師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成與運行

李金地

(東北師范大學 物電學院， 吉林 長春 130024)

0 引言

近年來，在政府的大力倡導和支持下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為學界研究的熱點。師范院校作為高校的重要組成部分，開展師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究，不僅對豐富和發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論具有重要價值，而且對落實黨的教育方針、推動國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略、促進師范院校內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和“四有”好老師具有重要實踐價值。

1 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征

師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既具有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性特點，也具有其個性特征。這些個性特征在教育理念、教育目標和教育對象等方面表現(xiàn)得尤為突出，認清這些特征對構建師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有前提性作用。

1) 教育理念的廣義性。部分實踐工作者對師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在疑慮，認為師范院校培養(yǎng)目標是教師，在學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學生去創(chuàng)辦企業(yè)，這不符合師范院校的定位與本質(zhì)。個別人甚至認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能會讓學生形成逐利思維，不利于培養(yǎng)其積極奉獻、廉潔自律等教師必備的品質(zhì)，因此，不僅不應提倡，而且應該反對在師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。上述看法都是由于不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念造成的，他們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于開辦企業(yè)的教育，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是教學生做生意。這種觀點是狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，而學界當前普遍認同的則是“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是基于這一主張而提出的。它“以全體學生作為教育對象，認為創(chuàng)業(yè)精神對任何個體都具有重大意義，任何對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生都應該有機會接受創(chuàng)業(yè)教育”[1]，其中的“業(yè)”，已經(jīng)超越了“企業(yè)”的局限，兼具“事業(yè)”的內(nèi)涵，此處的“創(chuàng)業(yè)精神”，實際上是一個人的事業(yè)心和開拓能力，是教育的“第三本護照”，是包括師范生在內(nèi)的所有人都需要提升的能力素質(zhì)。

2) 教育目標的層次性。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對不同需求學生設定不同層次教育目標。第一個層次的目標是針對全體學生，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓精神，引導學生“對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常、為機會，而不視其為問題；具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如”[2]。大家通常認為企業(yè)家精神的核心在于冒險精神，實際上，全面深化改革進入深水區(qū)，高校培育的青年人才、青年教師更應具備這種初生牛犢不怕虎、越是艱險越向前的寶貴品質(zhì)。第二個層次的目標是在實現(xiàn)第一個層次目標的基礎上，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，為其將來可能開展的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。第三個層次的目標是針對正在創(chuàng)業(yè)的學生，給予其政策、資金、場地、設備、人員、智力等多方面的支持，通過孵化催生更多創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過“扶上馬送一程”促進新建企業(yè)發(fā)展壯大，使學生在真刀真槍的實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3) 教育對象的多樣性。師范院校中師范生是主體，同時也有非師范生。師范生分兩種：一是公費師范生，在履約的前提下，他們將來都要到規(guī)定省、市擔任教師；二是普通師范生，雖然學校按照師范標準對其進行培養(yǎng)，但受師范生供大于求、部分非師范生也應聘教師職業(yè)等因素的影響，部分師范生畢業(yè)后并不從事教師職業(yè)。因此，師范院校的公費師范生、普通師范生、非師范生可分別納入“全定向”“半定向”“非定向”三個類別。針對“全定向”學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以事業(yè)心和開拓精神教育為主的第一個目標層次的教育，是聚焦開創(chuàng)“教育事業(yè)”而非創(chuàng)辦“企業(yè)”的教育，應將培養(yǎng)“四有”好老師的要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合。針對“半定向”學生，除在第一個目標層次的教育中融入師范特色外，還應在第二、第三個目標層次的教育中，注重呈現(xiàn)教育創(chuàng)業(yè)的豐富案例，提供教育創(chuàng)業(yè)的有關資源。針對“非定向”學生，由于其與師范專業(yè)存在知識、人脈、機會等方面的資源優(yōu)勢，在開展第二、第三個目標層次的教育中，也可適當滲透教育創(chuàng)業(yè)的有關內(nèi)容。

2 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素

生態(tài)學理論認為“生態(tài)系統(tǒng)是指有機體與其共存的環(huán)境是一個不可分割的整體”[3]。其基本思想是整體觀。構建師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，要在整體的、系統(tǒng)的思想指導下，首先對構成該系統(tǒng)的教育者、受教育者、教育媒介、教育環(huán)境等因素進行全面深入分析。

1) 教育者。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育者包括三個層次。第一個層次是決策層，包括由學校主管領導、職能部門負責人、院系負責人、教師代表、學生代表等組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會(以下簡稱創(chuàng)指委)，負責對機構設置、教師選聘、課程計劃、政策制定等重大事項進行決策。第二個層次是管理層，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、教務處、人事處、財務處、學生處、校團委、經(jīng)管學院、相關院系等的管理人員，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院牽頭，各部門、各院系配合落實創(chuàng)指委的決策。第三個層次是執(zhí)行層，主要指承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學或?qū)嵺`教學的教師，他們直接面向?qū)W生開展教育工作，處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一線。三個層次的教育者各就其位、各司其職、各盡其能，共同承擔了教育者的重要職責。

2) 受教育者。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的受教育者，按照創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)業(yè)狀態(tài)進行區(qū)分，可以分為正在創(chuàng)業(yè)、想要創(chuàng)業(yè)、普通學生三類，按照將來實際從事教師職業(yè)的情況，可以分為“全定向”“半定向”“非定向”三類。我們應準確把握學生以上特點，開展有針對性的教學與管理工作。例如，針對“全定向”學生，開課時只開設“崗位創(chuàng)業(yè)”[4]這一類的第一個目標層次的課程，以免偏離培養(yǎng)方向；針對想要創(chuàng)業(yè)的學生，也可打破院系界限開設“明日星”創(chuàng)業(yè)班，還可開設“教育創(chuàng)業(yè)理論與實踐”等具有師范特色的創(chuàng)業(yè)課程。此外，還應根據(jù)不同學生的實際需求，實施更具針對性的個性化輔導。

3) 教育媒介。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育媒介包括硬件要素、軟件要素兩類。硬件要素包括資金、空間、設備、基地等。資金來源主要有政府資助、校內(nèi)撥款、企業(yè)贊助、貼息貸款、競賽獎金、社會融資等?？臻g是指開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的專門場所，如創(chuàng)業(yè)中心、孵化中心、科技中心等，也包括其他部門或院系提供的活動場地。設備包括桌椅、電腦、網(wǎng)絡、多媒體設備等?；厥侵冈谛?nèi)外設立的用于開展實踐教學的合作機構。軟件要素主要有課程、活動、制度、文化等。課程既包括以傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能為主的顯性課程，也包括融入各學科課程的隱性課程；既包括理論課程，也包括實踐課程?；顒又饕袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、沙龍、競賽、參觀、見習、實習、社團活動等。制度包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選聘制度、經(jīng)費使用制度、空間使用制度、設備管理制度、活動審批制度等。文化反映了師生對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度，是創(chuàng)業(yè)行為生根發(fā)芽的土壤，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生重要影響。

4) 教育環(huán)境。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育環(huán)境由政府、企業(yè)、校友、社會等要素構成。政府的政策導向?qū)煼对盒ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有決定性影響，這是由社會主義大學辦學性質(zhì)決定了的。政府的政策不僅直接決定著師范院校要不要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且從總體上規(guī)定了教育方向、目標與任務。此外，各級政府出臺的優(yōu)惠政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有不同程度的促進作用。企業(yè)為高校提供參觀、見習、實習機會，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、競賽等活動提供資金和智力支持，是師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學研一體化發(fā)展的重要合作機構。校友對母校存在深厚感情，與創(chuàng)業(yè)校友開展相關合作，可能會更加全面、深入、持久，不僅如此，校友自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)成就，以其更強的親和力、吸引力、感染力，能產(chǎn)生更好的教育效果。具有公益性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化中心、大眾傳媒等社會環(huán)境因素，也對師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要影響，應注重在工作中發(fā)揮其重要作用。

3 師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行有其內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)為縱向聯(lián)動機制、橫向協(xié)同機制。

1) 縱向聯(lián)動機制。教育者中存在決策層、管理層、執(zhí)行層三個層級，三個層級如何高效運轉(zhuǎn)，是縱向聯(lián)動機制要解決的主要問題，關系到師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有序運行。在自上而下的方面，一是建立調(diào)研機制，決策層在制定政策時要經(jīng)過充分調(diào)研，既要摸清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿動態(tài)，又要把握師范院校的個性特征、本校的實際情況，做到民主決策、科學決策、高效決策；二是建立分工機制與問責機制，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和相關部門、相關院系的責任，督促其制定具有較強可行性的細化措施，確保將各項政策落到實處；三是建立激勵機制，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關人員，給予職稱評定、干部提拔、課時津貼等方面的優(yōu)惠政策，鼓勵其不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作質(zhì)量。在自下而上的方面，一是要建立溝通反饋機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院要定期組織一線教師座談會、學生座談會，形成階段工作報告，每年向創(chuàng)指委匯報一次，為其提供決策依據(jù)；二是要建立基層評價制度，組織學生評價教學質(zhì)量。

2) 橫向協(xié)同機制。一是建立人與人之間的協(xié)同配合機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院定期召開由相關部門、院系工作人員參加的工作聯(lián)席會，分析形勢、討論工作、解決問題；組織創(chuàng)業(yè)教師經(jīng)驗分享會、教學技能大賽，加強不同類型課程教師間的交流，提高創(chuàng)業(yè)教師能力與素質(zhì)；分別在管理人員和創(chuàng)業(yè)教師中建立微信群等網(wǎng)絡溝通渠道，促進信息高效流通。二是建立課程與課程之間的協(xié)同融合機制。針對不同類型和不同需求的學生，開設創(chuàng)業(yè)教育“通識課”“專業(yè)課”“融合課”。目前，師范院校開設的以“通識課”居多，應加強對專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識的協(xié)同融合開發(fā)，開設更具針對性的“專業(yè)課”“融合課”。三是建立理論與實踐之間的協(xié)同銜接機制。當前，各師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在兩個傾向，第一種傾向是理論課程得到了大面積普及，但實踐活動開展相對沉寂，另一種傾向是實踐活動如火如荼，但理論課開課情況卻不盡如人意。

3) 內(nèi)外合作機制。一是政校合作機制，師范院校要圍繞中心，服務大局，瞄準國家需求，立足本校優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府政策導向緊密結合起來，把學校優(yōu)勢聚焦于政府的現(xiàn)實關切，把政策文件轉(zhuǎn)化為學校的實際行動，在助力國家與地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，最大限度獲取政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資助。二是校企合作機制，企業(yè)在實踐基地、創(chuàng)業(yè)師資、經(jīng)費贊助等方面能為師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供助力，與此同時，師范院校也能為企業(yè)提供咨詢、專利、人員等方面的支持，兩者間存在著合作共贏關系；以美國的“128號公路”“硅谷”現(xiàn)象為例，正是由于麻省理工學院、斯坦福大學與周邊的企業(yè)建立了產(chǎn)學研一體化的合作關系，因此帶動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，也促進了周邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。三是校友反哺機制，充分發(fā)揮校友在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，邀請創(chuàng)業(yè)校友做客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、報告、沙龍、競賽，聘任其擔任創(chuàng)業(yè)學生或團隊的創(chuàng)業(yè)導師，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與故事，提供創(chuàng)業(yè)咨詢與指導；定期開展校慶、校友返校等活動，加強聯(lián)絡，增進感情；建立校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會，強化經(jīng)費使用管理，為創(chuàng)業(yè)學生提供適度資助。