混合式教學(xué)模式在“大學(xué)語(yǔ)文”課程中的應(yīng)用

陳 虹

（銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

大學(xué)語(yǔ)文是一門在全國(guó)非中文專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程。 教育部高教司在全日制高校通用教材《大學(xué)語(yǔ)文》 的出版前言中明確指出：“大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個(gè)重要方面。 ”自1981 年重新開(kāi)設(shè)至今30 余年的教學(xué)實(shí)踐表明，“大學(xué)語(yǔ)文”的存在為非中文專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)的提高作出了積極貢獻(xiàn)。然而，作為基礎(chǔ)課，它沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)的尚方寶劍，也沒(méi)有政治思想課的權(quán)威性，似乎總是游離在人才培養(yǎng)方案課程的邊緣。 尤其是近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)達(dá)，信息渠道的增多，人們閱讀習(xí)慣的改變以及功利性價(jià)值觀的蔓延，大學(xué)語(yǔ)文課程的生存處境變得更為艱難。特別是一些地方應(yīng)用型高校，更偏重于學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)， 四年的課程設(shè)置中實(shí)踐性教學(xué)占據(jù)了較大優(yōu)勢(shì)， 大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)只能一再被縮減甚至被取消。那么，如何彰顯大學(xué)語(yǔ)文的特色，優(yōu)化其教學(xué)手段和形式，提高教學(xué)效果，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮不可替代的作用，是值得每一位從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及相關(guān)教育工作者深入思考與探究的問(wèn)題。

一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境及主要任務(wù)

信息時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了知識(shí)傳播方式及教育模式的改變，傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生以課堂為信息主要傳播途徑的教學(xué)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合成為一個(gè)總體趨勢(shì)。大學(xué)語(yǔ)文課程作為以傳授母語(yǔ)文化為主要內(nèi)容的課程， 若因固守人文性而忽視了社會(huì)與學(xué)生的需求，或若堅(jiān)持其工具屬性而偏離其人文性的特點(diǎn)，恐怕都難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終使這門課程的教學(xué)目標(biāo)凌空蹈虛、形同虛設(shè)。因此，我們應(yīng)首先對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程目前所處的教學(xué)語(yǔ)境和教學(xué)對(duì)象的變化有著清醒的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式創(chuàng)新與改革。 概括來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要承擔(dān)的任務(wù)有以下方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息課程資源的整合利用

人們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中很難突破時(shí)空以及傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)方式的束縛和限制，教學(xué)內(nèi)容大多依靠教材和教師的講授來(lái)體現(xiàn)。 而“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)， 使人們能輕松打破時(shí)空限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備迅速搜集到自己想獲取的信息：文字資料、圖片視頻、影視作品、專家講座等等。 從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師咨詢和表達(dá)自己的見(jiàn)解；教師可以利用信息化技術(shù)了解和尋獲語(yǔ)文課程資源，與同行進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流以及教學(xué)資源的共享。師生之間也可以進(jìn)行課程資源的互動(dòng)， 如教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行某個(gè)專題資料的查找、知識(shí)的延伸，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交自己的學(xué)習(xí)成果和作品，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的反饋。 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、講座視頻等教學(xué)模式的運(yùn)用更大程度地拓展了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間和形式，豐富了課堂教學(xué)的信息含量。 因此，對(duì)豐富的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合和有效利用成為提高語(yǔ)文教學(xué)效果的主要途徑之一。

當(dāng)前，很多高校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容以中國(guó)古代經(jīng)典作品居多，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化資源和文學(xué)資源， 充分體現(xiàn)了編者的良苦用心：親近母語(yǔ)經(jīng)典，傳承民族文化，這樣的編排自然有合理而必要之處。 然而不可否認(rèn)的是，即使是優(yōu)秀的經(jīng)典作品也會(huì)由于時(shí)代久遠(yuǎn)而具有認(rèn)識(shí)上的局限性，與當(dāng)代青年在思想情感上有些許隔膜。 這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充或推薦一些富有時(shí)代氣息、或是反映地域文化的優(yōu)秀篇章，以開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)習(xí)興趣。即，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)便捷的信息傳遞條件和海量的課程資源，整合教材內(nèi)容與即時(shí)信息，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（二）“快餐閱讀”時(shí)代深度閱讀的引導(dǎo)

緊張的工作節(jié)奏，資源信息的海量接收，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及移動(dòng)設(shè)備的普及，改變了人們的生活方式，也改變了人們的閱讀態(tài)度，古人那種“讀破萬(wàn)卷”式的慢讀細(xì)品式閱讀方式已然不再適應(yīng)社會(huì)的需要。對(duì)于非中文專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了專業(yè)書或需要備考的資料之外，他們中的多數(shù)人不愿意花大量的時(shí)間對(duì)一部經(jīng)典作品進(jìn)行細(xì)讀和品味。相形于紙質(zhì)書本，他們也更愿意選擇手機(jī)、IPAD、電腦等新型閱讀媒介，在“車上、床上、路上”浮光掠影、走馬觀花地閱讀，“碎片化”閱讀、淺閱讀、輕閱讀、“快餐式”閱讀……等名詞應(yīng)運(yùn)而生，反映出當(dāng)代人閱讀的特點(diǎn)和取向：時(shí)間上“短”、程度上“淺”、情感體驗(yàn)上要輕松，信息接收要快速……總之，其特點(diǎn)是文本的方便獲取性和快速完成性［1］，就好像是人們生活中臨時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)吃“快餐”一樣。然而，如果以這種快餐式的瀏覽來(lái)代替對(duì)經(jīng)典的品讀，無(wú)異于淺嘗輒止、暴殄天物，讀者只能停留在對(duì)作品內(nèi)容最淺表的感知中，而無(wú)意去探究其中深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)到的人生體驗(yàn)。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)具備了一定語(yǔ)文基礎(chǔ)和文學(xué)修養(yǎng)的青年，是社會(huì)未來(lái)建設(shè)的中流砥柱，除了具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力之外，還應(yīng)具有在閱讀中深度思考、歸納抽象、形成自己見(jiàn)解的能力。大學(xué)語(yǔ)文中有很多主題嚴(yán)肅而深刻的作品，閱讀時(shí)必須要有一定的專注度和持續(xù)性，才能達(dá)到提高思辨能力和人文素養(yǎng)的要求。 也就是說(shuō)，當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“長(zhǎng)閱讀”“深閱讀”，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)之上， 更重要的是培養(yǎng)“思”的能力，方能體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。那么，如何在有限的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的重視，養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，是值得每位大學(xué)語(yǔ)文教師探索的問(wèn)題。

（三）“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高

大學(xué)語(yǔ)文是一門通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知、理解與運(yùn)用能力的課程，更是一門通過(guò)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)人、塑造人的課程，它不僅關(guān)心語(yǔ)言文字的表達(dá)內(nèi)容， 更注重如何去表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言文字本身的關(guān)注是其區(qū)別于其它學(xué)科的最本質(zhì)屬性。 因此，語(yǔ)言應(yīng)用能力自然是語(yǔ)文課程重要的教學(xué)內(nèi)容，特別是以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)動(dòng)手能力的“應(yīng)用型”人才為主的應(yīng)用型本科院校，語(yǔ)言表達(dá)、文字書寫是當(dāng)今社會(huì)最必須、最基本的應(yīng)用能力，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、文書撰寫等技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練理應(yīng)重視。 但“言為心聲”、修辭立誠(chéng)，再巧妙的表達(dá)、純熟的寫作技巧也代替不了真誠(chéng)的心靈、良好的修養(yǎng)、健全的人格所散發(fā)的魅力。 在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也絕不可忘記“培根固本”“以文化之”的使命。華中師范大學(xué)楊建中先生曾就當(dāng)前大學(xué)教育存在的問(wèn)題一針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)教育體制一方面表現(xiàn)出培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才的信心，另一方面又適時(shí)地向職業(yè)化教育靠近；一方面創(chuàng)建國(guó)際化、研究型、綜合性大學(xué)的光環(huán)吸引著高校不斷擴(kuò)招、升格、求大、求全，另一方面市場(chǎng)化和就業(yè)率也越來(lái)越成為中國(guó)高等教育發(fā)展的指揮棒。 而市場(chǎng)化、功利化傾向直接導(dǎo)致了大學(xué)人文教育的缺位，導(dǎo)致了大學(xué)生人生價(jià)值觀的實(shí)用與功利取向。 ”［2］(P2)這段話雖有憤激之處，但卻發(fā)人深思。 大學(xué)語(yǔ)文相形于一些技能型課程，可能確實(shí)見(jiàn)效緩慢，與市場(chǎng)立竿見(jiàn)影的需求并不能完全吻合，但“無(wú)用之用”未嘗不是“大用”。 孔子曾將學(xué)習(xí)分為“為己”與“為人”兩個(gè)方向：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。 ”（《論語(yǔ)·憲問(wèn)》）“為己”之學(xué)主要是為了提高自己的知識(shí)修養(yǎng)和道德境界，而非取用于人、夸飾于人；“為人”之學(xué)則包含著很多功利的目的：教化黎民百姓，獲得經(jīng)濟(jì)利益，博取政治功名等等。 他認(rèn)為，“為己之學(xué)”與“為人之學(xué)”并非截然可分，而是本末關(guān)系。 無(wú)論從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)還是政治事務(wù)，都應(yīng)以個(gè)人的德性修養(yǎng)為基礎(chǔ)。其身正，不令而行；其身不正，令而不行。 一個(gè)德性醇厚、修養(yǎng)完善的人才能更好地貫徹自己的觀念、實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?？鬃拥摹盀閷W(xué)”思想對(duì)我們今天仍有著現(xiàn)實(shí)意義，國(guó)家的振興、民族生命力的綿延與強(qiáng)健離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的看護(hù)與傳承，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該樹(shù)立“看護(hù)民族文化傳統(tǒng)”的理念，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)， 通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本的閱讀和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的精神修煉和成長(zhǎng)，避免因單純追求“應(yīng)用型”而形成理性實(shí)用、技術(shù)至上的價(jià)值傾向，努力成為識(shí)見(jiàn)通融、目光深邃、情懷博雅的人才。 因此，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)充分發(fā)揮其人文課特色，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中激活其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

由之可見(jiàn)， 在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異、越來(lái)越追求便捷與實(shí)效的時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程改革任重而道遠(yuǎn)。 教師不但需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)識(shí)素養(yǎng)，還要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，充分利用信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備廣泛普及的有利條件， 進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效，使大學(xué)語(yǔ)文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)作為近年來(lái)在信息化大潮中涌現(xiàn)出來(lái)的一種新的教學(xué)模式，為大學(xué)語(yǔ)文課程改革提供了有益的參考和借鑒。

二、混合式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用信息技術(shù)工具靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督和控制的作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)將多種教學(xué)形式進(jìn)行混合：網(wǎng)上教學(xué)資源與教材資料的混合；教師課堂講授與錄制微課、觀看慕課視頻的混合；教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的配合等等。

大學(xué)語(yǔ)文課程一般一學(xué)期安排32 課時(shí)。 學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，很難對(duì)文本語(yǔ)言、情感、思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解與挖掘；另一方面課堂上也難以有時(shí)間充分展開(kāi)師生之間的互動(dòng)和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)方式則將有限的課堂教學(xué)時(shí)間拓展到課外，充分開(kāi)發(fā)有效的課程資源，為學(xué)生的個(gè)性化探索與探究式學(xué)習(xí)提供可能。 同時(shí)，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的使用讓教學(xué)信息的傳遞克服了時(shí)空限制，變得更加便捷，從而更容易形成師生、生生之間交流合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。 因此，混合式教學(xué)方式在彌補(bǔ)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)不夠、信息量不足以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間偏少等方面，顯然存在著較大的優(yōu)勢(shì)。 具體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施主要可分為下文所述三個(gè)階段。

（一）課前利用資源自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)方式可以便捷、有效地整合線上和線下的課程資源。課程資源是指“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、 家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源。 ”［3］(P15)在課程設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生水平確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用微信平臺(tái)和QQ 群建立班級(jí)的“大學(xué)語(yǔ)文群”，還可以設(shè)立班級(jí)信箱，在課程開(kāi)始時(shí)就將本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和課程安排預(yù)先告知學(xué)生， 上課前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接、PPT 課件、視頻等資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；或是發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生圍繞不同的主題去搜集整理資料，讓學(xué)生通過(guò)課下閱讀或觀看，初步完成對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與理解。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可在線上有選擇地給予解答或是發(fā)起討論。 這種課前的線上學(xué)習(xí)，一方面有效地利用了網(wǎng)絡(luò)上信息資源，讓學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景材料有所了解， 開(kāi)闊了知識(shí)視野；另一方面也讓課堂教學(xué)從單純知識(shí)傳授的任務(wù)中部分地抽離出來(lái)，教師可以集中時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，組織學(xué)生展開(kāi)討論等等，深度閱讀、能力訓(xùn)練都有了較充裕的時(shí)間，從而大大提高課堂效率；同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)，上語(yǔ)文課不再是茫然而被動(dòng)的，而是要帶著問(wèn)題和思考參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的“合作者”，這也正是對(duì)語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)。

超星開(kāi)發(fā)的“學(xué)習(xí)通”、清華大學(xué)的“雨課堂”等移動(dòng)端教學(xué)工具的誕生使混合式教學(xué)如虎添翼，它不僅可以讓師生通過(guò)手機(jī)即能輕松分享圖書、視頻、慕課、期刊雜志等海量資源，還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)測(cè)、 溝通和評(píng)價(jià)。因此， 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而后全憑學(xué)生自覺(jué)自愿完成的被動(dòng)狀況，這些教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了切實(shí)有效的保障。

（二）課堂合作探究深度研討

混合式教學(xué)模式在有效利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，還保留了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)二者的翻轉(zhuǎn)和融合促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程以對(duì)母語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的訓(xùn)練為其核心內(nèi)容，而對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文而言， 不應(yīng)滿足于對(duì)知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)在提高學(xué)生對(duì)母語(yǔ)感知、理解、表達(dá)、運(yùn)用能力的同時(shí)，著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和善于將知識(shí)化為人生智慧的能力。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容可以分為兩大部分：閱讀與表達(dá)。 這里的閱讀是較高層次的鑒賞性閱讀、分析性閱讀及批判性閱讀；表達(dá)包括口頭表達(dá)和論文報(bào)告的撰寫，而課堂則主要提供學(xué)生口頭表達(dá)的舞臺(tái)。 相形于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂 “口傳身授+PPT”的單一模式，混合式教學(xué)形式可以更加靈活多樣：或嵌入MOOC、微課、短小的影視視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；或是教師就文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，單刀直入，步步追問(wèn)，啟發(fā)討論；或布置課題，推薦書目，要求獨(dú)立研讀，撰寫報(bào)告，發(fā)表演講；或就熱點(diǎn)問(wèn)題，采取小組分工協(xié)作的形式，從不同角度進(jìn)行討論。 總的來(lái)說(shuō)，課堂是文本閱讀的深入與延伸，因有前期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂面授時(shí)間主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本、口頭表達(dá)的能力。 而這對(duì)教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、 教學(xué)智慧也提出了更高要求：力求釋放學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育中形成的思想桎梏，大膽表達(dá)，敢于質(zhì)疑，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中確有所得。

一方面，教師需要精心設(shè)計(jì)論題，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的切入點(diǎn)，圍繞青年學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在平時(shí)表達(dá)中確實(shí)存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，用心靈與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，從文本中讀出自己、讀出世界、讀出人生。 另一方面，教師應(yīng)將教學(xué)時(shí)間合理規(guī)劃，適當(dāng)配置，盡量實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。 在組織學(xué)生活動(dòng)前，課下應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。目標(biāo)要明確，路徑要清晰，結(jié)構(gòu)要完整。不能止于課堂表面的熱鬧而無(wú)視知識(shí)點(diǎn)的連貫和重難點(diǎn)的落實(shí)，既要有明確的難度區(qū)分來(lái)保證學(xué)生成就感的獲得，也要有完整清晰的教學(xué)線索使學(xué)生能系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)。 此外，作為一名語(yǔ)文教師，在利用信息技術(shù)帶來(lái)便利的同時(shí)，不可因過(guò)分依賴信息媒介而忽視自己專業(yè)素養(yǎng)和表達(dá)技巧的提高。因?yàn)椤拔膶W(xué)課堂教學(xué)是需要情感的，學(xué)生在課堂上不僅需要吸納知識(shí)，而且需要獲得啟示和快樂(lè)，因此教師的激情和體驗(yàn)非常重要。 ”［4］正是從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂上師生面對(duì)面的交流既是思想的碰撞，也是情感的共鳴和及時(shí)的回應(yīng)，這是任何網(wǎng)絡(luò)上的名師課堂所代替不了的。 由之，混合式教學(xué)模式正是把文學(xué)教育的魅力與信息技術(shù)的便捷生動(dòng)有效結(jié)合， 從而達(dá)到課堂信息最大化、課堂功能最優(yōu)化的目的。

（三）課后知識(shí)遷移多元評(píng)價(jià)

大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)體課堂教學(xué)中基本上可以完成聽(tīng)說(shuō)讀思的訓(xùn)練， 而作為最重要的語(yǔ)文能力之一：“寫”，則由于時(shí)間的限制主要靠課后完成。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可在課下將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或文本鑒賞材料進(jìn)行網(wǎng)上提交，讓作業(yè)不僅是教師判分的依據(jù)，也成為大家交流和共同評(píng)判的成果，這就改變了以往教師單向以分?jǐn)?shù)作評(píng)價(jià)的方式。也可以采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生而言也是一種鞭策和學(xué)習(xí)方式。也即，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施更為便捷、全面而客觀。 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成可分為“線上學(xué)習(xí)”“課堂表現(xiàn)”“期末考察”三部分，“線上學(xué)習(xí)”包括是否完整地學(xué)習(xí)了在線視頻和資料，在線討論、發(fā)帖答疑的頻率和次數(shù)，有無(wú)推送或上傳有價(jià)值的資源貢獻(xiàn)等。 課堂表現(xiàn)包括出勤情況、課堂發(fā)言、互動(dòng)情況等。而無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是課堂教授，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注與評(píng)價(jià)， 形成良好的反饋機(jī)制，促使學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課堂上由消極被動(dòng)傾聽(tīng)的淺層次學(xué)習(xí)，向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將新故知識(shí)聯(lián)系貫通，靈活運(yùn)用；使知識(shí)點(diǎn)、能力項(xiàng)、素質(zhì)類有效連接，全面落實(shí)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多維目標(biāo)。

總之， 混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，旨在形成學(xué)生“自主、協(xié)作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式和能力，力求讓大學(xué)生“在知識(shí)串聯(lián)和能力并聯(lián)中學(xué)有所得、學(xué)有所悟，學(xué)有所成。 ”［5］同時(shí)也在客觀上起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，對(duì)信息化時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文的改革和創(chuàng)新多有裨益。 因此，新時(shí)代的大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極提高信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓大學(xué)語(yǔ)文這門課程在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。