我國法本法碩教育的問題與改革

李 飛，楊榮佩，敦小匣

(南開大學(xué) 法學(xué)院，天津 300350)

1 我國法本法碩教育概況

法律碩士(Juris Master簡稱J.M.)是專業(yè)型碩士學(xué)位的一種，是具有特定法律職業(yè)背景的職業(yè)性學(xué)位。該學(xué)位主要是在借鑒了美國法學(xué)院的法律博士(Juris Doctor，簡稱JD)的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國法律人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀而設(shè)置的，目的是為了培養(yǎng)高層次的法律實踐類專門人才。這一學(xué)位制度的依據(jù)是1996年國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議上審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，起初的招生對象只是具有大學(xué)本科學(xué)歷且為非法律專業(yè)的畢業(yè)生。直到2009年起，主管部門才允許法學(xué)本科畢業(yè)生報考法律碩士學(xué)位。隨后，教育部在2010年正式將“法本法碩”納入研究生招生計劃中。

全國法律專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在2017年修訂了《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡稱培養(yǎng)方案)，雖然為法本法碩研究生的培養(yǎng)提出了統(tǒng)一的、一般性的指導(dǎo)方案，但各高校間關(guān)于具體培養(yǎng)方案的制定存在很大的差異，很多學(xué)校沒有對法本法碩與法律碩士(非法學(xué))區(qū)分培養(yǎng)，又或者套用法學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，讓報考法本法碩的學(xué)生陷入了兩難的境地——一邊既無法向法律碩士(非法學(xué))靠攏，一邊又遭到法學(xué)碩士的嫌棄，處境相當尷尬。為了深入考察現(xiàn)今法本法碩培養(yǎng)的現(xiàn)狀，選取南京某高校2015級法本法碩的畢業(yè)生作為調(diào)研對象，對他們進行問卷調(diào)查，以期通過問卷調(diào)查的方式以及數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)法本法碩培養(yǎng)的現(xiàn)狀及已暴露出來的各類問題①。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試有針對性地提出一些建議，以從根本上服務(wù)于法本法碩學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提升，促使其更好地適應(yīng)社會需求。此次被調(diào)查者中男生6人，占25%，女生18人，占75%。被調(diào)查對象的年齡集中在24～26，其中2人在入學(xué)之前有工作經(jīng)驗，占8.3%，22人在入學(xué)之前無工作經(jīng)驗，占91.7%。

2 法本法碩教育存在的問題

2.1 招生方式不科學(xué)

法本法碩目前的招生方式仍沿襲研究生招生計劃的模式，分為推免和考試?？荚嚨姆绞绞侨珖?lián)考，筆試加復(fù)試的模式與法學(xué)碩士的招生方式是一樣的。

對于問卷中“你對全國統(tǒng)考的筆試方式是否滿意”問題的回答，23人選擇了比較滿意，占總?cè)藬?shù)的95.8%。經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者比較滿意這種全國統(tǒng)考的筆試方式是因為其相對比較公平。而對于“面試過程是否滿意”的回答就不盡如人意了，其中16人因為“面試過程純理論問答，沒有任何實務(wù)性”而不滿意，占總?cè)藬?shù)的67%。的確，之所以要在法學(xué)碩士已經(jīng)存在的前提下再招收法本法碩，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次法律人才。而現(xiàn)在的招生模式完全是照搬法學(xué)碩士，這樣的方式其實已經(jīng)罔顧了其初衷[1]，使得法本法碩的招生對象和法學(xué)碩士沒有任何實質(zhì)上的區(qū)別。

在入學(xué)考試中關(guān)于“推免生的比例”問題，被調(diào)查對象中14人選擇了“20%”左右，占總?cè)藬?shù)58%；10人選擇了“50%”，占總?cè)藬?shù)的42%；沒有人選擇“不推免”。事實上，被調(diào)查對象中有11人是通過推免的方式入學(xué)的。那么，為什么剩下的13人中竟然沒有人選擇不推免？通過進一步詢問原因，這13人中大多數(shù)表述的是，與其把名額讓給法學(xué)碩士調(diào)劑過來的考生，不如給推免生。最起碼法本法碩是推免生的第一選擇，而對于被調(diào)劑過來的法學(xué)碩士考生而言，法本法碩是其備選或是其無奈之舉。這樣的認知讓這些把法本法碩作為第一報考志愿的人感覺到?jīng)]有被尊重，也覺得法本法碩這個專業(yè)沒有被尊重。除此原因之外，傾向于把名額分配給推免生而非留給調(diào)劑生的法本法碩學(xué)生還基于以下考慮：如果不分配名額給推免生而留名額給調(diào)劑生，因許多院校的調(diào)劑工作與對第一志愿同學(xué)的復(fù)試工作同期進行，在名額分配上可能存在此消彼長的關(guān)系，第一志愿為法本法碩的同學(xué)在復(fù)試中面臨更大的被淘汰風(fēng)險。另外，被采訪的13人中還有人認為提高推免生的比例有利于法本法碩的宣傳，讓更多的學(xué)生和高校老師認識到法本法碩有其可選之處。

2.2 培養(yǎng)過程存在的問題

2.2.1職業(yè)領(lǐng)域不明確

對于“你認為入學(xué)之后是否需要根據(jù)個人興趣分設(shè)不同的專業(yè)領(lǐng)域”這一問題的回答，23人選擇了“需要，但要和法學(xué)碩士的方向領(lǐng)域相區(qū)分”，占總?cè)藬?shù)的95.8%；只有1人選擇了“不需要”，占總?cè)藬?shù)的4.2%。之所以這么多人支持入學(xué)之后就分專業(yè)領(lǐng)域且要和法學(xué)碩士相區(qū)別開來，主要是因為被調(diào)查對象所在的學(xué)校對法本法碩的培養(yǎng)雖然分了方向，但是到了研一第二學(xué)期期末才正式確定下來，而且這種分方向只體現(xiàn)在了畢業(yè)論文的選題或?qū)煹难芯糠较蛏稀Ｄ壳?，雖然有部分高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)在本校的法律碩士研究生培養(yǎng)方案中區(qū)分了法本法碩培養(yǎng)方向，但是大部分高校并沒有針對法本法碩作出專門的區(qū)分培養(yǎng)方向的規(guī)定；同時，區(qū)分培養(yǎng)方向的高校關(guān)于培養(yǎng)方向的設(shè)置也不盡相同?？梢?，將法本法碩學(xué)生分方向培養(yǎng)的重要性與可行性已被部分高校承認與實踐，然而，關(guān)于如何規(guī)范培養(yǎng)方向的劃分仍需要進一步實踐。

2.2.2課程設(shè)置體系不合理

對于“課程設(shè)置中理論課和實務(wù)課所占的比例”這一問題的回答，24人的選擇是“基本上都是理論課”，占總?cè)藬?shù)的100%。而對于“你認為可以適當增加哪些課程”這一問題的回答，90%的被調(diào)查者給的建議都是增加一些實務(wù)課程，如文書寫作、模擬法庭、案例探析、圓桌式講座等。由此可見，學(xué)生對課程設(shè)置的主要需求集中在實務(wù)課程的開設(shè)上，而各高校的課程設(shè)計中還是以理論課程為主，實務(wù)課程比較少，不能滿足學(xué)生的需求。因此，課程設(shè)置主要存在三個問題：(1)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理。目前各高校的課程設(shè)置還是以理論課程為主，實務(wù)課程開設(shè)的數(shù)量比較少，并且理論課程多是以純理論的講授為內(nèi)容，缺乏與實務(wù)操作的結(jié)合。(2)選課制度不合理。因為法本法碩沒有明確的研究方向，所以和法學(xué)碩士所上的課程不一樣。法學(xué)碩士的課程是分方向之后的萃取和提煉，有精益求精的要求；而法本法碩沒有分方向，在課程的選擇上并不能根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向有針對性地作出課程選擇，而與本科課程相似的課程設(shè)置往往又由于學(xué)時有限而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的深度不夠。(3)課程設(shè)置內(nèi)容需要進一步提高。不同高校在開設(shè)具有高層次性、專門性的課程上也存在著差距，部分高校僅開設(shè)基礎(chǔ)部門法的課程，難以滿足培養(yǎng)高層次、精英化、專業(yè)化法律職業(yè)人才的需求。

2.2.3導(dǎo)師選擇機制失靈

對于“在校期間與導(dǎo)師的接觸度”這一問題的回答，24人的選擇都是“除了畢業(yè)論文基本和導(dǎo)師不接觸”，占總?cè)藬?shù)的100%。這是很值得反思的現(xiàn)象。但現(xiàn)實情況卻是，法本法碩入學(xué)一年之后才確定學(xué)科方向，再在學(xué)科方向的基礎(chǔ)上選擇導(dǎo)師。通過深入調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在選擇導(dǎo)師前是盲目的，對所選老師的基本研究方向、學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)術(shù)風(fēng)格等情況都不甚了解。且因為沒有深入了解，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文方向和其導(dǎo)師的研究領(lǐng)域完全不一致。這種情況不僅會造成導(dǎo)師對學(xué)生論文指導(dǎo)存在障礙，更會給論文答辯組老師造成尷尬。同時，一個導(dǎo)師同時是法學(xué)碩士、法本法碩的指導(dǎo)老師的情況下，相較于法學(xué)碩士而言，被調(diào)查對象普遍覺得導(dǎo)師比較看重法學(xué)碩士，法本法碩受到的重視不夠。

2.2.4師資隊伍不匹配、授課方式單一

從本科生到研究生，雖說要更加注重自主學(xué)習(xí)，但高素質(zhì)的教師隊伍仍是學(xué)生素質(zhì)提高最有力的保障。在對該校2015級法本法碩24人調(diào)查的過程中，22人認為“授課老師中應(yīng)加入實務(wù)經(jīng)驗人員”，占總?cè)藬?shù)的91.6%。不可否認，在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)該校的法學(xué)院教師基本都擁有博士學(xué)位，有海外留學(xué)經(jīng)歷的亦不占少數(shù)。這些教師理論知識功底之深厚毋庸置疑，但是法本法碩的培養(yǎng)目標是高端法律實務(wù)型人才，除了需要深厚的理論基礎(chǔ)之外更多地還需要實務(wù)方面的經(jīng)驗和訓(xùn)練[2]。再進一步調(diào)查中得知，法本法碩的日常授課方式大多數(shù)還是以老師講述為主，輔之以學(xué)生的自主討論和發(fā)言，再加上不定期安排的學(xué)術(shù)講座。但學(xué)生對此種教學(xué)方式普遍不是很滿意。在“你認為授課方式上還可以增加哪些模式”的回答上，80%以上的學(xué)生提到了文書寫作、模擬法庭等實務(wù)類的授課方式，還有部分學(xué)生提議說參與偶爾舉辦的大型學(xué)術(shù)類講座的收效甚微，可以選擇圓桌式的講座，人少、參與度會更高。

2.2.5實習(xí)安排缺乏自主性

在校期間的實習(xí)其實對學(xué)生來說很有必要。為此，在這一問卷調(diào)查中，特地調(diào)查了“學(xué)生最想去的實習(xí)場所”，18人選擇了“律所”，占總?cè)藬?shù)的75%；6人選擇了“司法機關(guān)”，占總?cè)藬?shù)的25%?？梢?，律所和司法機關(guān)是法學(xué)生法律職業(yè)選擇中最希望前往的目標場所。被調(diào)查者所在的學(xué)校也安排了這樣的實習(xí)機會，但從調(diào)查結(jié)果上來看，學(xué)生對實習(xí)的安排并不是很滿意。主要集中在兩方面，一是實習(xí)時間，二是實習(xí)選擇。該校的實習(xí)時間安排是研一下學(xué)期的4月份到8月底，這一安排占用了暑假時間，但很多學(xué)生在暑假期間是有其他安排的，比如準備法律職業(yè)資格考試。針對實習(xí)時間的長度，學(xué)生普遍認為可以降低理論課程學(xué)分的要求，將在校上課的時間縮短，延長實習(xí)時間。對于“實習(xí)地點是否是自主選擇結(jié)果”這一問題的回答，20人選擇“學(xué)校強制安排”占總?cè)藬?shù)的83.3%，4人選擇“自己選擇”。雖然學(xué)校與很多司法機關(guān)以及部分律所建立了法學(xué)教育實踐基地，但學(xué)生還是希望學(xué)校在尊重自主選擇的前提下再做安排，不要直接分配名單式的安排。另外，雖然被調(diào)查者主要想去的實習(xí)場所是司法機關(guān)和律所，但實際中還有部分人會去公司或銀行等其他實務(wù)部門，希望學(xué)校在安排實習(xí)地點時適當增加其他類型。

2.3 就業(yè)選擇不靈活

雖然一直在強調(diào)法本法碩的培養(yǎng)目標是高端法律實務(wù)型人才，既然是實務(wù)類，那么在就業(yè)選擇上除了各大高校法學(xué)院以外，無論是律所還是司法機關(guān)或公司企業(yè)都應(yīng)該將法本法碩作為優(yōu)先考慮對象，但實際情況卻并非如此[3]。出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象的原因只能是法本法碩研究生的培養(yǎng)與現(xiàn)實的實務(wù)型人才的需求不相符。

被調(diào)查對象回答“相較于法學(xué)碩士而言就業(yè)中是否受到歧視”這一問題時，13人選擇了“有歧視”，占總?cè)藬?shù)的54.2%。學(xué)生感到受歧視的主要原因來自于司法機關(guān)的報考資格，很多司法機關(guān)在報考條件中直接寫明需要某一方向的研究生。這讓法本法碩的學(xué)生很無奈，因為該專業(yè)就是法律碩士(法學(xué))，而這種方向性還是針對法學(xué)碩士提出的要求。因此只能選擇報考不限學(xué)科方向的職位，這無形中限制了法本法碩學(xué)生的就業(yè)范圍。

關(guān)于被調(diào)查的24人的就業(yè)去向問題，9人選擇了律所、8人選擇了企業(yè)、2人選擇了銀行、1人選擇了司法機關(guān)、1人選擇了高校、另外3人待業(yè)。由此可見，律所和企業(yè)成為法本法碩畢業(yè)生的熱門選擇。而司法機關(guān)之所以只有1人選擇，主要是其門檻較高，再加上前面提到的報考專業(yè)限制，且考試型選拔方式淘汰了很多人。不過，總體就業(yè)率還是不錯的，達到了87.5%，且基本從事與本專業(yè)直接相關(guān)的工作。針對就業(yè)信息的提供，87.5%的學(xué)生認為學(xué)?；緵]有提供專門的針對法本法碩的就業(yè)信息——少之又少的幾場大型招聘會上對于法學(xué)專業(yè)的招聘人數(shù)本來就很少，針對法本法碩的更是沒有。90%以上的學(xué)生都是通過招聘網(wǎng)站和各校宣講會的形式找到的工作。

3 法本法碩教育改革的舉措

法本法碩培養(yǎng)過程中存在上述問題并非個例。針對這些問題，需要有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案，建立適合法本法碩教育的培養(yǎng)模式。

3.1 完善法本法碩的招生方式

3.1.1擴大保研比例

目前，各大高校法本法碩的保研比例比較小，保研名額大多數(shù)集中在法學(xué)碩士上，法本法碩的名額除了全國統(tǒng)招之外大多數(shù)是從法學(xué)碩士考生中調(diào)劑過來的。此種操作無形中將法本法碩標簽化了——法學(xué)碩士的第二選擇。長遠來看，這不利于法本法碩專業(yè)的完善及學(xué)生的認同。再者，法本法碩設(shè)立時間較短，很多高校的老師和學(xué)生對此了解較少，這在一定程度上也影響了優(yōu)質(zhì)生源的加入。因此，高校應(yīng)在一定程度上擴大法本法碩的保研比例，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進入這個專業(yè)，借此宣傳法本法碩這一學(xué)位設(shè)置的目標和職業(yè)方向。

擴大保研比例的同時，還需要注意的是，這里所談的保研名額不能僅局限于本校的法學(xué)本科生，應(yīng)當一定程度上增加外校的保研名額。綜合各高校的保研情況，可以將保研名額控制在50%左右，但這其中宜確保不低于20%的外校保研名額。這樣一方面各高校師生能充分認識到國家對法本法碩這一專業(yè)學(xué)位的重視，進而吸引優(yōu)秀的生源積極報考，從而提高法本法碩學(xué)生隊伍的素質(zhì)，另一方面也兼顧了公平性和流動性，使得外校學(xué)子可以擁有同等的機會進入其他高校進行再深造學(xué)習(xí)。

3.1.2改變考試方式

在考試上，目前法本法碩采取聯(lián)考的方式。初試內(nèi)容是刑法、民法、法理學(xué)、憲法、法制史等五大科目②，主要是選擇題、簡答題、論述題，且偏重理論知識。這一形式?jīng)]有問題，也相對公平，但是考試的內(nèi)容需要稍作調(diào)整：既然是培養(yǎng)實務(wù)型人才，就不應(yīng)缺少程序法的考試內(nèi)容以及案例分析等考試題型，盡早引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法律實踐問題的學(xué)習(xí)和思考，注重邏輯思維能力的提高。

在復(fù)試中，大多數(shù)高校考察學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的途徑包括面試?，F(xiàn)在許多高校還是通過提前準備理論問題，由學(xué)生抽題作答的形式進行面試③。基本上還是意在考察學(xué)生的理論知識，偏離了法本法碩實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。對于法本法碩的學(xué)生，應(yīng)主要側(cè)重考察法律關(guān)系的判斷力與法律思維能力、口頭表達能力和文字表達能力[1]。而純理論的作答并不能完全的反映一個學(xué)生這些方面的能力。因此，法本法碩的面試環(huán)節(jié)可以效仿當今比較流行的面試方式——無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式，采取抽取案例的方式，讓學(xué)生展開分組討論。也可以現(xiàn)場抽取案例進行模擬法庭式的分角色，借此考驗學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、邏輯思維和口頭表達能力。同時復(fù)試中的筆試科目還有必要增加法律文書的寫作，因為現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象就是大學(xué)四年本科甚至研究生畢業(yè)，到了律所或司法機關(guān)等工作崗位上，連最基本的法律文書格式都不知道，這是法學(xué)教育的失敗。

3.2 完善在校培養(yǎng)方式

3.2.1入學(xué)初進行方向選擇與分配

當前的法本法碩在入學(xué)考試以及錄取之后的課程設(shè)置當中并沒有分設(shè)方向，只是在最后的論文寫作時選擇相應(yīng)專業(yè)的老師進行指導(dǎo)。在這種培養(yǎng)模式之下，法本法碩在專業(yè)結(jié)構(gòu)上沒有區(qū)別，既學(xué)而不精又不能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。具有四年法律基礎(chǔ)的法本法碩學(xué)生完全可以在入學(xué)時做出專業(yè)選擇與分配。但是這一專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)置不能簡單地照搬法學(xué)碩士的模式，否則就沒區(qū)分必要了。在這一點上，各高校法學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢以及當今社會對于法律實務(wù)人才的需求來設(shè)置專業(yè)。一個學(xué)校不可能每一個方向都是優(yōu)勢學(xué)科，這樣不同的學(xué)校分設(shè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，既能發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢地位，又可滿足社會法律人才的多樣化需求，更是給予了學(xué)生明確的擇校目標。例如中央財經(jīng)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢是財經(jīng)領(lǐng)域，其法本法碩依托本校學(xué)科優(yōu)勢設(shè)立了金融法務(wù)、公司法務(wù)、政府法務(wù)、涉外法務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域[2]。這種依據(jù)優(yōu)勢學(xué)科分設(shè)專業(yè)領(lǐng)域的模式能針對性地培養(yǎng)出法律實務(wù)人才。目前，已經(jīng)有少數(shù)高校對法本法碩做出區(qū)分研究方向的培養(yǎng)要求，《復(fù)旦大學(xué)法律碩士(法學(xué))培養(yǎng)方案》中區(qū)分了理論法學(xué)(含法律史)、憲法與行政法、民商法、訴訟法、國際法經(jīng)濟法、刑法學(xué)、環(huán)境與資源保護法八個研究方向。清華大學(xué)在培養(yǎng)方案中將法本法碩規(guī)定了知識產(chǎn)權(quán)法方向、國際經(jīng)濟法方向、國際仲裁與爭端解決方向以及國際知識產(chǎn)權(quán)法方向。學(xué)生可通過選修特定的專業(yè)課程(在總學(xué)分之內(nèi))和完成該專業(yè)方向的畢業(yè)論文來確定自己的主修方向。達到法律碩士研究生培養(yǎng)方案的各項要求，并完成主修方向所要求的課程和畢業(yè)論文的學(xué)生，在獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書的同時，還可以獲得法學(xué)院為其頒發(fā)的主修方向結(jié)業(yè)證書。北京大學(xué)將法本法碩設(shè)置6個專業(yè)培養(yǎng)方向，即商法、國際商法、金融法、財稅法、電子商務(wù)法、民商事爭議解決，分別依托在商法研究中心、世界貿(mào)易組織法研究中心、金融法研究中心、財經(jīng)法研究中心、電子商務(wù)法律發(fā)展研究基地和糾紛解決研究中心。這些實踐為法本法碩分方向培養(yǎng)提供了有益的嘗試與借鑒，各高校法學(xué)院完全可以依托自身的優(yōu)勢學(xué)科劃分不同的培養(yǎng)方向，允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇不同的方向研究學(xué)習(xí)。

3.2.2完善課程設(shè)置體系

當前法本法碩的課程還是以理論課程為主，這在很大程度上并不符合法本法碩的培養(yǎng)目標。對此，可以從四個方面來完善：(1)以選修課的形式來替代多數(shù)的按照必修課程設(shè)置的理論課程。雖然法本法碩是培養(yǎng)實務(wù)型人才，但也不能否認部分學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)還是很薄弱的事實，實務(wù)也要建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上。所以以選修課的形式代替多數(shù)按必修課設(shè)置的理論課程不僅能實現(xiàn)將課程比例趨于平衡，也能滿足部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容上，除了開設(shè)不同方向的選修課程，還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。(2)加強應(yīng)用型法律外語的學(xué)習(xí)。從目前各高校的課程設(shè)置來看，專業(yè)外語還沒得到足夠的重視，這嚴重制約了涉外法律人才的培養(yǎng)能力。從當今各大單位的招聘信息來看，外所及國內(nèi)的知名律所對法律外語的要求都相當之高，甚至連招聘信息和簡歷都需最基礎(chǔ)的中、英文兩個版本。這也是為什么有過留學(xué)經(jīng)歷的法學(xué)人才是這些知名律所優(yōu)先選擇的對象的原因之一。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時可以多增加一些英美經(jīng)典案例閱讀、研究以及起草外文法律文書的訓(xùn)練，在有條件的情況下可以對相關(guān)應(yīng)用型的法律課程配備雙語教學(xué)的師資。(3)增加實務(wù)課程并配套實務(wù)師資。學(xué)校在對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年法學(xué)知識的法本法碩，應(yīng)當多增加一些實務(wù)類的課程，例如文書寫作、案例探討、模擬法庭、法律談判等。這些課程的設(shè)置，因為牽涉到很多司法機關(guān)以及律所等行業(yè)的規(guī)定和要求，大多并非校內(nèi)教師精通的領(lǐng)域，聘請司法機關(guān)工作人員、律師、公司法務(wù)等人來做講授效果會更好。(4)關(guān)于畢業(yè)論文的形式改革，可以考慮兩種方案。一種方案是略為激進的思路：以實務(wù)性的工作成果來替代論文的寫作。法本法碩的培養(yǎng)本來只有兩年的時間，理論課程的時間占據(jù)了一年，實習(xí)時間占據(jù)了半年，最后半年既要忙著就業(yè)又要忙著寫畢業(yè)論文。這在一定程度上不僅影響了學(xué)生的就業(yè)，還導(dǎo)致論文的質(zhì)量不會太高。而且法本法碩是以實務(wù)型人才為培養(yǎng)目標，因此，可以從兩方面來檢驗畢業(yè)生的實務(wù)能力：一是，以學(xué)校、實習(xí)單位以及參與辦理案件所涉及的當事人的反饋為評判標準之一；二是，由學(xué)校和實習(xí)單位老師共同商議后交給學(xué)生一項實務(wù)工作，讓其單獨處理，根據(jù)完成情況做出評定。同時，為了公平和質(zhì)量要求，學(xué)生需要在規(guī)定時間回學(xué)校匯報工作并就成績評定情況予以答辯，最后根據(jù)結(jié)果綜合判斷是否準予合格畢業(yè)。另一種方案是較為緩和的思路：法本法碩學(xué)生的論文寫作可以增加實務(wù)性等要求，鼓勵學(xué)生以實務(wù)為導(dǎo)向，并且增加學(xué)生畢業(yè)論文寫作形式的選擇，如案例分析、研究報告、專項調(diào)查等。鑒于以實務(wù)工作評價學(xué)生的實務(wù)能力存在很大的彈性與不準確性，并且很難真正通過半年的實習(xí)時間評價一位學(xué)生的實務(wù)能力，同時論文寫作對于學(xué)生的培養(yǎng)還是非常有必要的形式，因此，可以先從第二種思路入手，檢驗實效，調(diào)整機制，逐步嘗試有條件地過渡到第一種思路。目前，僅強調(diào)和堅持以論文的應(yīng)用性研究為特色的觀點占主流[4]，但這顯然過于保守且不夠靈活。

3.2.3完善師資安排和教學(xué)方式

在師資安排上，主要討論的就是導(dǎo)師選擇機制的問題?？梢詮娜矫鎭硗晟疲?1)采用導(dǎo)師試用制。如上文所說，對于法本法碩應(yīng)在入學(xué)之初就確定學(xué)科方向和領(lǐng)域，根據(jù)自選的學(xué)科方向進行課程安排，將這一屆的導(dǎo)師安排在學(xué)生第一學(xué)期的授課當中，讓學(xué)生既能學(xué)到知識又能提前接觸到導(dǎo)師人選。(2)實行雙導(dǎo)師制。讓校外實務(wù)部門的人員加入到導(dǎo)師隊伍當中是為了法本法碩培養(yǎng)目標更好地實現(xiàn)。校內(nèi)教師擁有深厚的理論功底，負責(zé)學(xué)生法律知識的講授和訓(xùn)練。校外的導(dǎo)師應(yīng)當主要由司法實務(wù)人士組成，如檢察官、法官、律師、公司法務(wù)等。(3)法本法碩導(dǎo)師專門制。應(yīng)建立法本法碩導(dǎo)師專門制，將法本法碩與法學(xué)碩士和法律碩士(非法學(xué))的導(dǎo)師分開，每個導(dǎo)師只指導(dǎo)一種類型的學(xué)生，這樣也就能讓導(dǎo)師更加明確地對學(xué)生進行分類培養(yǎng)和教學(xué)。實際上，結(jié)合目前很多高校實行的教師聘任分流機制(主要有三類：科研為主類、教學(xué)科研雙肩挑類、教學(xué)為主類)，將法本法碩由教學(xué)為主類導(dǎo)師指導(dǎo)，效果可能會更好一些。

關(guān)于教學(xué)方式，法本法碩的教學(xué)模式除了課堂式的理論課程，更多地應(yīng)該是走出課堂、走出校園的教學(xué)模式。高?？梢钥紤]和當?shù)厮痉C關(guān)合作以學(xué)生為主導(dǎo)、司法機關(guān)人員為指導(dǎo)開展長期的法律咨詢和法律援助，讓學(xué)生實際接觸案件，熟悉法律實務(wù)案件的操作流程。學(xué)校還可以和政府、司法機關(guān)、企業(yè)等共同舉辦以實務(wù)案例為主的法律研討會，共建研究機構(gòu)。一方面，這樣的交流可以鍛煉學(xué)生的表達能力和思維邏輯能力，另一方面還能達到法制宣傳教育的效果。同時還可以增加案例討論教學(xué)方法的應(yīng)用。教師在課前給學(xué)生發(fā)布課堂案例材料與思考問題等，在課堂中教師與學(xué)生圍繞案例進行討論，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。此項方法的運用除了要求課堂中的討論，最為重要的是要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)準備授課內(nèi)容，使案例教學(xué)方法達到應(yīng)有的效果。

3.2.4完善實習(xí)安排

實習(xí)已經(jīng)成為法本法碩培養(yǎng)方案中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，調(diào)查對象對學(xué)校實習(xí)安排的時間和地點都有所不滿，為了更好地讓實習(xí)環(huán)節(jié)在法本法碩學(xué)生在之后的就業(yè)選擇上起到應(yīng)有的作用，建議：(1)讓學(xué)生了解實習(xí)單位。實習(xí)之前學(xué)?？梢宰尫ㄔ?、檢察院、公司企業(yè)、律所所在的法律實務(wù)人員到校進行實習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，詳細介紹每個實習(xí)單位的性質(zhì)、工作內(nèi)容、職業(yè)定位等，讓學(xué)生們充分了解之后再結(jié)合自身的特點選擇適合自己，且對自身以后職業(yè)規(guī)劃有幫助的實習(xí)單位去實習(xí)。(2)關(guān)于法本法碩的實習(xí)時間。《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定，法本法碩學(xué)生的培養(yǎng)年限為2～3年，課程學(xué)分不得低于34個學(xué)分，即學(xué)生至少應(yīng)在校學(xué)習(xí)14門課程。為避免實習(xí)壓縮課堂學(xué)習(xí)時間，可以結(jié)合學(xué)制確定實習(xí)時間。例如，對于培養(yǎng)年限為兩年的學(xué)生，安排六個月的專業(yè)實習(xí)；對于培養(yǎng)年限為二年半或三年的學(xué)生，可以適當延長專業(yè)實習(xí)時間，鼓勵學(xué)生嘗試不同的實習(xí)場所，積累實務(wù)知識。(3)實習(xí)單位的選定上，被調(diào)查的學(xué)校是以學(xué)院安排為主，對此，學(xué)生比較希望的是能夠自主選擇實習(xí)單位。每個人的職業(yè)規(guī)劃不一樣，那么實習(xí)的單位自然也不能統(tǒng)一安排。同時，也應(yīng)加強對實習(xí)的評價與考核制度以提升實習(xí)的效果。目前高校多以要求學(xué)生提交實習(xí)報告的方式考核學(xué)生的實習(xí)，建議可以增加考核的方式，例如，可以要求學(xué)生分階段記錄實習(xí)工作經(jīng)驗，在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)實習(xí)的工作內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的考核題目，不同崗位的學(xué)生交流分享各自的經(jīng)驗，由實習(xí)單位人員對學(xué)生進行評價與建議等。

3.3 加強就業(yè)選擇

3.3.1鼓勵學(xué)生盡早通過法律職業(yè)資格考試

通過司法考試并取得法律職業(yè)資格證，是每個法律學(xué)子進入法律職業(yè)領(lǐng)域工作的敲門磚，是架起法律教育與法律職業(yè)之間的橋梁。像法院、檢察院、律所甚至公司企業(yè)，其招聘最硬性的條件就是通過法律職業(yè)資格考試，因此，通過法律職業(yè)資格考試在法本法碩今后的職業(yè)規(guī)劃中理應(yīng)占據(jù)舉足輕重的地位。而且，因為法律職業(yè)資格考試是一種知識量很大的考試，需要占據(jù)很多時間去準備，如果能盡早通過，對學(xué)生的就業(yè)將有很大的幫助。另外，法本法碩在讀期間，會有很多知名律所到學(xué)校招收在讀實習(xí)生，這其中也只招收通過法律職業(yè)資格考試者，如若沒有通過，會使得學(xué)生喪失很多很好的機會。因此，學(xué)校應(yīng)當出臺一些措施鼓勵學(xué)生盡早通過法律職業(yè)資格考試。

3.3.2強化職業(yè)教育

當前，學(xué)校會通過實習(xí)、法律援助、法律實務(wù)工作者到校舉辦講座等方式進行職業(yè)化教育，但這種方式在當今的辦學(xué)條件下實不應(yīng)該成為主流、常態(tài)的教學(xué)模式。將專門化、實務(wù)型作為法本法碩培養(yǎng)的目標和特色，使之有機融合到培養(yǎng)模式之中才是正途[6]。因此，高校法學(xué)院不應(yīng)當成為法本法碩的唯一職業(yè)化教育主體[3]。各大高校所在的地方政府應(yīng)當加強學(xué)生的職業(yè)化教育，可以由法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員、高級公司法務(wù)等人員組成專門的法律職業(yè)化教育學(xué)院。由高校法學(xué)院負責(zé)學(xué)生的法律理論化教育，法律職業(yè)化教育學(xué)院負責(zé)學(xué)生的法律職業(yè)訓(xùn)練等。這種聯(lián)袂教育方式一方面可以讓高校和實務(wù)機關(guān)各自發(fā)揮其優(yōu)勢，另一方面也是最主要的可以加強學(xué)生的職業(yè)化教育，讓其在畢業(yè)之際不至于落到尷尬的境地。作為在法學(xué)高等學(xué)校和法律事務(wù)部門之間的互聘制度，雙千計劃從2013年開始施行，是卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容。然而，單就其對法本法碩教育的積極作用而言，其廣度和深度仍值得進一步加強。

4 結(jié)語

前文已經(jīng)提到，被調(diào)查的24名法本法碩研究生中的22人認為“法本法碩的存在即是合理，但做相應(yīng)調(diào)整會走的更遠”。這除了是當今法本法碩學(xué)生的心聲，更多的也是法律實務(wù)人才市場需求者的心聲。法本法碩研究生相較于法學(xué)碩士和法律碩士(非法學(xué))而言是一個特殊的群體，其擁有四年的法學(xué)本科教育背景，培養(yǎng)目標注重法律實務(wù)。在這樣的背景下，法本法碩研究生的培養(yǎng)注定要區(qū)別于其他兩者。本文以南京某高校的15級法本法碩學(xué)生為調(diào)查對象，從招生方式、培養(yǎng)模式、就業(yè)選擇三方面進行了問卷調(diào)查，聽取學(xué)生的意見和觀點，結(jié)合國內(nèi)其他一些法學(xué)院的信息反饋，指出了法本法碩教育在當前存在的諸多問題，并有針對性地提出了改進方案，希望能為法本法碩教育的不斷完善與改進提供一些思考和參照。

注釋：

① 通過對國內(nèi)其他高校法學(xué)院法本法碩項目的運作情況了解后發(fā)現(xiàn)，我們對位于南京的這所法學(xué)院法本法碩項目調(diào)研中所反應(yīng)出來的現(xiàn)狀和問題具有相當?shù)钠毡樾?，可謂窺一斑而知全豹。這也反映了國內(nèi)各法學(xué)院在法本法碩項目的教育實踐尚處于摸索階段。

② 根據(jù)教育部中國研究生招生信息網(wǎng)的說明，考試方式分為全國統(tǒng)考、管理類聯(lián)考、法碩聯(lián)考、強軍計劃和援藏計劃五類。其中，法本法碩與非法本法碩適用“法碩聯(lián)考”類，不適用“全國統(tǒng)考”類。另外，由于大部分高校在復(fù)試中仍有再次筆試的要求，所以遵循時間線，一般認為法本法碩招考由初試和復(fù)試組成，而非由筆試和面試組成。其中，僅初試為全國同時、同卷考試，復(fù)試由各學(xué)校安排。

③ 各高校關(guān)于復(fù)試的規(guī)定有較大不同。以2018年法本法碩招考為例，部分高校的復(fù)試不包括面試，或雖有面試程序，但面試成績不被定量地計入復(fù)試成績(如北京大學(xué)、南京大學(xué))；部分高校的復(fù)試成績由包括面試在內(nèi)的一系列考核結(jié)果決定(如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué))；復(fù)試僅有面試一個環(huán)節(jié)的學(xué)校較少。不過，對于有面試環(huán)節(jié)并且面試成績定量地影響復(fù)試結(jié)果的學(xué)校而言，通過抽題考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)確實是大部分學(xué)校的選擇，少數(shù)學(xué)校不采用抽題回答的方式進行面試(如南開大學(xué))。