的實習實訓教學模式和評價體系，提高學生在國際就業(yè)市場上的競爭力。

7結論

國家對職業(yè)教育的完善給予了高度關注，大力推動產(chǎn)教融合和校企合作，旨在培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術技能人才，進一步促進教育改革與發(fā)展。產(chǎn)教融合在我國職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著戰(zhàn)略性的作用，其意義深遠。本文嘗試從共生理論的視角出發(fā)，結合校企合作的實踐經(jīng)驗，深入系統(tǒng)地分析產(chǎn)教融合中各主體間的復雜關系，探究構建產(chǎn)教融合共生體系的影響因素、面臨的挑戰(zhàn)及其根源。在此基礎上，提出相應的解決策略，以期為產(chǎn)教融合的推進提供理論支撐和實踐指導。然而，研究和實踐過程中仍存在諸多待解決的問題。例如，如何更好地協(xié)調(diào)政府、學校、企業(yè)等多方利益關系，如何充分挖掘各主體之間的潛在優(yōu)勢和互補性創(chuàng)建多樣化的合作模式等。這些問題需要我們不斷深入研究和實踐探索，以推動產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

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