中職復合型人才培養(yǎng)研究
——基于“中國制造2025”戰(zhàn)略

王夢云，妙 惠

(山西大學 繼續(xù)教育學院，山西 太原 030006)

改革開放以來，中國制造業(yè)發(fā)展突飛猛進，在全球制造業(yè)中擁有了舉世矚目的成就。但與此同時，我國的制造業(yè)在全球化的浪潮中也面臨著各種困境與挑戰(zhàn)。2015年,國務院提出了《中國制造 2025》戰(zhàn)略,這是我國建設制造業(yè)強國的第一個十年行動綱領，同時也代表著職業(yè)教育與制造業(yè)深度融合的要求。中等職業(yè)技術教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，應著力提升技能人才的培養(yǎng)能力，積極探索培養(yǎng)復合型人才。

一、“中國制造 2025”戰(zhàn)略對中職人才的新要求

從世界制造業(yè)發(fā)展趨勢來看，中國產業(yè)結構正發(fā)生著轉型升級，從傳統(tǒng)的勞動密集型產業(yè)向資本密集型和技術密集型過渡。無論是量子通信、3D打印、高鐵制造還是智能支付、通信技術等都代表著中國高精尖產業(yè)的崛起。在制造業(yè)轉型升級過程中，我國努力加大技術創(chuàng)新投入，加快產品研發(fā)速度，嚴格人員管理，但在發(fā)展過程中依舊暴露出缺乏核心技術、缺少自主知識產權、創(chuàng)新能力荏弱等弊端，很難由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。無論是高精尖產業(yè)還是傳統(tǒng)制造業(yè)，培養(yǎng)大批中職優(yōu)秀人才對制造業(yè)的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

基于此，“中國制造2025”對中職人才的類型提出了新的標準與要求，即培養(yǎng)復合型人才。復合型人才不僅文化素質高，在專業(yè)技能方面有突出的經驗，還應具備較高的職業(yè)技能。針對中職教育具體來講，就是培養(yǎng)具備專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及“軟技能”的人才。中等職業(yè)技術教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，是工業(yè)化、制造業(yè)現(xiàn)代化的重要支柱，在職業(yè)教育中的基礎地位不言而喻。根據教育部發(fā)布的2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據顯示，我國中等職業(yè)教育的招生數(shù)量達到了1,592.50萬，占高中階段學生數(shù)量的40.1%，已經具備了較大的招生規(guī)模，其學制一般為3年，招生對象主要為初中畢業(yè)生，且主要分布在農村、城鎮(zhèn)邊緣等欠發(fā)達地區(qū)。治貧先治愚，教育精準扶貧也要求進一步加深對中職教育發(fā)展的重視程度，努力探索中職教育復合型人才的培養(yǎng)方式。在“中國制造 2025”的政策背景下，推動中職復合型人才的培養(yǎng)對于提高勞動者素質、改善就業(yè)、提高收入等方面亦能夠起到積極作用。[1]

二、中職復合型人才培養(yǎng)面臨的困境

隨著制造業(yè)向智能化方向發(fā)展以及中職教育向內涵式轉型，中職教育人才培養(yǎng)質量備受重視。中職院校的人才培養(yǎng)模式雖然經過多次調整和改革，卻依然存在如下問題。

(一)中職學生對專業(yè)學習缺乏興趣

熟練掌握專業(yè)知識是中職生成長為復合型人才的基礎，因此，通過分析中職生對專業(yè)學習不感興趣的原因，從而有利于幫助中職生加強專業(yè)知識學習。

第一，課程內容滯后，理論與實際脫節(jié)。目前中職院校課程設置仍沒有擺脫普通高中課程的設置模式，存在重理論輕實踐、能力要求不明確以及相關學科知識不能有效串聯(lián)等問題。而枯燥的專業(yè)知識更易造成學生課堂上難以集中注意力，影響學習效率，造成學生對專業(yè)知識喪失興趣。[2]

第二，師資力量薄弱，無法激發(fā)學生學習興趣。一方面，教師的理論素養(yǎng)和教學水平影響著學生對專業(yè)知識的理解程度。優(yōu)秀的教師能夠突出重點，深入淺出，更易激發(fā)學生學習興趣，反之則容易導致學生產生厭學情緒。另一方面，部分中職生學習成績一直不理想，從而導致自尊心受挫，缺乏學習動力，產生消極情緒。目前我國中職教師的準入機制不完善，由此導致高學歷教師比例偏少且總體綜合素質不高，整體師資水平有待提升。

第三，中職生意志力較差，學習習慣有待改善。中職教育是由單純的學習動機向職業(yè)發(fā)展目標過渡的時期。在壓力較小的學習環(huán)境中，中職生容易對自己降低標準，當面對社會生活中的不良誘惑時開始自由放縱，進而導致被動接受專業(yè)知識，嚴重影響學習效果。

(二)中職教育創(chuàng)新機制不完善

在我國，創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)主要出現(xiàn)在本科院校，由此也導致大多數(shù)人認為中職學生層次較低，很難擁有創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新不是社會精英群體的特權，也不是高高在上的空中樓閣，創(chuàng)新是人自我實現(xiàn)的需要，每一個人都可以在行業(yè)中參與創(chuàng)新。目前，制約中職學校創(chuàng)新能力發(fā)展的因素主要有以下兩點。

第一，師生創(chuàng)新意識不足。一方面，中職教師對于創(chuàng)新教育重視程度不夠，進而會影響到學生的創(chuàng)新積極性。在中職課堂上，專業(yè)教師在課堂中仍占據主體地位，而大部分教師不主張教學形式革新，不鼓勵學生對書本知識提出質疑，技術知識的“滿堂灌”會慢慢磨滅學生積極思考的興趣，影響學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而逐漸失去了創(chuàng)新意識與能力。另一方面，中職生對創(chuàng)新能力缺乏深刻的認識。中職生年齡尚小，創(chuàng)新意識尚且薄弱，對自己的職業(yè)生涯缺乏精心規(guī)劃與設計，并未清晰了解社會經濟的發(fā)展形勢以及用人單位對人才素質的要求，也未思考創(chuàng)新能力對于個人甚至國家發(fā)展的重要作用。[3]

第二，實踐創(chuàng)新平臺不完善。培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力面臨的最大問題在于如何將創(chuàng)新意識付諸行動，實現(xiàn)理論與實際相結合。目前中職學校所提供的各種創(chuàng)新活動的載體和平臺較少，管理混亂，宣傳力度不夠，甚至有的脫離了中職群體的知識儲備、身心特點和就業(yè)傾向，變成了缺乏真正實操的“為辦而辦”的活動。而企業(yè)作為職業(yè)院校進行校企合作的重要實踐平臺也存在諸多問題，如與學校缺乏溝通與交流造成創(chuàng)新項目難以落地，出于對投資與回報的考慮較少為學生提供實習機會，由此導致學生的一些創(chuàng)新想法難以獲得支持，進而嚴重影響學生的創(chuàng)新積極性，不利于中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]

(三)中職生“軟技能”有待提高

“軟技能”是指“不易看見的技能”，例如團結協(xié)作能力、溝通表達能力、靈活應變能力以及堅持不懈的心理素質等。一名優(yōu)秀的中職復合型人才不僅表現(xiàn)在對知識與技能掌握的多元化上，更為重要的是在今后的工作中對復雜事物的處理上。然而，現(xiàn)實卻有各種因素影響著中職生“軟技能”的形成。

第一，中職生受年齡階段與生活環(huán)境的制約。與高職院校的學生相比，處于這個年齡階段的中職生無論是生理上還是心理上都還未成熟，其人生觀和價值觀尚在塑造中。根據中職生心理健康現(xiàn)狀調查可知，他們缺乏與家人的溝通，不善于表達，性格偏內向。[5]同時，大多數(shù)農村出身的中職生家境相對較差，過多的關注外在的物質條件，忽略了精神世界的充實。正是由于“軟技能”的缺失，中職生大多表現(xiàn)為集體觀念淡漠、不愿與人敞開心扉、自由散漫以及缺乏上進心等情況，進而影響到專業(yè)技能的提升。

第二，中職學校缺乏對相關教育的重視。一方面，大部分中職學校認為只要幫助學生順利就業(yè)就完成了學校的任務，至于學生的整體素質是否達到企業(yè)的要求,能否和同事上級和諧相處,在面對工作上的困難時是否能夠以良好的心理素質去應對，都沒有引起中職院校的重點關注。[6]另一方面，教師的評價也會影響到中職學生的人格發(fā)展。部分教師由于過分追求績效考核目標，選擇冷落或放棄學習成績較差的學生。只用學習成績或者其他單一的評價標準衡量中職學生的“好”與“壞”，極易令學生產生自卑心理，甚至影響到人際交往和今后的職業(yè)生涯。

三、中職復合型人才培養(yǎng)的路徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指明了中職人才培養(yǎng)方向，即“著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”。一方面，中職復合型人才培養(yǎng)是對傳統(tǒng)的以單一學科目標的中職生培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)制度的超越，也是中職人才培養(yǎng)質量提升的必然趨勢。另一方面，切實提高中職院校的畢業(yè)生質量來為制造業(yè)輸送一大批復合型人才，是我國成為制造業(yè)強國的必然要求。如何培養(yǎng)中職生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及重要的“軟技能”是亟待解決的問題。

(一)激發(fā)學生專業(yè)學習興趣

第一，優(yōu)化課程內容體系。針對當前中職院校課程設置難以滿足復合型人才培養(yǎng)的問題，中職學校應以鞏固學生專業(yè)知識能力為主要依據，對該專業(yè)以及專業(yè)有關的課程進行適度銜接與延展開發(fā)。[7]通過刪減過時的課程內容，增添交叉學科的選修課程，優(yōu)化整合課程目標，分配恰當?shù)恼n程比重，進而形成適合中職生學習的課程體系。通過采用工學結合、案例教學、任務驅動等教學形式，讓學生通過課程來學習對應崗位所必須的基本理論、基本技能，并結合相應的綜合實踐活動將理論與實際結合起來，進而推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，實現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的發(fā)展理念。

第二，加強教師隊伍建設。培養(yǎng)復合型人才要求學校加強師資隊伍建設，積極完善教師的準入機制，提升教師薪酬，把建設“雙師型”教師隊伍作為重點，不斷吸引高學歷高素質的師資力量。[8]中職學校要推動師資隊伍的內涵式建設，定期開展教師專業(yè)技能提升培訓活動，制定嚴格的考核制度來引導教師積極地探索新型課堂教學形式，完善實踐教學體系，并依照相關規(guī)定嚴格規(guī)范教師職業(yè)行為，不斷提高師德水平，進而提升中職師資隊伍的綜合素質。

第三，提高學生自主學習能力。復合型人才不僅需要熟練掌握專業(yè)的知識和技能，還要具有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習能力。從心理學的觀點來看，中職生一般介于15—18歲，是身心發(fā)展最蓬勃、吸收知識最快速的階段。因此中職學生更加需要發(fā)揮主觀能動性來開拓視野，不斷充實自己。例如，中職生可以基于自身專業(yè)背景與特長愛好來自主選修課程，或者學校通過增設一些有趣的專業(yè)拓展活動，讓他們在活動中獲得成就感，逐步提高對專業(yè)知識的興趣。

(二)鼓勵學生參與創(chuàng)新

第一，增強師生的創(chuàng)新意識。提高關鍵技術的創(chuàng)新能力是“中國制造 2025”戰(zhàn)略順利實施的必然要求。針對中職教師而言，要積極促成民主、平等、自由的教學氛圍，轉變教育教學方式，不再一味地灌輸理論知識點，而是引導學生形成“問題意識”，支持并鼓勵學生發(fā)散思維，從多個角度看待問題。滿足學生個性化的學習需求，使創(chuàng)新意識深入到課堂教學的方方面面。只有師生正確認識和理解中職創(chuàng)新教育的內涵，才可能在創(chuàng)新教育的實踐過程中把握正確的方向和道路。學生在參與創(chuàng)新的過程中也會潛移默化的整合多學科知識，在實踐中不斷更新自我認知，隨時發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，進而為成長為復合型人才奠定專業(yè)基礎。因此，應把增強師生的創(chuàng)新意識作為首要任務。[9]

第二，搭建多種實踐平臺。在“中國制造 2025”的背景下，政府、社會以及職業(yè)學校需秉承正確的發(fā)展理念，為人才培養(yǎng)營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。實踐平臺的主要目的是培養(yǎng)中職生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，突出在“做中學”。一方面，校企結合作為職業(yè)學校與企業(yè)的一種合作模式，是中職生參與實踐最直接、最有效的方式之一。因此應積極探索在校企合作背景下，以培養(yǎng)中職創(chuàng)新人才為導向搭建校企創(chuàng)新教育平臺，實施情境教學、社會實踐，并對其進行有效的組織與管理。另一方面,聯(lián)合社會組織力量為中職生提供實踐平臺。例如，第五屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為了激發(fā)中職學生參與的積極性，新加入了“職教賽道”，進而為中職學生提供了實踐創(chuàng)新能力的平臺。而在江蘇省第七屆職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，中職生陳偉的作品“一種用于汽車油品的更換機”獲得特等獎。陳偉表示，正是由于授課教師經常帶領學生深入企業(yè)或實訓基地實踐，親自接觸到更換剎車油的工藝，才會突發(fā)奇想改進裝置。作為中考考場的失意者，陳偉沒有氣餒，而是通過在中職學校提供的實踐創(chuàng)新平臺鍛煉了動手能力，也找到了學習的動力，是處于職業(yè)迷茫的中職生學習的榜樣。[10]因此，形式多樣的實踐平臺有助于激發(fā)學生學習的熱情，并把時間和精力利用起來投入到創(chuàng)新的項目實踐上，從而達到良好的創(chuàng)新效果。

(三)加強中職生“軟技能”培養(yǎng)

目前用人單位在招聘時除了考察應聘者的專業(yè)能力外，大多還會增加“性格測試”。這說明在知識經濟快速發(fā)展的今天，如果缺乏良好的人際溝通能力、合作能力、承受挫折的能力等“軟技能”，即便自身擁有精湛的專業(yè)技能，也難以在復雜的社會生活中生存與發(fā)展，更不能滿足復合型人才的標準?！败浖寄堋迸c體現(xiàn)智商的“硬技能”不同，它是情商的體現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的共同素養(yǎng)。

第一，營造積極向上的校園氛圍。一方面，積極開展校園實踐活動有利于學生在活動中認識自我、肯定自我，自覺挖掘個人的職業(yè)潛能，提升各項“軟技能”。中職生年齡尚小，活潑好動，接受新鮮事物的能力強，因此可以根據不同專業(yè)的需要開展針對性強的校園實踐活動。例如，開展有益于訓練中職生交流能力和團體意識的娛樂活動；組織有益于提升中職生語言表達能力和應變能力的演講比賽；舉辦有益于幫助學生了解自己、提升自信的知識講座。另一方面，良好的校園文化氛圍也是幫助學生提升“軟技能”的有效方法。作為一種學校特有的隱性文化現(xiàn)象，校園文化是以人才培養(yǎng)為核心的一種群體文化。針對職業(yè)院校來說，需加強與企業(yè)聯(lián)系，增強對企業(yè)文化的了解，提升學生職業(yè)素質教育的針對性，以便于學生畢業(yè)后更好、更快地融入到工作環(huán)境中。通過營造良好的校園氛圍，豐富校園的精神生活，加強中職生健全人格的培養(yǎng)是中職學校教育的一項重要職責。

第二，加強對中職生的正確引導。根據“職業(yè)生涯發(fā)展階段論”的觀點可知，15—17歲是人職業(yè)生涯的試探期，主要根據需求、愛好、能力及機會做出短暫決定，并且在課業(yè)及工作中進行初步嘗試。[11]從職業(yè)教育角度看，這個年齡階段對應的正是中職生群體。因此，加強對中職生的正確引導，為其提供更多的人文關懷，對于他們的成長與發(fā)展具有重要意義。一方面，復合型人才的培養(yǎng)目標必須與多元的人才評價體系相一致。針對現(xiàn)代企業(yè)崗位對于復合型人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，[12]職業(yè)院校在常規(guī)考查學生掌握基礎理論狀況、基本技能水平之后，還要考查學生的“軟技能”。對于“軟技能”的評價內容可以從學生的學習態(tài)度、參與活動的積極性以及心理承受能力等方面進行考核。并且評價方式可以采取問題答辯、課堂活動、團體作品展示等多種形式。另一方面，中職教師在與學生溝通交流的過程中，都會直接或者間接影響到學生的發(fā)展，因此教師更加需要以身作則，重視自身道德素質的提升，增強師生情感上的交流，營造良好的師生關系。

中職復合型人才的培養(yǎng)既是社會經濟的需求，也是中職學校的義務所在，同時也是學生自身發(fā)展的要求。鼓勵學生在獲得基本的學歷證書的情況下，多方面拓展其他技能，學習各項本領。只有“硬實力”與“軟技能”相互配合，才能成長為“中國制造 2025”戰(zhàn)略所需要的中職復合型人才。[13]