新商科專業(yè)教育實現(xiàn)途徑

董浩平

(河南工程學(xué)院，河南 鄭州451191)

科技革命、商業(yè)業(yè)態(tài)新發(fā)展的大背景呼喚新的商科教育。從外延上看，新商科的學(xué)科以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大門類為其核心層，相關(guān)人文、社會科學(xué)知識為其外圍層，相關(guān)工科知識為其擴(kuò)展層；從內(nèi)涵上看，新商科學(xué)科知識應(yīng)當(dāng)功能完整、作用互補(bǔ)、相互銜接、邏輯嚴(yán)密。數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)實務(wù)等新知識解決體系完整問題，大數(shù)據(jù)分析等貫穿新商科以解決分析工具及其功能互補(bǔ)問題，整合財務(wù)、營銷、人力資源的相關(guān)內(nèi)容以解決相互銜接問題，增加數(shù)理分析內(nèi)容以解決邏輯嚴(yán)密問題。

不同的時代，不同的商業(yè)文明，都有不同的商業(yè)教育與之適應(yīng)。農(nóng)耕文明的商業(yè)教育主要靠無師自通、師授徒學(xué)；工業(yè)文明的商業(yè)教育采用班級組織、分專業(yè)批量造就簿記、采購、庫存、銷售專門人才以適應(yīng)流水線、多工種的生產(chǎn)需要和商業(yè)需要；后工業(yè)文明的商業(yè)教育則需要專門化、復(fù)合化地培養(yǎng)公司理財、人力資源開發(fā)與管理、現(xiàn)代營銷等專門人才以適應(yīng)個性化需求、柔性制造、生產(chǎn)與服務(wù)融合的需要。目前，我們正處于工業(yè)文明與后工業(yè)文明交替且正在向后工業(yè)文明進(jìn)發(fā)的時代，工商業(yè)知識的范圍大大擴(kuò)展，復(fù)雜程度大大增加。如需要利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析需求、生產(chǎn)、消費(fèi)，依靠數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋數(shù)字技術(shù)滲透、數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)的零邊際成本擴(kuò)張等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并由此開展經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

新時代催生新商科和新商科教育。一方面，新商科教育同其他專業(yè)教育一樣，是針對人的教育，必須遵循教育規(guī)律，遵守傳統(tǒng)商科教育的可行教育途徑，即守正；另一方面，要響應(yīng)時代召喚，探索教與學(xué)的新范式，革新傳統(tǒng)商科教育的落伍部分，即創(chuàng)新。

一、重守正：新商科教育的現(xiàn)實途徑

新商科教育要從外圍環(huán)境(社會、國家、社區(qū)、家庭)分析入手，營造優(yōu)秀的育人文化，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，遵循學(xué)科和專業(yè)建設(shè)規(guī)律，圍繞大學(xué)的辦學(xué)使命，健全人才培養(yǎng)體系，提供合理的課程體系，培育和健全師資隊伍，完善教學(xué)設(shè)施，開展培育過程督查，反饋培養(yǎng)成效得失，形成一個閉環(huán)。[1]

實施新商科教育的關(guān)鍵步驟主要有以下幾個：第一，根據(jù)大學(xué)類型，確定人才培養(yǎng)的類型、層次，然后依據(jù)全面發(fā)展原則(課程論)、因材施教原則(方法論)、學(xué)生主體原則(過程論)、整體優(yōu)化原則(系統(tǒng)論)對人才培養(yǎng)體系(時間、空間)進(jìn)行整體設(shè)計——凝練學(xué)科主干課程、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(設(shè)計性實驗、綜合性實驗、科研訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合)、研究性教學(xué)(基于問題、項目教學(xué)、研究性教學(xué)的體制和機(jī)制)。第二，提供由通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程組成的課程體系。課程體系要處理好課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、科研訓(xùn)練、社會實踐的關(guān)系。第三，激勵教師奮發(fā)有為——成立教師發(fā)展支持中心，幫助和促進(jìn)教師成長；暢通職稱晉升和福利待遇提高渠道；利用教學(xué)名師評比、教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)優(yōu)秀獎引導(dǎo)教師樂于奉獻(xiàn)。第四，改善教學(xué)基本條件，教室采光、通風(fēng)良好，桌椅擺放采用方便學(xué)生和教師互動的布局；實驗室既可開設(shè)演示性、驗證性實驗，又可進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實驗；加強(qiáng)課程基地、人才培養(yǎng)基地建設(shè)。第五，加強(qiáng)日常質(zhì)量監(jiān)控，主要包括教學(xué)內(nèi)容(大綱、教材、教案)、教學(xué)環(huán)節(jié)(授課、實驗、作業(yè)、答疑、考試)、教學(xué)效果、教學(xué)條件(設(shè)施與裝備保障)、教學(xué)評價(期初與期中教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)與巡視制度、學(xué)生信息員制度、督導(dǎo)隨堂聽課)等。第六，參與階段性教學(xué)評估——參加審核評估、專業(yè)論證等，且引入第三方評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，利用反饋結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)。

二、新認(rèn)識：新商科教育的真諦

技術(shù)驅(qū)動商業(yè)模式創(chuàng)新，新的商業(yè)模式又反過來推動技術(shù)向縱深發(fā)展并應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活。從技術(shù)角度看，“人工智能是否會消解人的勞動價值？生物科學(xué)的發(fā)展是否會消解人的價值？如何填補(bǔ)技術(shù)帶來的法律空白？”[2]從商業(yè)模式角度看，相比于純粹的技術(shù)，商業(yè)模式更能觸碰社會的神經(jīng)，產(chǎn)生更大的影響。可把它看成是技術(shù)應(yīng)用的放大器。一個營銷崗位產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)大于生產(chǎn)崗位，商業(yè)模式產(chǎn)生的沖擊波遠(yuǎn)大于企業(yè)內(nèi)部管理所產(chǎn)生的沖擊波。表面上看，商業(yè)模式關(guān)乎“銷售什么”“怎么銷售”“如何賺錢”等問題，實際上，它關(guān)乎著各方利益，必然產(chǎn)生社會效應(yīng)和社會影響。如，共享單車以共享名義打造的新商業(yè)模式——用戶交押金且付費(fèi)騎行，不是真正的共享——公司投放的是新單車，不是閑置的資源。另外，它帶來了巨大的社會成本——單車騎行后亂丟亂放，共享模式無疾而終，也在情理之中。[3]這是一個顯性失敗的案例，除此之外，還有我們不易覺察到的問題，如：消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的平臺搞寡頭壟斷，泄露用戶隱私，利用數(shù)據(jù)優(yōu)勢支配用戶，等等。這些涉及構(gòu)建商業(yè)模式的道德、倫理問題。

人類認(rèn)識、改造自然的理性有三類：給人帶來美好希望的技術(shù)理性、給人帶來福祉的實用理性、涉及公平正義所導(dǎo)出的道德理性。[4]這些理性傳導(dǎo)到教育，則分別是技術(shù)教育、實用教育、道德教育。教技術(shù)——讓人謀生，僅僅是維持生命的層次，教實用能力——讓人謀福祉，僅限于理性經(jīng)濟(jì)人，而道德教育——讓人謀心，求得身心的和諧，達(dá)到高尚的境界。謀生、謀福祉、謀心，漸次提升教育的品質(zhì)，這是教育的意義之所在，也是新商科教育的意義之所在。

三、新范式：以學(xué)習(xí)者為中心

未來世界充滿了模糊性、不確定性和復(fù)雜性。模糊性決定了大批量、規(guī)?；?適應(yīng)流水線生產(chǎn))的人才培養(yǎng)模式將成為過去，復(fù)雜性意味著現(xiàn)有的理論和實踐經(jīng)驗面臨失效的危險，不確定性意味著沒有人能夠準(zhǔn)確預(yù)測未來。這需要大學(xué)超越現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)范式。人才培養(yǎng)要著力于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力——懂得創(chuàng)造、創(chuàng)新，能適應(yīng)未來，有知識遷移和終身學(xué)習(xí)能力。在具體的培養(yǎng)實踐中，制定新的培養(yǎng)方案，打破原有的專業(yè)培養(yǎng)界限，由簡單的知識傳遞變?yōu)榫C合能力的訓(xùn)練。新的商科教育不但要善于了解商業(yè)現(xiàn)象，而且能解釋現(xiàn)象背后的原因，能夠站在時間的坐標(biāo)軸上進(jìn)行趨勢判斷；不但能觀察商業(yè)現(xiàn)象，解釋其成因，而且能進(jìn)行理論抽象，把握其本質(zhì)；學(xué)生不但要經(jīng)過一般的技能訓(xùn)練，而且能在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上掌握技術(shù)，再在技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，進(jìn)而形成專業(yè)技術(shù)能力，成為“能工巧匠”。

教與學(xué)既要由淺入深，又要達(dá)到既定的水平層次。武學(xué)超提出要構(gòu)建三維主題式生態(tài)教學(xué)模式，[5]以破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題。

落實三維主題式生態(tài)教學(xué)模式，必須將現(xiàn)有的“以教師為中心”的人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)范式。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的人才培養(yǎng)范式相比, “以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)范式具有以下特征:第一, 培養(yǎng)使命是面向?qū)W習(xí)者未來的成功,而不止是為學(xué)生提供教育機(jī)會。第二, 資源投入側(cè)重學(xué)習(xí)保障而不只是教學(xué)保障。第三, 培養(yǎng)任務(wù)重在養(yǎng)成高階學(xué)習(xí)能力而不是圍繞學(xué)分。第四, 培養(yǎng)過程發(fā)生在“全時空”而不只是在課堂。第五, 評價方法重在形成性評價而不是專注于結(jié)果性評價。[6]

四、新技術(shù)：引入人工智能

科學(xué)技術(shù)融入現(xiàn)代教育，要經(jīng)歷三個階段：第一個階段是計算機(jī)輔助教學(xué)階段；第二個階段是互聯(lián)網(wǎng)教育階段，網(wǎng)上有豐富的課程資源可供選擇利用；第三個階段是人工智能不斷地接近教育的核心區(qū)域，可在教、學(xué)、測、評、練各個環(huán)節(jié)介入。[7]

借助于人工智能支持的在線課程，課堂教學(xué)將發(fā)生革命性的變化[8]，如“對分課堂——教師、學(xué)生互動各半”“翻轉(zhuǎn)課堂——教師與學(xué)生角色及課內(nèi)課外時間互換”等教學(xué)方式調(diào)整了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。學(xué)生利用在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行初步的知識性學(xué)習(xí)，課堂上可以和教師進(jìn)行深入的討論，從而打破以往的教學(xué)模式，為深入學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造留出了更多的時間。

借助于人工智能，教師可以大大減少機(jī)械性、重復(fù)性的工作，通過收集整理、分析大數(shù)據(jù)，可以更好地了解學(xué)生，有針對性地施教。

借助于人工智能，學(xué)生學(xué)習(xí)可以更有效率，更加個性化。人工智能可以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘教育數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，既可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間和時間選擇權(quán)，又使學(xué)生便于向同學(xué)和老師請教。

美國高校聯(lián)合會(AACU)在介紹克拉克大學(xué)和瓦格納學(xué)院的具體做法時談道：“由于新技術(shù)的應(yīng)用, 學(xué)生有了更廣泛的知識和信息獲取來源, 自主學(xué)習(xí)的可能性大大提高, 對教師的依賴程度降低, 使得師生關(guān)系發(fā)生了變化, 朝著更加平等的方向發(fā)展。師生之間并不單單是知識單向傳播的關(guān)系, 更是合作者的關(guān)系, 共同開展學(xué)習(xí)和研究任務(wù)?！盵9]

五、新體系：重塑課程體系

課程是大學(xué)的真正產(chǎn)品，課程規(guī)劃與設(shè)計事關(guān)教師、大學(xué)院/系、大學(xué)的核心競爭力。隨著新商科教育的發(fā)展，我們要提供新課程。如“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”課程，闡釋數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在一定條件下“看得見的手”配置資源的合法性、有效性，邊際收益遞增的理論問題和適用范圍，無形資本投入與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系問題[10]，等等；“數(shù)字經(jīng)濟(jì)實務(wù)”課程研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)的實現(xiàn)途徑、方式方法，大的方面如數(shù)字貨幣發(fā)行[11]，它涉及貨幣的價值尺度、流通手段、儲藏手段、支付手段、世界貨幣的功能更新，涉及誰來發(fā)行、誰來監(jiān)管、怎么監(jiān)管、監(jiān)管到什么程度，小的方面如金融領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析業(yè)務(wù)與金融業(yè)務(wù)場景融合問題，涉及金融領(lǐng)域的業(yè)務(wù)獲客與提供匹配的服務(wù)、風(fēng)險控制等一系列問題。

在提供新課程的同時，改造舊課程。以“人力資源開發(fā)與管理”課程為例，傳統(tǒng)人力資源數(shù)據(jù)分析主要圍繞招聘、入職、培訓(xùn)、績效、激勵、個人發(fā)展、晉升調(diào)崗離職等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理分析，依照線性分析結(jié)果來反饋，用以改進(jìn)工作[12]。引入大數(shù)據(jù)分析方法之后，企業(yè)可以基于業(yè)務(wù)來驅(qū)動數(shù)據(jù)分析，依據(jù)公司財務(wù)與公司業(yè)績來反推客戶管理效能和部門的組織與運(yùn)營效能，進(jìn)而考察員工的效能，彈性工作制、彈性管理就成為可能。況陽介紹了一種OKR管理模式，是“一套嚴(yán)密的思考框架和持續(xù)的紀(jì)律要求，旨在確保員工緊密協(xié)作，把精力聚集在能促進(jìn)組織成長的、可衡量的貢獻(xiàn)上”[13]。其特征是敏捷開放、公開透明、自下而上、目標(biāo)和評價解耦，能顯著激發(fā)員工潛能。這一套有用有效的實務(wù)知識要引入“人力資源開發(fā)與管理”課程之中。

優(yōu)質(zhì)課程只是為造就課程體系提供了素材，課程必須與培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位需要、培養(yǎng)要求緊密結(jié)合，與知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式結(jié)合?！伴_設(shè)一門新課程要有針對性至少需要考慮八個問題:第一,大學(xué)的使命是什么?大學(xué)的使命主要是對大學(xué)定位和基本價值觀的闡述。第二,要實現(xiàn)大學(xué)的使命,什么知識最有價值?第三,專業(yè)目標(biāo)是什么?它與大學(xué)使命是什么關(guān)系?專業(yè)目標(biāo)如何支撐大學(xué)使命？第四,在專業(yè)中,這些課程的位置在哪里?第五,課程教學(xué)目標(biāo)是什么?它如何與專業(yè)目標(biāo)相一致?第六,每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?第七,如何設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?第八,如何考核學(xué)習(xí)成效?”[14]

如何把課程串接起來，形成一個結(jié)構(gòu)合理的課程體系？我們可采用“課程矩陣”[14]的辦法。各專業(yè)目標(biāo)由一系列子目標(biāo)組成, 子目標(biāo)的達(dá)成依賴于專業(yè)課程。這就需要通過課程刪除、合并、重置來重構(gòu)課程體系。

六、新過程：促進(jìn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一

落實新范式——“以學(xué)習(xí)者為中心”的使命，要從制度、方法、考核和保障上系統(tǒng)構(gòu)建“教”與“學(xué)”的新機(jī)制，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

將傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，由以往只關(guān)注對教師“教”的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生“學(xué)”的考核，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和全面發(fā)展、個性化發(fā)展設(shè)計教學(xué)體系。

將過去以教師“教的工作量”為核心的工作量計算辦法，改為以學(xué)生“學(xué)的學(xué)習(xí)量”為核心的工作量計算辦法，有效規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)量，有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

積極開展教學(xué)方法改革。如實施項目教學(xué)法，引入對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，開展案例教學(xué)、討論式和辯論式教學(xué)。這一改革實施的關(guān)鍵在于教師的自我加壓、自我革命。

在繼續(xù)推行“過程考核”制度改革基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評價，不斷完善自主學(xué)習(xí)考核方式、內(nèi)容，實現(xiàn)從單一知識評價向以能力評價為主的多元化評價、綜合性評價轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

建立以學(xué)習(xí)為中心的服務(wù)體系，鼓勵學(xué)生開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析，圖書館、教室、實驗室實施開放制度，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供幫助。

七、新平臺：行業(yè)學(xué)院促進(jìn)產(chǎn)教互融

采取什么樣的措施才能跟上商業(yè)變革的步伐，始終是商業(yè)教育面臨的難題，因為商業(yè)實踐總是先于學(xué)科理論，基于學(xué)科知識的專業(yè)教育往往滯后于現(xiàn)實?？朔@種時滯，企業(yè)、政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會聯(lián)動進(jìn)行校企合作是通常的做法，但校企合作的零碎化、片段化問題及企業(yè)的人力資源利用難問題等較難克服。隨著校企合作實踐的深入推進(jìn)，多方合作的行業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。行業(yè)學(xué)院能夠根據(jù)新要求，完成新任務(wù)，秉承新理念，打造新機(jī)制，創(chuàng)造新效果。

大力建設(shè)富于新內(nèi)涵的新商科，這是專業(yè)教育需要完成的新任務(wù)。參考王銘玉、張濤關(guān)于新文科的說法[15]，新商科建設(shè)就是要以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)商科的轉(zhuǎn)型升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從學(xué)科分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。為滿足上述新學(xué)科孕育的條件，行業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生， 為學(xué)科建設(shè)提供最好的平臺——學(xué)校與企業(yè)、教師與經(jīng)濟(jì)師、課堂與現(xiàn)場、理論與實踐、知識與經(jīng)驗在平臺上得到最新、最好的融合和發(fā)展。

實踐中，行業(yè)學(xué)院秉承共建、共享、共管、共贏的新理念，打造全過程、全方位的運(yùn)行新機(jī)制。共建是指校企雙方財力物力的投入，更是智力資源的互補(bǔ)；共管體現(xiàn)在事事有人管——縱到底、橫到邊，執(zhí)行院長負(fù)行業(yè)學(xué)院之總責(zé)，以確保資源、人員進(jìn)出順暢，教學(xué)過程順利對接；共享體現(xiàn)在理論與案例成果、人才培養(yǎng)成果等共享；共贏體現(xiàn)在共同贏得社會聲譽(yù)、政府信任與支持。

新機(jī)制推進(jìn)校企實質(zhì)性合作的形式主要有共建專業(yè)、課程、實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化基地、師資培養(yǎng)基地、企業(yè)行業(yè)人才儲備基地等八種。

以上八種形式的合作創(chuàng)造八種協(xié)同之效果：一是協(xié)同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，二是協(xié)同改革專業(yè)課程教學(xué)，三是協(xié)同開展實踐教學(xué)，四是協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)平臺[16]，五是協(xié)同提供創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化“三融一體”的平臺，六是協(xié)同培養(yǎng)教師，七是協(xié)同參與教學(xué)考核評價，八是協(xié)同建設(shè)企業(yè)行業(yè)人才儲備基地。

八、新舉措：提供制度約束和激勵動力

無論是教還是學(xué)，個人因素都很重要，外部環(huán)境條件也必不可少。過去多強(qiáng)調(diào)個人修煉，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)內(nèi)外結(jié)合，外因通過內(nèi)因起作用，體現(xiàn)其“新”。

教師是辦學(xué)的主體。無論是商業(yè)教育回歸商業(yè)教育的真諦、貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，還是引入新技術(shù)、重塑課程體系，最終仰賴于教學(xué)的組織與實施，仰賴于教師主觀能動性的發(fā)揮。教師不斷追求自我存在的卓越，心態(tài)開放，積極進(jìn)取，尋求教學(xué)突破，這是個人修煉的含義。然而，僅有教師的自身修煉是不夠的，我們還必須提供制度約束和激勵的動力。

無論是教師深入現(xiàn)場收集案例材料用于教學(xué)，還是革新教學(xué)方式方法，抑或打造線上、線下或線上線下混合式教學(xué)平臺，都需要投入巨大的精力、時間和其他成本，都需要制度的約束，更需要激勵措施來構(gòu)建富有活力的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制、基于人的發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價、打造金課淘汰水課的獎勵辦法。

利用教師發(fā)展中心促進(jìn)教師成長。如：提供與工商業(yè)界互動的條件，為新教學(xué)手段的采用提供幫助，為教學(xué)技能的提高提供輔導(dǎo)；尊重教師的個人偏好和個人選擇，教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型崗位都是服務(wù)人才培養(yǎng)的教師成長通道，針對不同的成才通道，采用不同的考核評價方式與方法；高度重視教學(xué)基層組織、學(xué)術(shù)共同體的評價，利用多方評價結(jié)果作為職稱晉升的依據(jù)；對打造金課、參與專業(yè)學(xué)科建設(shè)取得重要成果的教師給予榮譽(yù)鼓勵和物質(zhì)獎勵。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)追求心靈的高貴，崇尚獨(dú)立思考，潛心好學(xué)，但學(xué)校更有責(zé)任、義務(wù)提供環(huán)境條件，激勵和幫助學(xué)生成才。思想品德、商業(yè)道德的磨煉，學(xué)業(yè)的順利完成除了一般性的制度要求，學(xué)業(yè)預(yù)警、個別輔導(dǎo)也應(yīng)納入制度范疇。商業(yè)教育要緊跟時代步伐，要教育學(xué)生善于觀察紛繁復(fù)雜的商業(yè)現(xiàn)象，預(yù)測其復(fù)雜變化軌跡。為此，學(xué)校要提供產(chǎn)教融合平臺，以便學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中思，培養(yǎng)質(zhì)疑與批判思維品質(zhì)。引進(jìn)業(yè)界專家講授有關(guān)課程，尤其是實踐課程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合項目，主辦各種賽事，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)創(chuàng)新與實戰(zhàn)能力的必要舉措。

九、結(jié)語

新商科是傳統(tǒng)商科的延續(xù)。毫無疑問，新商科教育也是傳統(tǒng)商科教育的延續(xù)，這種延續(xù)反映在教育實踐中，就是既要守正又要創(chuàng)新。本研究著重闡述了創(chuàng)新，涵蓋對新商科教育宗旨(真諦)、范式、技術(shù)、體系、過程、平臺、舉措等方方面面。時代新要求是行動的先導(dǎo)，教育宗旨是行動的方向，培養(yǎng)范式是行動的準(zhǔn)則，新技術(shù)是行動的手段，課程體系是行動的載體，教育過程是行動的橋梁，行業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的抓手，制度約束與激勵動力是成功的關(guān)鍵，它們是一套組合拳、一個整體，不可分割，共同服務(wù)于“育人”這一整體目標(biāo)與任務(wù)。