基于能力培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建及實(shí)踐
——以合肥學(xué)院為例

王永軍

(合肥學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，合肥 230601)

工業(yè)化時(shí)代的客觀社會(huì)背景，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求急增。同時(shí)，伴隨著中國(guó)高等教育步入大眾化教育階段，高等教育的重要職責(zé)也發(fā)生了變化。長(zhǎng)期以來(lái)，以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”“研究型”人才為主的精英教育，開(kāi)始向培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。近十幾年間，我國(guó)的本科教育發(fā)展迅速，在新建的300多所本科院校中，都紛紛提出了走“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)之路的口號(hào)，并做出了積極的研究與探索，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型人才作為人才中的一種類型，要解決關(guān)鍵問(wèn)題的是應(yīng)用能力，所以，在構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)體系方面，有其自身的特點(diǎn)和屬性。筆者認(rèn)為，模塊化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，不失為一條增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

1 模塊化人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

高校要培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)人？人才培養(yǎng)需要卓有成效的載體，這個(gè)載體即課程體系。廣義來(lái)說(shuō)，課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。[1]模塊是個(gè)外來(lái)詞，上個(gè)世紀(jì)70年代，主要用來(lái)指家具、建筑、計(jì)算機(jī)程序等標(biāo)準(zhǔn)尺寸的模塊被西方部分國(guó)家引入到教學(xué)中，由于其靈活性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)打破原有理論體系課程的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元。[2]也就是將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中須掌握的知識(shí)、具備的能力、達(dá)到的素質(zhì)，按結(jié)構(gòu)分解成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)有目標(biāo)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)逐個(gè)達(dá)到模塊目標(biāo)能力。

模塊化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，使得每個(gè)模塊致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力，有很強(qiáng)的靈活性，有特定的功能作用。這就好比服裝的剪裁設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師根據(jù)設(shè)計(jì)理念，把一塊整體的布裁剪成前襟、后片、領(lǐng)子、袖子、口袋等，被裁剪的各個(gè)部分都有其特定的式樣和功能，構(gòu)成起來(lái)就是一件集實(shí)用功能與審美的服裝。這種打散與重組的過(guò)程恰似課程模塊的解構(gòu)與重建，其內(nèi)涵在于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將以往課程設(shè)置過(guò)程中存在的各門學(xué)科自成體系、各自為政的情況打散，對(duì)應(yīng)能力的需要對(duì)課程體系再重新進(jìn)行建構(gòu)。這與“構(gòu)成”的觀念也有不謀而合之處，任何形態(tài)(形體)通過(guò)分析，分割還原到最基本的點(diǎn)、線、面、塊，又可重新組合構(gòu)成新的造型形態(tài)。

模塊具有很強(qiáng)的靈活。一個(gè)模塊化體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過(guò)程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行再改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各單個(gè)模塊均可以被其他模塊所替換，這樣就使得模塊整體組合的多樣性成為可能。

2 合肥學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

自2000年以來(lái)，在社會(huì)的強(qiáng)烈需求和國(guó)家的大力支持下，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。國(guó)內(nèi)培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才的院校從無(wú)到有，經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展。每年的培養(yǎng)人數(shù)都在不斷攀升。盡管如此，不僅動(dòng)畫(huà)人才的缺口很大，而且在質(zhì)量上與社會(huì)要求也存在一定差距。面對(duì)中國(guó)加入WTO后的“文化準(zhǔn)入”新形勢(shì)，面對(duì)國(guó)外商業(yè)動(dòng)畫(huà)片大舉進(jìn)入，合格動(dòng)畫(huà)人才的匱乏，尤其是能夠堅(jiān)持原創(chuàng)性，兼通藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合型人才的不足，已經(jīng)成為制約動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。

合肥學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)創(chuàng)立于2010年，該專業(yè)緊緊圍繞合肥學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位；面向區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是安徽省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)特色應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的需求；利用合肥學(xué)院與德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、韓國(guó)韓巴大學(xué)等合作共建的有利條件以及長(zhǎng)期與企業(yè)合作辦學(xué)的模式，全面開(kāi)始了模塊化培養(yǎng)方案的構(gòu)建工作。為了避免培養(yǎng)出來(lái)的人才并不符合企業(yè)的需要，學(xué)校深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，進(jìn)行能力分析。對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)能力的分解、實(shí)現(xiàn)途徑、實(shí)施方案進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，經(jīng)過(guò)多年來(lái)不斷的改進(jìn)、探討和研究，現(xiàn)已逐步完善形成了一套較為科學(xué)合理的，以能力培養(yǎng)導(dǎo)向的全新的人才培養(yǎng)方案體系，對(duì)于能力的分解、實(shí)現(xiàn)途徑、實(shí)施方案進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃。

2.1 動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才的能力發(fā)展要求

通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研，動(dòng)畫(huà)專業(yè)是培養(yǎng)掌握動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)及理論，能在電影、電視、游戲、媒體等制作崗位上，從事動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和編導(dǎo)及電腦動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作理論研究方面的專業(yè)人才，以及面向建筑、室內(nèi)外景觀、城市規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、游戲軟件開(kāi)發(fā)、教育等行業(yè)及有關(guān)單位從事虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、教育研究和其他美術(shù)工作的，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。

動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的專業(yè)能力及素養(yǎng)：

(1)動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)意與編劇能力：具備影視美學(xué)分析能力，能夠完成動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)意與構(gòu)思設(shè)計(jì)，具備動(dòng)畫(huà)劇本的欣賞與解讀能力，能夠完成動(dòng)畫(huà)劇本的創(chuàng)作與改編，能夠進(jìn)行動(dòng)畫(huà)劇本的橋段編排，具備動(dòng)畫(huà)劇本與臺(tái)本的轉(zhuǎn)化能力。

(2)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演能力：具備影視美學(xué)鑒賞能力，能夠把握動(dòng)畫(huà)作品整體質(zhì)量，能夠協(xié)調(diào)作品中各種元素，能夠具有創(chuàng)新思維，能夠完成構(gòu)想到視覺(jué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，具備一定的手繪表現(xiàn)能力，能夠運(yùn)用若干種視覺(jué)手法進(jìn)行情節(jié)的合理敘述。并能靈活運(yùn)用蒙太奇手段表達(dá)。

(3)動(dòng)畫(huà)原畫(huà)與設(shè)定能力：能夠完成動(dòng)畫(huà)作品的原畫(huà)設(shè)定，熟悉中間畫(huà)相關(guān)規(guī)律和要求，可自行繪制或指導(dǎo)他人繪制，具備完成動(dòng)畫(huà)作品中角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定、道具設(shè)定、其他設(shè)定的能力，能夠?qū)⑺械脑O(shè)定綜合應(yīng)用，完成合理、清晰的故事版，熟悉動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律及動(dòng)畫(huà)鏡頭規(guī)律，具備較好的手繪基礎(chǔ)。

(4)動(dòng)畫(huà)制作能力：熟練掌握動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和鏡頭規(guī)律，具備想象能力和理解能力，熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作工具或軟件，面向二維動(dòng)畫(huà)方向能夠完成中間幀的制作、測(cè)試工作，面向三維動(dòng)畫(huà)方向能夠完成建模、材質(zhì)、燈光、渲染等工作，能夠具有創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(5)動(dòng)畫(huà)合成與剪輯能力：具備影視美學(xué)鑒賞能力、分析能力，具備視頻剪輯的基本素質(zhì)，能夠完成作品剪輯工作，能夠完成視頻特效的制作，能夠完成音頻合成特效的工作，具備想象能力和理解能力，能夠具有創(chuàng)新思維。

(6)其他職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)：掌握美學(xué)等其他和專業(yè)及職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和素養(yǎng)。

(7)了解專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和觸類旁通的可持續(xù)發(fā)展能力；并具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

2.2 動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才能力實(shí)現(xiàn)矩陣

通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才能力發(fā)展要求進(jìn)行分析，在對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上，按照地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化的辦學(xué)定位，以動(dòng)漫設(shè)計(jì)的實(shí)際流程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定動(dòng)畫(huà)專業(yè)具體所需能力目標(biāo)和崗位分布。明確五大專業(yè)主要能力：動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)意與編劇能力、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演能力、動(dòng)畫(huà)原畫(huà)與設(shè)定能力、動(dòng)畫(huà)制作能力、動(dòng)畫(huà)合成與剪輯能力，了解動(dòng)畫(huà)專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握美學(xué)等其他和專業(yè)及職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和素養(yǎng)，煅煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決動(dòng)漫設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和觸類旁通的可持續(xù)發(fā)展能力，具體專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)矩陣見(jiàn)表1。

表1 動(dòng)畫(huà)專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)矩陣表

3 合肥學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)的實(shí)踐

合肥學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，在教育目標(biāo)上吸取德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功模式，為真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)心手合一、自主創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)立操作能力；以訓(xùn)練動(dòng)手能力、技藝熟練的綜合性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

3.1 不斷改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才為核心，以拓寬基礎(chǔ)、重在復(fù)合；培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、全面育人為特色。通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)等應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是目的，高素質(zhì)是保證，突出應(yīng)用在人才培養(yǎng)中的核心作用，變現(xiàn)有“知識(shí)導(dǎo)向”的課程體系為“能力導(dǎo)向”的“模塊化”人才培養(yǎng)體系。

以國(guó)家、合肥學(xué)院關(guān)于教育改革和發(fā)展的規(guī)劃為背景，樹(shù)立“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”“真題真做”的教學(xué)理念，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位。利用國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，吸收模塊化的教學(xué)理念并本土化，加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，堅(jiān)持與企業(yè)互動(dòng)共贏，與企業(yè)在人力資源支撐、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合等方面進(jìn)行合作，建立不同內(nèi)容、不同層次的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)實(shí)踐基地學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目全過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，獲得動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到見(jiàn)習(xí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)師技術(shù)能力要求，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用動(dòng)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有解決動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才。

前四學(xué)期為“重基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本繪圖技能的培養(yǎng)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)專業(yè)理論和方法基礎(chǔ)訓(xùn)練和圍繞各類能力要求開(kāi)展的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生建立專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新工具的形成，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

通過(guò)前兩年打下的專業(yè)基本知識(shí)和技能，學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了初步的了解，為了加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)以及為了有利于后續(xù)專業(yè)知識(shí)和能力的形成，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即利用暑假形成12周的第五學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，“面向?qū)I(yè)、基于問(wèn)題”地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是校企聯(lián)合培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由企業(yè)安排資深工程師和學(xué)校專業(yè)教師共同作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。[3]雖然學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)與技能尚不完備，但通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)將從事的職業(yè)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而實(shí)習(xí)期間的企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能不足有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)教師也通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論指導(dǎo)，并根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求適時(shí)調(diào)整后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)做出有針對(duì)性的規(guī)劃。

第六、七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深化“專業(yè)能力”的培養(yǎng)，探索各種途徑，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫項(xiàng)目全局理解觀念和專業(yè)把握能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)和多種媒體手段解決動(dòng)漫類相關(guān)問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第八、九學(xué)期采用基于“真題真做”“項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”等形式，通過(guò)“項(xiàng)目實(shí)踐”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”訓(xùn)練，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)能設(shè)計(jì)、會(huì)制作和懂實(shí)施的目標(biāo)。結(jié)合寒假開(kāi)展“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”模塊，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)和企業(yè)開(kāi)展專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)做好充分準(zhǔn)備，也為就業(yè)定下目標(biāo)、打下基礎(chǔ)，為未來(lái)的職業(yè)準(zhǔn)備知識(shí)和能力。

3.2 強(qiáng)化以“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在動(dòng)畫(huà)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建包括綜合能力、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作分工、流程管理四大板塊的立體實(shí)踐教學(xué)體系。建立了一套適應(yīng)“應(yīng)用型”能力培養(yǎng)需求的，包括過(guò)程考核、專業(yè)寫(xiě)生、專業(yè)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂等在內(nèi)多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)形式。動(dòng)漫產(chǎn)品的一個(gè)重要特點(diǎn)是“創(chuàng)意性”。從動(dòng)漫策劃、動(dòng)漫產(chǎn)品定位、動(dòng)漫制作設(shè)計(jì)、動(dòng)漫產(chǎn)品發(fā)布都是一系列復(fù)雜而操作性較強(qiáng)的工作。因此，實(shí)踐性教學(xué)成為專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)例教學(xué)是動(dòng)畫(huà)專業(yè)創(chuàng)意能力培養(yǎng)必不可少的方法。為滿足專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)需求，堅(jiān)持與企業(yè)互動(dòng)共贏，與企業(yè)在人力資源支撐、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合等方面進(jìn)行合作，建立不同內(nèi)容、不同層次的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地。[4]

進(jìn)一步完善課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，結(jié)合第二課堂、校園文化活動(dòng)等形式的有機(jī)融合，導(dǎo)師全過(guò)程監(jiān)控指導(dǎo)、過(guò)程考核等相結(jié)合的教學(xué)模式，突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成實(shí)踐性、應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)機(jī)制。具體措施是：

(1)突出創(chuàng)新訓(xùn)練。在培養(yǎng)方案中設(shè)置第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并積極創(chuàng)造條件落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生開(kāi)展綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供條件，組織學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究，吸收有條件的學(xué)生進(jìn)入老師的科研團(tuán)隊(duì)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，深化N+2過(guò)程考核、調(diào)整認(rèn)知實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程監(jiān)控，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定。加強(qiáng)與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地建設(shè)，結(jié)合企業(yè)需要，提高實(shí)習(xí)基地利用效率。

(3)設(shè)置開(kāi)放課堂。由各學(xué)科帶頭人和邀請(qǐng)?jiān)和鈱＜叶ㄆ诿嫦驅(qū)W生授課或座談，讓學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，為學(xué)生釋疑解惑。

(4)調(diào)整課程安排。著力解決大四畢業(yè)班的學(xué)業(yè)與就業(yè)的矛盾沖突，前移課堂教學(xué)內(nèi)容，在大四上學(xué)期基本完成課堂教學(xué)，力求做到學(xué)業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前一學(xué)期，第九學(xué)期主要安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文撰寫(xiě)和答辯。

3.3 加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)校企合作，為教師實(shí)踐能力培養(yǎng)提供支撐。一是“雙進(jìn)雙培”，即在企業(yè)建立教師實(shí)踐基地，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立研發(fā)中心，建立“嵌入式”實(shí)驗(yàn)室，培育教師的技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。為使動(dòng)畫(huà)專業(yè)的開(kāi)辦和發(fā)展能夠得到更好的支持和保證，合肥學(xué)院和深圳市建筑裝飾集團(tuán)有限公司共同成立嵌入式實(shí)驗(yàn)室——“安徽深裝合大工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司”，為動(dòng)畫(huà)專業(yè)師生提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和試驗(yàn)基地，從而更好的以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)提高全系教師學(xué)生的實(shí)踐操作水平。二是“雙聘雙掛”，既學(xué)校聘任企業(yè)技術(shù)人才任兼職教師，企業(yè)聘任學(xué)校專業(yè)教師任設(shè)計(jì)師、工程師，通過(guò)“雙進(jìn)雙培”“雙聘雙掛”強(qiáng)化“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)系列舉措強(qiáng)化教師設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

(1)依托合作企業(yè)，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)由兼職教師承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)。動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，為了符合當(dāng)下動(dòng)漫行業(yè)人才培養(yǎng)的需求，理論講授階段主要由學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同合作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與專業(yè)能力，而且還提高了專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

(2)嚴(yán)把教學(xué)關(guān)，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控、教案和課件的評(píng)比、期初和期中教學(xué)檢查、院系督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)、青年教師講課比賽等形式不斷提高教師授課技巧和水平；鼓勵(lì)教師參加示范教學(xué)和課程培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)水平。

(3)努力提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。采取多種措施調(diào)動(dòng)教師積極性，選擇部分授課教師較多的課程實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，實(shí)行青年教師企業(yè)掛職和青年教師助課，加快年輕教師培養(yǎng)的速度；嚴(yán)格把好走上講臺(tái)第一關(guān)，第一次上講臺(tái)教師必須通過(guò)規(guī)定的考核環(huán)節(jié)。

3.4 加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用一體的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的實(shí)踐教育模式的轉(zhuǎn)變。把企業(yè)的前沿設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課堂，開(kāi)展workshop工作坊式的研究型、合作型實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課題，為學(xué)生提供最佳的實(shí)踐教學(xué)課題、實(shí)驗(yàn)條件和新的設(shè)計(jì)手段，并模擬出企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[5]促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)高品行、高能力和高素質(zhì)的高級(jí)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才。

(1)完善培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。修改、增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成完整、合理的實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、第二課堂、畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文相結(jié)合的集成化實(shí)踐教學(xué)體系。

(2)突出創(chuàng)新訓(xùn)練。設(shè)置創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生申報(bào)、參加“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”“大學(xué)生科研參與計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽。

(3)注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。吸收國(guó)外應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)理念，通過(guò)模塊化的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，尤其是動(dòng)漫項(xiàng)目的前期創(chuàng)意策劃、創(chuàng)作設(shè)計(jì)和流程，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、組織管理協(xié)調(diào)能力的高級(jí)動(dòng)漫動(dòng)畫(huà)技術(shù)人才。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)基于能力培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)專業(yè)必須具備的寬泛的知識(shí)理論素養(yǎng)，掌握獨(dú)特的創(chuàng)新策劃能力，熟悉動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基本流程及法規(guī)規(guī)定，嚴(yán)密的管理能力和服務(wù)意識(shí)、解決實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過(guò)系統(tǒng)的完善模塊描述、建設(shè)精品課程、規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了一整套成熟規(guī)范的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作培養(yǎng)“能力型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”的應(yīng)用型人才，形成專業(yè)特色鮮明、學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、區(qū)域影響較大、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)基地。通過(guò)模塊化的系列教學(xué)改革，合肥學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到了大力提高，學(xué)生的初次就業(yè)率始終穩(wěn)步于98%以上，對(duì)其他高校同類專業(yè)將起到了一定的示范作用，促進(jìn)了高校應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)專業(yè)的提高與發(fā)展。