視覺傳達設計專業(yè)模塊化教學改革與實踐
——以合肥學院視覺傳達設計專業(yè)為例

武 珩

(合肥學院 設計學院，合肥 230601)

0 引 言

20世紀以來數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會環(huán)境發(fā)生了質的變化，靜態(tài)的媒體時代已經不能完全滿足新世紀的需求。[3]視覺傳達設計在新概念、新科技不斷沖擊下其扮演的角色愈發(fā)重要。為了順應文化創(chuàng)意產業(yè)的趨勢，以中國文化為本，引進國際經驗，構建以啟迪創(chuàng)意、專業(yè)和人文精神相結合，培育學生個人視野和素質發(fā)展為導向的模塊化人才培養(yǎng)方案、重構模塊化教學體系，研究并實踐適應模塊化教學的教學方法，從而培養(yǎng)出能適應地區(qū)經濟建設，能扎根中國，立足世界的應用型專業(yè)人才，為文化創(chuàng)意相關產業(yè)的振興輸送合格的技術力量?，F(xiàn)代社會是學習型社會，教育應在培養(yǎng)人的終身學習、學會生存方面做出努力。

1 模塊化課程體系構建

1.1 構建思路與過程

1.1.1 構建思路 現(xiàn)代社會是學習型社會，教育應在培養(yǎng)人的終身學習、學會生存方面做出努力。[4]視覺傳達設計專業(yè)模塊化教學改革的基本思路是針對該專業(yè)的實際能力需求為培養(yǎng)主線，將目前傳統(tǒng)的以學科、課程為導向的教學培養(yǎng)模式，改變成以產業(yè)實際能力需求為導向的培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學內容，并按培養(yǎng)能力型人才的要求，將本科四年的教學內容，科學地劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊及關聯(lián)的子模塊。模塊化課程體系的設置在考慮各學期之間的承接關系的同時還突出每學期各模塊的內在聯(lián)系和互動性，比如在每一學期中各專業(yè)基礎模塊可以圍繞一個主導設計課題相互配合展開教學。

與傳統(tǒng)的課程體系相比，模塊化課程體系在大學四年課程體系設計上，應遵循先緊后松原則，即前面兩年是：基礎模塊的學習，學習任務較重，到了第四學期學生已經獲得了專業(yè)基礎技能，掌握了完成一個設計項目必須具備的基本技能。為學生接下來的認知實習奠定了良好的基礎，從而可能找到和專業(yè)相關的工作進行有效的實習；另一方面使學生盡早進入專業(yè)設計實踐中，在后兩年的模塊中進一步提高和深化設計實踐能力。運用模塊化教學的特點，綜合考慮目前行業(yè)的特征及各高校視傳專業(yè)的實際情況，對模塊化教學的課程體系進行重新構建。

1.1.2 崗位群調研分析 崗位群的調查主要從以下幾個方面展開，通過網絡廣泛了解視覺傳達設計專業(yè)崗位招聘要求；對相關企業(yè)進行實地調研尤其是各大中型企業(yè)。基于對行業(yè)的調查結果的分析，不同層次的企業(yè)對崗位能力的要求也不同，成熟和大型企業(yè)中崗位劃分較細，一個設計師只擔任某個環(huán)節(jié)的工作；但很多中小型企業(yè)卻需要設計師完成從設計企劃、設計方案制作、方案營銷推廣中全過程的所有相關工作，有些還需要設計師有跨專業(yè)的拓展能力，因此就要求在人才培養(yǎng)方案中既要保證學生能達到較強的設計實踐能力又要有跨專業(yè)拓展能力。

1.1.3 人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格的確定 針對以上崗位需求的調研分析結論從而得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創(chuàng)新時代需求，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代視覺傳達設計的基本理論、設計創(chuàng)意方法；良好的藝術人文素養(yǎng)和團隊合作精神，能運用專業(yè)相關的自然科學與人文社科知識分析與解決視覺傳達設計問題。能夠創(chuàng)造性的完成設計企劃、廣告設計、包裝設計、影視后期處理、企業(yè)形象設計、網頁設計等視覺傳達設計項目以及與設計相關的營銷推廣和設計管理工作。畢業(yè)生可在裝潢廣告設計、裝飾設計、商貿企業(yè)文化傳播機構、政府管理、新聞出版、設計研究等單位的相關部門和專業(yè)學校從事教育科研。

畢業(yè)生應具備以下幾個方面的專業(yè)知識和能力：具備設計創(chuàng)意的綜合表現(xiàn)能力、品牌形象推廣的綜合設計表現(xiàn)能力、設計項目策劃與組織能力，還要具備較強的項目實踐能力和跨專業(yè)設計實踐能力。

1.1.4 能力要素分解 能力單元組合與教學模式封裝 根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)能力要求，確定模塊化教學體系中的目標能力和素質。將專業(yè)目標能力和素養(yǎng)分解成所對應的能力要素，再對其進行梳理最終形成對應的模塊單元，將各種教學活動根據(jù)能力培養(yǎng)目標封裝。

1.1.5 構建模塊化課程體系 采用“進階式”的教學模式，實行多學科交叉、多元化的教學方法，同時加強評價和考核機制，形成了“進階培養(yǎng)，四段遞進，學用一體，服務地方”的人才培養(yǎng)模式。第一階段著力培養(yǎng)學生的文化與藝術素質。第二階段著重培養(yǎng)專業(yè)技術能力。第三階段完成項目驅動，全面對接企業(yè)真實項目。第四階段關注社會發(fā)展需求，著力開發(fā)創(chuàng)新項目。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性和創(chuàng)新性。按照對接社會需求為導向的原則，在積極探索多形式的人才培養(yǎng)模式同時，重點創(chuàng)新以多元化、多學科交叉綜合發(fā)展為特征的應用性人才培養(yǎng)模式。

1.2 模塊化課程體系的特點

1.2.1 改進教學進程 模塊化教學體系較之傳統(tǒng)的教學進程更符合社會需求。遵循先緊湊后寬松，重基礎后拓展的原則，前兩個階段圍繞專業(yè)基礎加強訓練，在完成第四學期的學習后學生已經掌握了專業(yè)基礎能力，為接下來第五學期的認知實習奠定基礎，保證學生可以進行有效的實習鍛煉。后兩個階段則是教學進程的深入遞進，為項目實踐模塊和跨專業(yè)項目實踐模塊。

1.2.2 圍繞能力輸出安課程體系排，強調系統(tǒng)性和有機性 依托應用型高校多學科平臺，提倡大設計理念。首先，夯實傳統(tǒng)設計領域，如傳統(tǒng)媒體、包裝設計、VIS設計、書籍裝幀等。其次，進行跨學科交叉，結合先進的信息技術媒介在動畫、影視、交互藝術等方面實現(xiàn)拓展。最后，致力于服務地方經濟，解決企業(yè)實際困難，同時關注城市品牌形象設計。從而達到既懂現(xiàn)代信息技術又懂視覺傳達設計與制作的交叉型、應用型人才的培養(yǎng)目標。

1.2.3 加大設計綜合實踐環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的教學體系中都是以單一一門專業(yè)課進行教學設置，綜合實踐的課程基本沒有，從學習者的角度來看，他們所獲取的知識僅僅只是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的一部分，導致學生設計思路不夠開闊，知識點結構單一，綜合設計能力匱乏?，F(xiàn)以合肥學院視覺傳達專業(yè)項目實踐II模塊為例，項目實踐II模塊為區(qū)域文創(chuàng)產品設計，該模塊需要學生綜合運用所學的專業(yè)課程，將前期的專業(yè)基礎課程進行“串聯(lián)”綜合，完成該項目所有的設計流程，大大增強了學生綜合實踐能力。

2 模塊化教學改革舉措

2.1 優(yōu)化整合教學內容

模塊化教學體系改革中教學內容的改革因遵循的原則是以就業(yè)為導向，學生為本位的方針，注重實踐技能的培養(yǎng)，充分利用數(shù)字化教學資源，體現(xiàn)本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新材料，使教學更有前沿性和針對性。

在課程體系組建上，將各類專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊等弱化專業(yè)學科理論體系、貼近行業(yè)實際制作流程，以行業(yè)實際分工為主線，將各類課程模塊嵌入相應的學期中，使得學生在不斷的學習過程中，逐漸領會、理解、掌握各崗位之間的內在關聯(lián)及各種不同能力的需求。在完成四年的學習后，即可對整個專業(yè)流程有一個非常清晰的認識，同時又能夠自身特點找準專攻方向，進行特色化個人專業(yè)發(fā)展。

合肥學院視覺傳達專業(yè)課程體系中視覺傳達設計創(chuàng)意IV模塊《UI設計》課程，根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，采取基于工作過程的案例跟隨式教學，按照UI設計的實際流程來安排教學內容，采取模塊化教學，針對崗位能力需求特點，設計了 4個教學單元，分別安排相應的實踐任務鍛煉不同能力，并通過理論內容學習來實現(xiàn)崗位知識與職業(yè)能力的形成。在模塊化教學體系中，一項專業(yè)能力的培養(yǎng)可由一個或若干個模塊來支撐。[1]整個教學過程采用概念導入、頭腦風暴思維討論、調研分析、邏輯推理、設計制作、階段陳述、互評研討、結題匯報等多個環(huán)節(jié)。推行“學中練，練中學”教學模式，“教、學、做”有機融合，使學生熟悉UI設計中的創(chuàng)意、構思、完善、完成等工作過程，提升理論應用能力與設計實踐綜合能力，強化學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力。由于《UI設計》是在后臺開發(fā)人員的程序語言邏輯下進行的視覺關系設計，所以在天馬行空的視覺想象中一定要設定一個必須遵守的思維規(guī)則。要將思維訓練安排在教學過程的第一部分。

2.2 以設計能力為主線改革教學環(huán)節(jié)、教學方法及考核方式

2.2.1 理論精講+案例分析+設計實踐的過程式教學環(huán)節(jié)設置 所謂“過程式教學”即按照教師前期精講專業(yè)理論、課程前沿動態(tài)——教師發(fā)布課程模塊——學生自主學習(市場調查、資料研究、實際操作等方式)、完成教學模塊內容要求——學生隨堂陳述、學生互評、教師點評——學生綜合運用本課程模塊內容完成綜合課題——課程結題陳述——學生互評、教師點評(實行多位教師綜合評分)的程序進行。

2.2.2 模塊考核方式的改革與大課題設計 模塊化課程體系的建設以培養(yǎng)具有崗位需求的技能型視覺傳達專業(yè)人才為主要目標，因此應加大對實踐教學的改革力度。[5]模塊考核采用N+2的方式。N為過程考核，包括課題訓練、課堂測驗、課堂陳述、課堂討論、小組匯報、動手操作、調研報告、實地考察、論文撰寫等多種形式，任課教師根據(jù)教學安排任選三項。2是讀書筆記和期末考試。在模塊化教學改革中模塊考核方式由傳統(tǒng)的閉卷考試改變?yōu)橐跃C合課題設計的方式。綜合課題設計是一個綜合性的研究設計項目，通過邊授課邊進行設計項目深入的方式，既分解了設計難度又對所學知識及時檢驗，查找問題。這種邊學邊設計的教學模式極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和藝術個性，并能主動深入市場、了解社會需求，從而鍛煉了學生的綜合實踐能力和適應社會能力，為培養(yǎng)符合社會需求的應用型專業(yè)人才邁出了堅實的一步。

2.2.3 課內與課外學習齊抓共管，加大學生自主學習，強化第二課堂 模塊化教學體系中的workload(即學習負荷)，這個概念則是引入歐洲的學分計算方法，即“教師授課量+學生課外自主學習量”。一個學分體現(xiàn)28個學習負荷，即12～16個課內學習學時加上12～16個課外自主學習學時，學生通過完成相應的任務(如設計資料閱讀、設計項目學習、課外調研、項目實踐等)才行獲得學分，將之前教學過程中脫節(jié)的“教”與“學”統(tǒng)一起來，大大增強了學生自主學習的內驅力。

同時加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，嘗試與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建立長期的合作關系，通過參與企業(yè)實際項目設計、 國內外設計大賽、 申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等第二課堂教學手段，提升學生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學不應該只關注結果，而忽略了教學主體本身綜合素質提升的方法和途徑。[2]

2.2.4 教學進程采用“串并結合”的原則 模塊化教學的進程中采用“串并結合”的原則。對于學生掌握時效較長、理論性較強的課程采用多門課程同時進行的“并行”方式安排教學。這種方式遵循了學生對知識、技能吸收并掌握的客觀規(guī)律，教學效果能夠得以保障。

對于動手操作性要求較高、邏輯連貫性較強的課程采用“串行”方式，即掌握完一門課程再開始下一門課程的教學。例如合肥學院視覺傳達設計專業(yè)的視覺傳達設計方法IV模塊課程“容器結構與形態(tài)”與視覺傳達設計應用II模塊課程“包裝設計”就是采用了“串行”的教學進程安排?！叭萜鹘Y構與形態(tài)”是一門操作性較強的專業(yè)基礎課，同時也是“包裝設計”課程的教學前沿課。因此這種“串行”的教學進程安排能使學生的學習持續(xù)有效，循序漸進。

2.3 圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，打造多元化教學團隊

鼓勵青年教師通過青年教師教學基本功競賽、優(yōu)秀教案評比、多媒體課件評比、教壇新秀等平臺不斷提高業(yè)務水平。通過專業(yè)培訓，學術交流，脫產學習，加強教師教學方法研究，采取多種培養(yǎng)方式(國外留學或進修，國內著名大學攻讀學位或進修外知名大學或研究所進修學習)。

以合肥學院為例，截至2019年，本專業(yè)已累計派出4位教師赴美國、韓國、臺灣的一些高校進行學術交流或進修。通過以上措施，逐步建立起一支層次較高、梯隊合理、教學先進、相對穩(wěn)定的教師隊伍。在教學過程中同時還邀請企業(yè)專家參與到課程結題環(huán)節(jié)以及實踐教學環(huán)節(jié)中來，以便能夠隨時根據(jù)社會需要做彈性課程調整，提高了實踐教學效果，既增強了學生實踐能力又大大增強了學生就業(yè)競爭力。其中本專業(yè)開展的海峽兩岸包裝設計WORKSHOP設計交流活動已經成為皖臺校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的新載體、新品牌?；顒友埡{兩岸多所高校的師生通過進行企業(yè)真題項目設計，一方面，實現(xiàn)了學與產的鏈接，提升了企業(yè)的包裝設計水平，更新了包裝設計理念；另一方面，兩岸師生共同學習、共同設計，理念互相碰撞，較好地提升了實踐教學水平。

3 模塊化教學改革實踐環(huán)節(jié)及效果

以視傳設計的實際制作流程為導向構建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)具體所需能力目標。明確專業(yè)崗位群對畢業(yè)生的專業(yè)應用能力的要求。通過分析學生學習和掌握不同知識和技能的內在認知規(guī)律，將人才培養(yǎng)分不同階段，從而實現(xiàn)以專業(yè)應用能力為導向，構建合理的模塊化人才培養(yǎng)方案。加強校企產學研合作，深化合作成果轉化，以社會需求為導向，以實際項目為背景，以實際案例的實踐操作為主線，著力提高學生的創(chuàng)新思維、設計方法和實踐操作能力，努力培養(yǎng)造就有創(chuàng)新意識、適應企業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

通過近年來的努力，以校級視傳專業(yè)模塊化改革教研項目為契機，全體教師團隊齊心協(xié)力，專業(yè)的模塊課程建設取得了一定的成果，第一批模塊化課程講義已完成初步建設并通過校級驗收。案例式、實踐型、信息化的新型課程已逐步落實在本專業(yè)的日常教學中，并在全體教師中形成了統(tǒng)一共識。近年來課程建設成效不斷顯現(xiàn)，學生學習效果不斷提高，成果接連涌現(xiàn)，取得了階段性的成功。本專業(yè)近年來積極組織學生參加給各類學科競賽活動，其中定期參與的主要賽事為全國大學生廣告藝術大賽、安徽省大學生原創(chuàng)動漫大賽等。通過參加比賽，錘煉學生的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，對全面提升學生的綜合素養(yǎng)和競爭意識發(fā)揮了明顯的效果。借助積極參加各類學科競賽活動，實現(xiàn)了專業(yè)教師責任心和學生自信心的同步相互促進成長，并引發(fā)了教學思路、教學方法、教學管理及教學條件的一系列自主變革，有力的促進了專業(yè)的全面發(fā)展。

4 結 語

視覺傳達設計專業(yè)模塊化教學改革有助于改進專業(yè)現(xiàn)有的課程教學組織方法和教學效果，打破傳統(tǒng)的學科類課程組織模式，全面轉向以能力為導向的，面向學生實際培養(yǎng)要求的新型現(xiàn)代高校視傳類課程教育體系。促成學生在專業(yè)課程學習過程中能夠更好的將專業(yè)知識和綜合能力同步提升。逐步構建具有時代特色的視傳專業(yè)應用型人才的課程培養(yǎng)方法和體系，更好的服務于本專業(yè)的建設和發(fā)展，并為未來開辟更廣闊的可持續(xù)發(fā)展空間，并最終形成本專業(yè)的核心競爭力和品牌影響力。