淺談?dòng)仔°暯诱n程的開展與實(shí)施

◆司坤 梁婷 安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園

孩子進(jìn)入大班后，面臨最大的問題就是幼小銜接教育，做為家長(zhǎng)不知道怎樣配合老師讓孩子更好地從幼兒園過渡到小學(xué)，做為教師有時(shí)也不能很好的做到讓幼兒園孩子更順利更融洽的過渡到小學(xué)教育，所以導(dǎo)致了很多幼兒上了小學(xué)后，出現(xiàn)極度的不適應(yīng)。由于幼兒園和小學(xué)是兩種不同模式的教育，所以很多孩子上了小學(xué)后，表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)狀態(tài)常常讓人很擔(dān)心，很焦慮。例如：有些孩子上課坐不住，注意力不集中等，很大的原因都是因?yàn)橛仔°暯硬划?dāng)所導(dǎo)致。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，讓這個(gè)年齡段的幼兒在時(shí)間上與小學(xué)過渡、在課程上與小學(xué)過渡，從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，有效做好銜接工作是十分必要的。

目前幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。雖然幼兒園大班也做一些諸如開展有關(guān)上小學(xué)的主題活動(dòng)、參觀小學(xué)校園等，但這些點(diǎn)滴的做法很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的銜接。然而對(duì)于教育對(duì)象的個(gè)體來(lái)說(shuō)，幼兒園和小學(xué)都是其完整的教育體系中前后關(guān)聯(lián)的組成部分。相似的身心特點(diǎn)遇到相差很大的教育課程與課時(shí)，給一年級(jí)的新生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，在課程的安排上也會(huì)有所不同，例如在幼兒園每天的教學(xué)活動(dòng)為1-2次，而小學(xué)一年級(jí)的課程為6節(jié)教學(xué)活動(dòng)。這樣的反差導(dǎo)致很多一年級(jí)新生很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。所以為了能夠更好地讓大班幼兒順利過渡幼小銜接，我們開展并實(shí)施了適合大班幼兒過渡到小學(xué)一年級(jí)的幼小銜接課程，結(jié)合大班幼兒自身特點(diǎn)，在課程的設(shè)置上圍繞著：童趣性、科學(xué)性、遷移性和拓展性的原則，即：識(shí)字，但不寫一個(gè)字；玩好數(shù)學(xué)，但不算一道題；加強(qiáng)閱讀，但不學(xué)一個(gè)拼音；注重激勵(lì)，但不考一張?jiān)嚲?。依?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，并且結(jié)合大班幼兒的自身特點(diǎn)，在課程的選擇方面選擇適合學(xué)齡前5—6歲兒童教育所使用的課程資源。涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域及區(qū)域游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)的幼小銜接課程，課程內(nèi)容與要求以活動(dòng)主題形式貫穿，同時(shí)采用游戲化教學(xué)的方式，這樣更加適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，也能夠讓幼兒更有興趣的投入其中，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，避免了小學(xué)化的傾向。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇豐富的課程內(nèi)容

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)模式上采用游戲化教學(xué)模式開展主題活動(dòng)，并與區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)角度考慮與小學(xué)的銜接，力求達(dá)到多元、開放、創(chuàng)新的課程形態(tài)。

在選擇課程上根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)前一年教育的目標(biāo)，精心選擇了適合低幼的文學(xué)作品，以故事作為課程構(gòu)建與發(fā)展的載體，來(lái)整合兒童各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故事是具體、形象的，兒童的學(xué)習(xí)也是生動(dòng)、鮮活的，它一改小學(xué)化的教學(xué)模式，也不讓兒童僅僅停留在游戲?qū)W習(xí)中，而是讓兒童在閱讀、體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)文學(xué)作品等多種生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)中，構(gòu)建兒童對(duì)自我、他人，對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成兒童的閱讀和思考習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言傾聽、理解和表達(dá)能力，鍛煉他們的自主性、獨(dú)立性和合作能力。這樣的課程學(xué)習(xí)形式對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是自然的、親切的，是具有吸引力和富有教育價(jià)值的，與小學(xué)教育的銜接，從內(nèi)容到形式也都是非常貼切的。例如：在大班一定要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的有意注意，培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，因?yàn)閮A聽能幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，加強(qiáng)幼兒的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)起到重要作用，所以加大了幼兒的閱讀時(shí)間，我們利用每天早上的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的晨誦活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

幼兒的健康，我們也不可忽視，所以在課程的設(shè)置方面，我們加大了體育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合《指南》精神，根據(jù)幼兒一日活動(dòng)作息安排，每天的體育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)教育很有必要，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的體育內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的多項(xiàng)技能，因此，在幼小銜接課程中納入了足球、輪滑等專項(xiàng)健康課程，并結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，全面培養(yǎng)幼兒身心素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)方面，以往的教學(xué)模式都是采用教師教——幼兒學(xué)的傳統(tǒng)模式，基本上這種教學(xué)模式，幼兒是被動(dòng)的、不情愿的，違背了幼兒的心理發(fā)展，從而時(shí)間久了，勢(shì)必會(huì)大大降低幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。《指南》建議幼兒“在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！币罁?jù)這一理念，我們打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，讓幼兒在生活中尋找數(shù)學(xué)，逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；將數(shù)學(xué)活動(dòng)引入到生活中，真正的做到了學(xué)以致用，并且通過運(yùn)用數(shù)學(xué)，來(lái)解決生活中出現(xiàn)的問題，從而獲得自信。在幼小銜接課程的設(shè)置上，數(shù)學(xué)領(lǐng)域我們從多方位，多角度去選擇適合幼兒開展的教學(xué)活動(dòng)，例如超腦麥斯課程，在科學(xué)探究中主要通過一些數(shù)學(xué)的操作來(lái)激發(fā)幼兒的探究興趣，利用多種材料加以多種感官，通過讓幼兒動(dòng)手操作，感知數(shù)學(xué)活動(dòng)的有趣，體驗(yàn)在玩中學(xué)，學(xué)中玩的樂趣。

除了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在課程的設(shè)置上我們還加入了藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式，它讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)一個(gè)人生理和心理的調(diào)節(jié)，讓人受益終身的好處。所以在課程設(shè)置上我們大膽的將幼兒的感受作為主體，通過所教授的歌唱、韻律等教學(xué)內(nèi)容，充分與平時(shí)的區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒感受和大膽表現(xiàn)音樂旋律的美，并且能夠跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，真正將平時(shí)開展的音樂活動(dòng)融入到游戲活動(dòng)中。美術(shù)活動(dòng)我們依然以孩子的興趣做為切入點(diǎn)，加入了中國(guó)傳統(tǒng)的民間手工藝活動(dòng)，通過剪紙、彩繪等各種各樣的民間特色活動(dòng)，讓幼兒真正感受到藝術(shù)活動(dòng)之美，從而去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，并且通過藝術(shù)活動(dòng)的熏陶，能夠更加深刻的感受到中國(guó)特色傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，幼小銜接課程中五大領(lǐng)域活動(dòng)的有效融合，主題活動(dòng)、區(qū)域游戲等活動(dòng)的開展大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望；開設(shè)的超腦麥斯、經(jīng)典誦讀、圖書館課程等更是讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)；足球和輪滑的課程設(shè)置更是增強(qiáng)了幼兒的體魄和自信。豐富的課程設(shè)置及實(shí)施對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，減緩入小學(xué)后學(xué)習(xí)壓力、生活壓力及心理壓力起著重要的作用。

二、幼兒園、小學(xué)教師雙效互動(dòng)，讓課程的開展與實(shí)施更有效，讓幼、小銜接更融合

1.課程制定及實(shí)施達(dá)到園、校統(tǒng)一

課程的設(shè)定，需要幼兒園、小學(xué)教師的共同配合，園、校兩方教師經(jīng)常相互聽課，吸取對(duì)方授課經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出各自身上的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，共同探究銜接“點(diǎn)”，達(dá)到教學(xué)一致。例如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園老師制定的目標(biāo)依然是以培養(yǎng)興趣，動(dòng)手能力等技能方面為主，而小學(xué)老師制定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)，理解，動(dòng)手操作，表達(dá)等多方面技能，所以當(dāng)幼兒進(jìn)入大班下學(xué)期時(shí)，幼兒園教師相應(yīng)的將學(xué)習(xí)目標(biāo)提高一些，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的引導(dǎo)多知識(shí)和技能的培養(yǎng)。當(dāng)然小學(xué)教師也根據(jù)幼兒特點(diǎn)，把目標(biāo)層次略微降低，教學(xué)方式由小學(xué)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)為游戲化教學(xué)方式，以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，更適合大班幼兒年齡特點(diǎn)，兩校教師教學(xué)方式的統(tǒng)一促進(jìn)了課程計(jì)劃的制定與有效實(shí)施。

2.深入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，感受小學(xué)課堂氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往

我們結(jié)合課程的設(shè)置，利用資源的便利，帶領(lǐng)大班幼兒近距離的參觀小學(xué)，走進(jìn)課堂，熟悉小學(xué)課堂環(huán)境，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；帶幼兒走進(jìn)圖書館，跟哥哥姐姐們一起看書、閱讀，學(xué)習(xí)借閱圖書，了解圖書館禮儀；同時(shí)讓大班幼兒多與小學(xué)的哥哥姐姐們進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，從而感染自己，提高自身的素質(zhì)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加有興趣。并且通過組織大班幼兒參與小學(xué)的升旗儀式、慶六一節(jié)、讀書節(jié)等豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)生之間的交流，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活更加向往。

三、結(jié)合一日活動(dòng)，調(diào)整課程安排，讓幼小銜接課程開展與實(shí)施更契合

1．一日作息時(shí)間及課時(shí)的調(diào)整

幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)的作息時(shí)間是不同的，為了能夠更好地做好銜接工作，我們把作息時(shí)間安排也相應(yīng)的進(jìn)行了調(diào)整。如：我們的入園時(shí)間與小學(xué)生進(jìn)校時(shí)間相統(tǒng)一；幼小銜接實(shí)驗(yàn)班在上學(xué)期入園時(shí)間為生活活動(dòng)，在下學(xué)期調(diào)整為晨間誦讀；幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)每周是5-7節(jié)，而在幼小銜接實(shí)驗(yàn)班我們上學(xué)期將課程逐步調(diào)整為一周9-10節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，下學(xué)期調(diào)整為一周11節(jié)教學(xué)活動(dòng)。生活作息時(shí)間及課時(shí)的調(diào)整旨在于培養(yǎng)幼兒入學(xué)的良好作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既區(qū)別于幼兒園，也不同于小學(xué)，讓幼兒從幼兒園的作息時(shí)間向小學(xué)的時(shí)間慢慢過渡，給幼兒一個(gè)適應(yīng)期。這樣的安排給幼兒作息時(shí)間一個(gè)緩沖，在進(jìn)入小學(xué)階段不會(huì)突然適應(yīng)不了。

2.緊密結(jié)合主題活動(dòng)實(shí)施幼小銜接課程

為了做好幼小銜接課程，我們將一些有關(guān)于入小學(xué)的主題活動(dòng)滲透到幼小銜接的課程中。例如《我要上小學(xué)啦》《再見了，老師》等，圍繞此類主題活動(dòng)，我們開展了一系列的有關(guān)幼小銜接的主題教育，通過走進(jìn)學(xué)校、班級(jí)，感受小學(xué)生的生活，請(qǐng)小學(xué)生和老師到班級(jí)開展相關(guān)講座，將主題活動(dòng)融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)，設(shè)置小學(xué)課堂讓幼兒在游戲中了解小學(xué)學(xué)習(xí)和生活等等，緊扣主題教育，將習(xí)慣、能力、認(rèn)知培養(yǎng)滲透其中。

3.巧將幼小銜接課程滲透到區(qū)域游戲

結(jié)合大班下學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容，我們相應(yīng)的將幼小銜接方面的內(nèi)容巧妙的滲透到區(qū)域活動(dòng)中。例如：在語(yǔ)言區(qū)提供看圖講述，有趣的漢字等游戲，幼兒通過動(dòng)手操作，感知和加深對(duì)漢字的了解和認(rèn)識(shí)，豐富詞匯及語(yǔ)言表達(dá)能力；在數(shù)學(xué)區(qū)我們?cè)黾恿苏J(rèn)識(shí)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)、空間方位等相關(guān)知識(shí)的操作材料，幼兒通過動(dòng)手操作，感知數(shù)學(xué)在生活中的重要性，并且通過動(dòng)手操作，能夠知道時(shí)間在生活中的重要性，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，珍惜時(shí)間。利用平時(shí)的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決生活中出現(xiàn)的問題，并能夠合理進(jìn)行解決，提高自身數(shù)學(xué)能力。同時(shí)我們?cè)谄渌螒騾^(qū)，也增添了一些和幼小銜接相關(guān)的游戲材料，供幼兒游戲操作。

幼兒園和小學(xué)雖然是兩個(gè)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，但是兩者之間又或多或少的存在著必然聯(lián)系，雖然說(shuō)幼兒園與小學(xué)課程的設(shè)置完全不一致，但是找到兩者之間存在的聯(lián)系，研發(fā)一套幼小銜接課程作為園、校之間的紐帶，讓幼兒在幼小銜接課程的實(shí)施過程中獲得知識(shí)、能力、技巧、興趣等等，從智力、能力、身體、心理等多方面做好準(zhǔn)備，為順利入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。