設(shè)計類課程過程性評價教學(xué)實踐探索

吳銀玲，肖慧玲，談 潔

(湖北工程學(xué)院 建筑學(xué)院，湖北 孝感 432000 )

設(shè)計類課程在建筑類專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中占比重，是建筑類專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的設(shè)計課程考核是以終結(jié)式評價為主，即學(xué)期末學(xué)生提交方案圖紙，教師給出評價分?jǐn)?shù)，占學(xué)業(yè)成績70%以上，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、過程，使得不少學(xué)生學(xué)期前、中期不用心學(xué)習(xí)，后期十天半月為了考核成績熬夜趕圖交差，完全違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。建筑類專業(yè)的大學(xué)生是建設(shè)生態(tài)社會的直接參與者和主宰者，其專業(yè)知識和倫理意識應(yīng)互為支撐，他們在學(xué)校期間所形成的工程思維和生態(tài)倫理意識決定了將來從事工程建設(shè)活動所呈現(xiàn)出的對人類未來的發(fā)展、對人與自然的和諧的責(zé)任。[1]本文以建筑類專業(yè)的設(shè)計類課程為例，探討其過程性評價方法，采用“六微”策略，從課程目標(biāo)到課程總結(jié)，全過程評價，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價[2]，把工程思維和生態(tài)倫理意識融于設(shè)計課課程過程性評價教學(xué)中，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 以課程大綱為指導(dǎo)，細(xì)化課程目標(biāo)，以微目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

設(shè)計類課程是建筑類專業(yè)課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過設(shè)計類課程的教學(xué)和實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷提升口頭、文字、圖面等多種表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，不斷激發(fā)創(chuàng)新力，培養(yǎng)工程思維提高不斷深入分析問題、解決問題的能力。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的課程大綱，低年級設(shè)計類課程側(cè)重表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作的培養(yǎng)；中年級設(shè)計類課程側(cè)重增強(qiáng)分析問題能力和創(chuàng)新意識；高年級設(shè)計類課程著力在分析問題基礎(chǔ)上綜合解決問題能力的提高。設(shè)計類課程根據(jù)學(xué)生背景、學(xué)時、設(shè)計內(nèi)容等的不同，分解成多個微目標(biāo)，如繪圖能力、圖面表達(dá)、識圖評圖、口頭表達(dá)能力、及時完成任務(wù)、調(diào)研分析能力、資料收集與分析、討論質(zhì)疑、匯報能力、創(chuàng)新性、團(tuán)隊協(xié)作、總結(jié)反饋等方面，然后根據(jù)微目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。設(shè)計類課程形成以“開放式課堂，競賽驅(qū)動，過程性評價”為核心的教學(xué)理念，通過利用過程性評價來實現(xiàn)微目標(biāo)，從而達(dá)成課程目標(biāo)。一個一個課程目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 教學(xué)過程分解，形成多項可執(zhí)行的微過程，實行單項微過程考核

一般來說，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的考核方式，所以對于過程性評價教學(xué)來說，任課老師需要在開課之初明確告訴學(xué)生：該設(shè)計課程采用過程性評價方式，學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)策略運用以及情感態(tài)度形成等過程因素都納入評價范圍。[3]教學(xué)過程將分解成多項微過程，每項都參與考核，學(xué)期末各項微過程積分按預(yù)定比例計入總成績，每一單項得分都不能為0，單項如果有0分，總成績歸0。

教學(xué)過程分解成多項微過程，每一項微過程設(shè)置觀測點，涉及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識建構(gòu)、態(tài)度、狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、提交成果質(zhì)量等，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實到日常教學(xué)過程。觀測點分為考勤、調(diào)研報告、專題探討、項目設(shè)計草圖、項目成果圖五大項?？记诩?xì)化為簽名、討論、隨堂小測驗，占總成績15%；調(diào)研報告細(xì)化為調(diào)查前資料收集與調(diào)研大綱、調(diào)研報告、調(diào)研匯報，占總成績15%；專題探討按課程設(shè)計項目不同而分別確定，與規(guī)劃設(shè)計中的熱點、難點、重點相關(guān)，以團(tuán)隊形式完成，細(xì)化為資料收集整理、交流匯報、自評互評等環(huán)節(jié)，占總成績10%；項目設(shè)計草圖細(xì)化為草圖、個人方案認(rèn)知，占總成績15%；項目成果圖按圖面表達(dá)、規(guī)范性、創(chuàng)新性、合理性、完整性等，占總成績45%。如果一門課程有兩個設(shè)計項目，用同樣的方法去分解?？傮w原則為最終成果圖成績占總成績比例不大于50%，團(tuán)隊協(xié)作的分值在10%～65%，由低年級到高年級逐漸增加。全過程評價從第一次開課到最后一次結(jié)課，次次有考核，時時有評價，既注重個人學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)、成果等，又兼顧團(tuán)隊協(xié)作精神和工程思維的培養(yǎng)，真正把教學(xué)目的落實到教學(xué)過程中。

3 教學(xué)過程夯實，采用理論大課指導(dǎo)方向，微交流方式落實因材施教

杜威說過，教育的目的就在教育的過程之中，教育過程不是手段而是目的。[4]對于設(shè)計課教學(xué)來說，教學(xué)過程對于實現(xiàn)目的來說至關(guān)重要。設(shè)計類課程教學(xué)分解成各項微過程，這些微過程的落實，需要有力的保障。根據(jù)課程特點，筆者探討了交流日記、階段匯報、一對一交流、一對組交流、組組交流、工作坊等多種微交流方式，教學(xué)不止于上課課堂。設(shè)計類課程學(xué)習(xí)不同于一般理論課，有時學(xué)生在課堂上一時苦于沒什么想法，而在課外突然間有了創(chuàng)意，這時可以通過微信、QQ或者電話等第一時間與老師、團(tuán)隊交流探討。方案創(chuàng)意階段、方案草圖完成、方案深化階段以交流日記的形式把思路形成文字，引導(dǎo)學(xué)生深思、反思，不斷激發(fā)深入查閱資料、深度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過一對組、組組、工作坊等交流方式，教師、專家把工程思維方式逐漸滲透給學(xué)生，大量的質(zhì)疑產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，催生更多的靈感和創(chuàng)新。2014級多份學(xué)生作品在第九屆園冶杯國際大學(xué)生設(shè)計競賽中獲獎，都是這樣大量微交流方式的成果。本次疫情期間，設(shè)計課教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計主要采用一對一(組)交流模式，學(xué)生積極參與，從提交的畢業(yè)設(shè)計成果來看，效果相當(dāng)不錯，筆者指導(dǎo)的6人畢業(yè)設(shè)計成績均在85分以上。微交流保證過程跟蹤不掉鏈，做到反思提升常相伴，工程思維在一次又一次的實踐中得到訓(xùn)練。

4 借助微助教平臺，記錄教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，提高課程教學(xué)時效

過程性評價瑣碎、復(fù)雜，往往會囿于學(xué)生眾多、教師精力不濟(jì)而不能完全實施。嘗試新的教學(xué)形式和平臺，促進(jìn)過程性評價真實展開是關(guān)鍵的一環(huán)。筆者通過幾年對微助教的摸索，嘗試把微助教應(yīng)用于設(shè)計類課程教學(xué)的各項微過程，展開簽到、討論、理論知識溫故、隨堂小測驗、調(diào)研報告、匯報測評、設(shè)計草圖、設(shè)計成果等，積累了寶貴的經(jīng)驗。凡是微過程中的觀測點，一一通過微助教記錄在案，作為痕跡評價的主要依據(jù)。調(diào)研報告、匯報測評、設(shè)計草圖、設(shè)計成果等微過程評價一方面是微助教中提交的作業(yè)，一方面是觀察評價，即設(shè)計課上學(xué)生的表現(xiàn)評價，比如創(chuàng)意、可取、肯定的地方、缺陷不足之處、怎樣彌補等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，不斷鼓勵，以激勵向更好的方向努力。[5]這樣把痕跡評價法和觀察評價法相結(jié)合，明推暗助每位學(xué)生的工程問題的分析能力，提升設(shè)計能力和表達(dá)能力。課程的總成績在于平時一點一點積攢，結(jié)果重要，過程更重要。

微助教作為過程性評價的主要管理手段，主要做好四個方面的微過程：一是優(yōu)化固定積分，簽到、討論、答題等通過微助教發(fā)布，規(guī)定時間內(nèi)完成。比如，簽到30秒可完成，出勤率一并統(tǒng)計顯示出來；答題5分鐘完成，結(jié)束后成績可顯示；討論2～3分鐘內(nèi)可全員參與，討論上墻，詞云顯示直觀簡潔，也可全文顯示。這些傳統(tǒng)課堂要花大量時間記錄的事情，微助教可做到全員參與可著痕而不費時。二是引入多視角評價方式[6]，設(shè)計本身就是批判性和多視角性的，在設(shè)計類課程教學(xué)中引入多視角的評價，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的批判、自我認(rèn)識和反思等能力；也有效促進(jìn)教學(xué)各主體之間充分互動和有效聯(lián)動。目前，我國設(shè)計類課程學(xué)業(yè)成績評價主要從任課教師的視角開展評價，缺乏在不同角度對設(shè)計開展多視角批判的環(huán)節(jié)，這種評價體系下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多視角性思考和批判能力。因此，我們在設(shè)計類課程的過程評價體系建設(shè)中積極引入多視角評價方式，建立完善的自我評價、同學(xué)評價、教師評價等方法。，學(xué)生的答辯、匯報測評，對匯報人的評分采用微助教互評功能，有他評、自評、師評之分，設(shè)置各自百分比、評價維度、文字評價等，答辯、匯報結(jié)束后，師生即時評價。評價結(jié)果系統(tǒng)自動生成。借助微助教互評功能，做到了評價有痕可查，而且減少了大量的統(tǒng)計工作。三是加強(qiáng)設(shè)計過程監(jiān)控，通過微助教發(fā)布作業(yè)，限時提交設(shè)計草圖、方案個人認(rèn)知、成果圖等，促進(jìn)設(shè)計方案進(jìn)度的同時通過教師的反饋不斷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整思路繼續(xù)深化；四是落實課程結(jié)束后的師、生課程總結(jié)和反饋[7]，收獲了哪些知識、提升了哪方面能力、有什么不足、期望在下一學(xué)期設(shè)計課中提升哪些方面等等，做到學(xué)習(xí)什么怎么學(xué)習(xí)都是清清楚楚、明明白白。

通過微助教輔助過程性評價教學(xué)，一方面逐漸消滅學(xué)生僥幸心理，以往一些學(xué)生愛耍小聰明，平日里出勤低，過程不參與或吊兒郎當(dāng)。平時成績過混，分?jǐn)?shù)低還會找任課老師扯皮，現(xiàn)在有微助教，一項一項記錄在案，成績有理有據(jù)，學(xué)生無可爭辯。另一方面，微助教記錄的微過程，時時曬曬學(xué)生的平時積分，有助于學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，不斷爭取理想的成績。

5 匯報推優(yōu)相結(jié)合，以微競賽方式展開教學(xué)過程，以此為激勵形成你追我趕出成果的良好氛圍

建筑類專業(yè)每年的各類專業(yè)競賽不少，年初學(xué)院告知學(xué)生當(dāng)年可能的專業(yè)競賽，提示學(xué)生早做準(zhǔn)備，設(shè)計類課程以微競賽驅(qū)動過程性評價實施。微競賽主要以設(shè)計課作業(yè)為基礎(chǔ)，針對不同年級采用不同方式。低、中年級的設(shè)計課作業(yè)全員展評，自評與互評結(jié)合，公開評價每一份作業(yè)，產(chǎn)生的優(yōu)秀作業(yè)在學(xué)院公開展覽。中、高年級的設(shè)計課作業(yè)全員展評+10分鐘方案答辯，答辯組由校內(nèi)、外專家組成，產(chǎn)生的優(yōu)秀作品推薦參加專業(yè)競賽。自評、互評與答辯相結(jié)合的方式，多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生工程思維和工程實踐能力[6]，著力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。低、中年級是要求式微競賽，設(shè)計課考核要求與競賽要求相同，全員參與，積極調(diào)動專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。中、高年級是推動式微競賽，一方面是學(xué)生互評推薦方案答辯名單，一方面是隨機(jī)抽簽產(chǎn)生答辯方案，兩者結(jié)合，避免部分學(xué)生破罐子破摔、主動放棄認(rèn)真深入做方案。通過推動式微競賽，激勵學(xué)生按時保質(zhì)完成設(shè)計作業(yè)，“逼迫”學(xué)生不斷優(yōu)化方案，提煉設(shè)計思想，系統(tǒng)整理設(shè)計思路；讓學(xué)生扮演專家，“刁難”設(shè)計者，學(xué)會換位思考，注重工程思維的可行性和操作性[8]，從而理解工程思維的不同方式。 在“逼迫”“刁難”下，團(tuán)隊合作，反復(fù)推敲，日夜奮戰(zhàn)，最終成果必將滿意。

6 為保障過程性考核的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微總結(jié)，不斷反思、提升

課程總結(jié)是課程教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，一般是課程考核結(jié)束后教師對課程教學(xué)、考核做的一次總結(jié)思考。筆者每一門課程教學(xué)結(jié)束后，會給學(xué)生發(fā)送一份課程反饋，對課程教學(xué)、考核、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，對工程思維、工程實踐能力等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生也對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，把課程學(xué)習(xí)的收獲、疑惑、努力方向等系統(tǒng)化。設(shè)計課的方案設(shè)計思路、創(chuàng)意、疑惑等需要系統(tǒng)、深入思考，僅僅存于頭腦和設(shè)計方案是不夠的，筆者引導(dǎo)學(xué)生用反思日記、階段總結(jié)等形式來記錄、積淀。一門設(shè)計課下來，學(xué)生的微總結(jié)至少一次大課一次，課程結(jié)束后，進(jìn)行課程總結(jié)、學(xué)期總結(jié)。反思日記、階段總結(jié)、課程總結(jié)、學(xué)期總結(jié)雖然不納入課程過程性評價，但卻是過程性評價質(zhì)量的有利保障，是工程思維、工程實踐能力提升的有效方式。

7 結(jié)束語

“六微”策略，從課程目標(biāo)到課程總結(jié)，對設(shè)計類課程進(jìn)行全過程評價，不僅增加了學(xué)生專業(yè)設(shè)計的興趣，而且相繼取得一些競賽成績。12級、13級學(xué)生作品多份獲得湖北省信息技術(shù)大獎賽一、二等獎，“暴雨圍城—孝感市仙女湖公園景觀設(shè)計”獲得全國信息技術(shù)大獎賽一等獎；14級學(xué)生多份作品在2018年園冶杯國際大學(xué)生設(shè)計競賽中獲獎，其中“因形佛靈—孝昌縣觀音湖風(fēng)景區(qū)入口片區(qū)設(shè)計”獲得課程設(shè)計組一等獎。以“開放式課堂，競賽驅(qū)動，過程性評價”為核心理念的設(shè)計課教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生多方面潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣，提升解決實際問題的能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益探索。筆者將繼續(xù)以課程考核改革為抓手，與同行們一起探討更符合新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。