專業(yè)認(rèn)證背景下的漢語言文學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)探討
——以湖北工程學(xué)院為例

李志云

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院， 湖北 孝感 432000)

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，旨在規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證支持高校對(duì)師范專業(yè)投入更多資源，同時(shí)加強(qiáng)規(guī)范管理與建設(shè)，有利于促進(jìn)教師教育的發(fā)展。按照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，師范專業(yè)教師教育課程總學(xué)分要達(dá)到14學(xué)分，教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周，每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于一個(gè)實(shí)習(xí)基地，生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)大于學(xué)校平均水平，并要求有微格教學(xué)、語言技能、書寫技能、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施。

從這些要求看，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也正好擊中了一些高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的軟肋。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語言文學(xué)師范生的核心能力，要求師范生在專業(yè)實(shí)踐中，能夠依據(jù)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力。但從用人單位的反饋看，許多師范生不能一畢業(yè)就上崗，仍然需要進(jìn)行一段時(shí)間的崗前教育技能培訓(xùn)，即使勉強(qiáng)上崗，也會(huì)暴露出教學(xué)實(shí)踐能力方面的諸多問題。因此師范專業(yè)按照認(rèn)證要求發(fā)展學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。本文以筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例探討當(dāng)下漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)所遇困境及其解決策略。

1 漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題分析

近些年，許多高校強(qiáng)調(diào)寬口徑人才培養(yǎng)、廣開學(xué)生就業(yè)渠道，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上除了定位師范生培養(yǎng)，還包括政府機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位的文員、文秘、行政管理者，以及新聞、文字編輯類的從業(yè)者。寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)導(dǎo)向擴(kuò)大了專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，卻擠壓了師范教育的空間，導(dǎo)致對(duì)師范技能培養(yǎng)的忽略，以致許多師范生畢業(yè)時(shí)教學(xué)實(shí)踐能力明顯不足，不能適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的需要。從具體的人才培養(yǎng)路徑看，主要問題在如下幾個(gè)方面。

1.1 教師教育類課程開設(shè)不足

漢語言文學(xué)專業(yè)課程可以分為四大模塊：公共必修課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、綜合實(shí)踐課程。為了給學(xué)生打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，一般院校都很強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課程，卻往往忽視教師教育課程和綜合實(shí)踐課程，結(jié)果導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡，出現(xiàn)重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”、“重理論輕實(shí)踐”的傾向。[1]例如筆者所在學(xué)院前期人才培養(yǎng)方案的教師教育課程，包括必修課程和限定選修課程在內(nèi)的學(xué)分僅為8.5分，非限定專業(yè)選修課里也僅有6學(xué)分的課程提供選擇性學(xué)習(xí)，距離必修課學(xué)分≥10學(xué)分、總學(xué)分≥14學(xué)分的認(rèn)證要求有明顯距離。教師教育課程相對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用性與實(shí)踐性更為明顯，直接影響到師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，所以教師教育類課程開設(shè)不足是影響師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要因素。

1.2 專業(yè)教師缺乏中學(xué)一線從教經(jīng)驗(yàn)

漢語言文學(xué)師范專業(yè)要求專業(yè)教師了解中學(xué)一線語文教學(xué)的實(shí)際狀況，熟悉師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求，并具備相關(guān)教學(xué)能力，否則便可能造成學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)能力培養(yǎng)的脫節(jié)。而許多高校的現(xiàn)實(shí)情況是很多專業(yè)教師是在大學(xué)畢業(yè)后直接走上大學(xué)講臺(tái)的，并沒有中學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，除了教師教育課程教師關(guān)心中學(xué)教育教學(xué)工作，語文課程與教學(xué)論教師有參與和研究中學(xué)語文教學(xué)問題外，其余教師多半只埋頭于自己的研究領(lǐng)域。師范生需要所有專業(yè)教師的共同培養(yǎng)，每一位專業(yè)教師都需要在平時(shí)的課程教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)中對(duì)師范生予以潛移默化的影響，許多教學(xué)實(shí)踐也需要所有教師的共同參與，如果專業(yè)教師不熟悉中學(xué)教育教學(xué)，其對(duì)師范生的教學(xué)與指導(dǎo)效果便會(huì)大打折扣。

1.3 教育實(shí)踐訓(xùn)練得不到保障

1)教育實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不足。教育實(shí)踐訓(xùn)練直接影響到師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。但許多高校的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)認(rèn)證要求的18周時(shí)間。例如H學(xué)校的漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，總課時(shí)2600，而專業(yè)實(shí)習(xí)為12周，僅為8個(gè)學(xué)分，教育見習(xí)6周，不占學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比僅有6.25%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)僅占比11.25%。[2]筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)此前也不例外，其原有人才培養(yǎng)方案中實(shí)習(xí)10周，專業(yè)見習(xí)2周，專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練2周，總計(jì)14周，即使再加上其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)也難以保證18周的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。沒有充分的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間便很難保障訓(xùn)練質(zhì)量，這也是高校師范生技能訓(xùn)練不足的重要癥結(jié)所在。

2)實(shí)踐基地合作缺乏深度。教育實(shí)踐基地是學(xué)生實(shí)習(xí)的重要保障。各高校雖然重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，但由于缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的深度合作，現(xiàn)有的實(shí)踐基地往往發(fā)揮不了應(yīng)有作用。主要原因在于中小學(xué)屬于地方教育局管理，與高校沒有隸屬關(guān)系，導(dǎo)致雙方合作關(guān)系松散，也由于高校與中學(xué)沒有找到良好的契合點(diǎn)，難以形成互動(dòng)共贏的局面。例如有的高校往地方學(xué)校派駐見習(xí)或者實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校因此要安排聽課、講課和班主任等工作，這會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校造成干擾，有的還要安排實(shí)習(xí)生的食宿，因此實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)接納實(shí)習(xí)生熱情度不高，最終影響到實(shí)習(xí)的效果。[3]再如筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)雖建有20多所教育實(shí)踐基地，但與當(dāng)?shù)刈钣杏绊懥Φ膸姿A(chǔ)學(xué)校還缺乏深度合作，因此導(dǎo)致實(shí)習(xí)生下到學(xué)校后難以保證上臺(tái)講課的次數(shù)和時(shí)間，從而影響了實(shí)習(xí)效果。沒有與地方學(xué)校的深度合作，師范生教育實(shí)踐便難以落到實(shí)處。

3)教育實(shí)踐活動(dòng)形式單一。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練是漢語言文學(xué)師范專業(yè)教育實(shí)踐最常見、最傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容。但如果僅此三項(xiàng)，實(shí)踐訓(xùn)練便顯得過于單一，也難以適應(yīng)師范生能力培養(yǎng)全面發(fā)展與循序漸進(jìn)的需要。例如筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)前期人才培養(yǎng)方案里教育實(shí)踐也僅教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容，且見習(xí)與專業(yè)綜合訓(xùn)練分別設(shè)在大三上、下學(xué)期末，實(shí)習(xí)設(shè)在大四學(xué)年。形式的單一與時(shí)間安排的集中顯然不符合學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律。一項(xiàng)扎實(shí)的教育基本功需要進(jìn)行多方面與循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，而非某一段時(shí)間內(nèi)突擊練就。

4)實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施不夠完善。專業(yè)認(rèn)證要求師范專業(yè)建設(shè)有微格教學(xué)、語言技能、書寫技能、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施，以保證師范生有一個(gè)良好的教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。但很多高校并沒有完備的教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，特別是學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室缺乏，這不利于師范生教育創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新媒體與信息技術(shù)的發(fā)展，師范生需要緊跟當(dāng)下教育的發(fā)展形勢(shì)，還須適應(yīng)未來教育的新要求，沒有充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施便會(huì)影響師范生教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要策略

專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，即要以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，也要求以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以語文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求調(diào)配一切有利于專業(yè)能力形成的資源，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造有利條件。為此，我們可以采取如下策略。

2.1 合理調(diào)整教師專業(yè)課程

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(中學(xué))，中學(xué)職前教師教育課程包括兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容。只有設(shè)置合理的教師及教育課程才能滿足未來教育的需要，而充分的教師教育課程學(xué)習(xí)也是師范生教育實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的基本保證。對(duì)照這個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的教師教育課程開設(shè)還明顯有許多不足，需要進(jìn)一步合理調(diào)整與配置。

例如，筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)按照認(rèn)證要求，在人才培養(yǎng)方案修訂基礎(chǔ)上對(duì)教師教育課程做出許多調(diào)整。首先是增補(bǔ)教師教育課程，如“中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)”、“中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“班主任管理”、“中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育”、“教師專業(yè)發(fā)展”等等。這些課程緊密聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)踐，切實(shí)關(guān)系到師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次是開展專業(yè)課程改造，加強(qiáng)專業(yè)課程與中學(xué)語文教育的聯(lián)系，將其改造為學(xué)術(shù)與教師教育兼顧的課程，如“語言學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”、“中國小說戲曲與中學(xué)語文教學(xué)”、“古詩詞欣賞與中學(xué)語文教學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”、“外國文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”等。再次，調(diào)整教師教育實(shí)踐課程。比如增加教育實(shí)踐中的專業(yè)技能訓(xùn)練、教育研習(xí)課程，增加畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中的教育教學(xué)實(shí)踐選題，包括允許以典型案例設(shè)計(jì)與教學(xué)形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以選取教學(xué)實(shí)踐中的典型案例為對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、案例研討、教學(xué)演示等，最后形成為典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)符合本科生的現(xiàn)有研究水平，也能提高畢業(yè)生的教學(xué)技能，可以避免當(dāng)下本科生畢業(yè)論文寫作中的尷尬與困惑。新的方案實(shí)施后，學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)得到明顯提高，學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練開展上了新臺(tái)階。

2.2 有效利用一線教學(xué)資源

師范生培養(yǎng)需要一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的深度支持。由于高校和地方學(xué)校之間沒有隸屬關(guān)系，再加上雙方缺乏互利互惠的措施而致校地合作往往流于形式。高校教師具有理論研究的優(yōu)勢(shì)，但往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，致使研究與實(shí)踐脫節(jié)。中學(xué)一線老師長于教學(xué)，但往往缺乏教育理論指導(dǎo)，致使教育教學(xué)難上水平。所以高校教師與一線教師的合作正好可以彌補(bǔ)彼此的不足，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

以筆者所在學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)教師經(jīng)常參與當(dāng)?shù)亟逃块T組織的教研活動(dòng)。例如參加孝感市直三區(qū)中心教研組的每月教研例會(huì)；參加每年的暑期集中培訓(xùn)，給一線語文老師作培訓(xùn)報(bào)告；聯(lián)合中學(xué)語文名師研究開發(fā)教研產(chǎn)品，2018年成功開發(fā)出一套語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)(“1+X語文深度學(xué)習(xí)方案”)。中學(xué)一線老師也參與漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，例如漢語言文學(xué)專業(yè)目前已經(jīng)聘請(qǐng)有十多位語文名師作為外聘教師，多位老師參與“中學(xué)語文名師研究”在線課程錄制，主持或參與“語文課程與教學(xué)論”、“專業(yè)前沿講座”、“口才與演講”等課程的教學(xué)，參與學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)，給在校生做演講報(bào)告。此外，本專業(yè)還將“雙導(dǎo)師制”落實(shí)到更深處。除了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)有中學(xué)老師作為實(shí)踐指導(dǎo)老師外，畢業(yè)論文的寫作也請(qǐng)中學(xué)老師參與，特別是教學(xué)案例形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。只有一線老師參與指導(dǎo)才能將此類設(shè)計(jì)落到實(shí)處。在充分利用中學(xué)一線教育資源的情況下，師范生在校期間便有許多機(jī)會(huì)接觸到中學(xué)教育實(shí)際和得到鍛煉，其實(shí)踐能力才能得到真正提升。

2.3 充分保障教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

1)豐富教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練形式。要想滿足師范生實(shí)踐訓(xùn)練要求，僅僅安排教育見習(xí)、實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該以多種形式保障實(shí)踐訓(xùn)練的充分進(jìn)行，例如專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)課程課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐活動(dòng)等多種形式。以亳州學(xué)院為例，該校的小教專業(yè)形成了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系，包括專業(yè)教學(xué)實(shí)踐(教師職業(yè)基本技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)技能、藝術(shù)進(jìn)階)、綜合實(shí)踐教學(xué)(社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)客空間)等內(nèi)容。[4]筆者所在學(xué)院也建立了類似的較完全的訓(xùn)練體系。這個(gè)訓(xùn)練體系貫穿師范生大學(xué)期間的各個(gè)時(shí)期，從課內(nèi)到課外，從專業(yè)課程到實(shí)踐活動(dòng)，從基本技能到綜合能力、創(chuàng)新能力，不僅培養(yǎng)了師范生的職業(yè)意識(shí)，也將技能培養(yǎng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)師范生的技能訓(xùn)練可以起到有效促進(jìn)作用。

2)保障教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。按照專業(yè)認(rèn)證要求，教育實(shí)踐時(shí)間必須達(dá)到18周時(shí)間，但由于多種因素影響，很多學(xué)校的教育實(shí)踐時(shí)間得不到保障，有的即使有規(guī)定達(dá)到18周，但也會(huì)因?yàn)槠渌蛩囟鴮?dǎo)致實(shí)際的實(shí)踐時(shí)間大打折扣。例如實(shí)習(xí)跟考研、就業(yè)發(fā)生沖突，學(xué)校為了抓就業(yè)率和考研率，結(jié)果犧牲了實(shí)習(xí)時(shí)間。許多學(xué)校的實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期，而這期間恰是考研的關(guān)鍵期，部分立志考研的同學(xué)想方設(shè)法申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)，實(shí)際卻是為了準(zhǔn)備考研而沒有真正實(shí)習(xí)。還有因?yàn)榫蜆I(yè)的需要，讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，最終導(dǎo)致集中實(shí)習(xí)難以落到實(shí)處。見習(xí)本來應(yīng)該是利用專門的時(shí)間開展，而不應(yīng)該在見習(xí)期間安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但有的學(xué)校由于課程較多，一學(xué)期的課安排得滿滿的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是在課余時(shí)間到見習(xí)學(xué)校見習(xí)，因此見習(xí)效果大打折扣。

造成這些問題的原因除了學(xué)校不夠重視實(shí)踐教學(xué)外，也與實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間安排不夠合理有關(guān)。一方面，專業(yè)實(shí)踐中需要增加專業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等內(nèi)容；另一方面，學(xué)校需要將這些訓(xùn)練貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，而不能過于集中在后期。例如筆者所在學(xué)院就改變了以前實(shí)踐訓(xùn)練過于集中的情況，增加了專業(yè)技能訓(xùn)練，并將其安排在大一大二的四個(gè)學(xué)期，一共4周，大一大二期間還安排有各種學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了照顧考研的需要，文學(xué)院安排了分批實(shí)習(xí)，考研學(xué)生安排到第8學(xué)期實(shí)習(xí)，使得二者可以兼顧。按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間可以達(dá)到24周以上，保證了教育實(shí)踐訓(xùn)練的充分開展。

3)完善教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練條件。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)也面臨重大的變革，智慧教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等各種教學(xué)方式的出現(xiàn)需要師范生掌握新的教學(xué)技能，而高校原有的教學(xué)設(shè)施如果不能及時(shí)更新便不能適應(yīng)新時(shí)代教師培養(yǎng)的需要。按照專業(yè)認(rèn)證要求，除了傳統(tǒng)的微格教室、教師技能訓(xùn)練室，師范教育還需要建設(shè)有學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，便于新型師范技能的訓(xùn)練，包括微課錄制、白板課件制作、新教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)等。師范專業(yè)認(rèn)證為各個(gè)高校改善師范教育條件提供了良好契機(jī)。

師范生教學(xué)能力培養(yǎng)需要有完善與充分的實(shí)踐教學(xué)作為保障。不僅需要改善教學(xué)條件，更需要從內(nèi)部挖潛，包括課程建設(shè)、師資力量、人才培養(yǎng)方式等各方面的調(diào)整與完善。這個(gè)過程可能會(huì)引起一時(shí)的陣痛，但從長期看，必將促進(jìn)師范生教育的長足發(fā)展。