淺探合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

薛敏

【摘要】 合作學(xué)習(xí)法并不是一種新穎的教學(xué)方法，但是在新課程改革的理念影響之下，合作學(xué)習(xí)法在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用也變得更加廣泛. 文章主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行研究，提出了合作學(xué)習(xí)法的具體運(yùn)用策略. 希望本文的寫作能讓合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中綻放出更加耀眼的光芒.

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？所謂的合作學(xué)習(xí)法是指教師將同學(xué)們分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式. 這種教學(xué)方式有利于激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一件有力法寶. 近年來，我一直不斷地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行合作學(xué)習(xí)法，對(duì)于合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用亦有很多體會(huì)，主要如下：

一、科學(xué)分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，首先要做的事情就是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組. 在合作學(xué)習(xí)法的踐行初期，一般以座位為基準(zhǔn)，可以將同桌2人分為一個(gè)小組，也可以將相鄰座位的四人分為一個(gè)小組. 這樣的分組方式較為簡單，其優(yōu)點(diǎn)是便于同學(xué)們?cè)谡n堂中快速、方便地進(jìn)行合作學(xué)習(xí). 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施一段時(shí)間之后，我會(huì)適時(shí)地將小組內(nèi)的成員進(jìn)行調(diào)換. 這樣做的目的主要是為了給小組合作學(xué)習(xí)注入一股新鮮的血液，不至于讓小組合作學(xué)習(xí)陷入枯燥.

在具體的合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用過程當(dāng)中，分組也需要靈活對(duì)待. 例如，執(zhí)教“乘法口訣”一課的時(shí)候，我將同學(xué)們兩兩分為一組，讓小組內(nèi)的同學(xué)相互之間進(jìn)行背誦監(jiān)督. 之所以這樣做是因?yàn)椋撼朔谠E不需要太多的探究，僅僅需要將其背誦下來就可以，因此兩人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)足夠了. 而在執(zhí)教“混合運(yùn)算”的時(shí)候，欲對(duì)下面問題進(jìn)行探究：（1）54 ÷ 18 + 41 × 3 = 3 + 41 × 3 = 44 × 3 = 132（ ）；（2）16 × 5 - 80 ÷ 16 = 80 - 80 ÷ 16 = 0 ÷ 16 = 0（ ）；（3）640 + 360 ÷ 60 + 40 = 1000 ÷ 100 = 10（ ）；（4）5 × （825 - 115 ÷ 23） = 5 × （825 - 5） = 5 × 820 = 4100（ ）. 我則將同學(xué)們四人分為一組，這樣便于對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究. 所以說，合作學(xué)習(xí)法的分組方式應(yīng)靈活對(duì)待，不應(yīng)陷入死板. 只有做到靈活對(duì)待，方能更好地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的有效性.

二、適時(shí)引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)小組確立之后，教師便可以根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題要求同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作探究. 一般意義上來說，只要同學(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)較為順利，我們教師則不需要對(duì)其進(jìn)行任何指導(dǎo). 但是事實(shí)往往并不是如此，教師之所以會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)樵搯栴}較為復(fù)雜，且運(yùn)用一個(gè)人的智慧往往很難獨(dú)立有效解決. 在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)們難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，此時(shí)就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的適時(shí)引導(dǎo)，從而幫助同學(xué)們更好地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究.

例如，我曾經(jīng)在黑板上出示過這樣一道數(shù)學(xué)題要求同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作解決：把一根繩子分成兩段，第一段比第二段長■，第二段比第一段短12米. 請(qǐng)問這段繩子原來有多長. 在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多小組并未真正明晰12和■是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系. 因此，在解題的過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤. 看到此種情況，我適時(shí)說道：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真審題，看一看、想一想12和■是不是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系呢？如果是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系我們又應(yīng)該如何去解決該問題呢？”通過我的有效引導(dǎo)，同學(xué)們立刻明白了，由此各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組也順利地解決了該問題.

小組合作學(xué)習(xí)并不是讓同學(xué)們完全地進(jìn)行自主學(xué)習(xí). 教師在其中所扮演的角色也是非常重要的. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能任由學(xué)生發(fā)展，而是應(yīng)該適時(shí)介入，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更高的成效.

三、科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用來說，也同樣離不開科學(xué)評(píng)價(jià). 在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用過程當(dāng)中，我非常注重教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用. 由于我科學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，亦在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們參與合作學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在執(zhí)教“乘法口訣”一課的時(shí)候，我將同學(xué)們分為兩兩一組相互監(jiān)督背誦乘法口訣. 在此之后，我還組織同學(xué)們進(jìn)行組與組之間的比賽，看哪個(gè)合作學(xué)習(xí)小組能夠更快、更準(zhǔn)確地背誦出乘法口訣. 活動(dòng)完畢之后，我這樣評(píng)價(jià)說道：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)都不錯(cuò)，大家通過合作學(xué)習(xí)快速將乘法口訣背誦下來，這一點(diǎn)是老師沒有想到的. 不過，還有個(gè)別小組的表現(xiàn)并不是很好. 希望你們課后繼續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，爭取明天就可以將乘法口訣背誦下來. ”聽到我這樣說，同學(xué)們都非常開心. 這其中既有表揚(yáng)，也有批評(píng)，也能夠讓所有同學(xué)信服.

除此之外，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別好或者特別差的同學(xué)，在評(píng)價(jià)當(dāng)中也要重點(diǎn)突出，不至于讓表現(xiàn)好的同學(xué)受到忽視，表現(xiàn)差的同學(xué)存在僥幸心理. 另外，我們還可以適當(dāng)結(jié)合組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià). 評(píng)價(jià)方式要全面，不應(yīng)單一.

四、結(jié) 語

合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用成效在此不需要進(jìn)行過多論述，因?yàn)檫@一點(diǎn)在很多文獻(xiàn)研究中已經(jīng)得到充分的論證. 我認(rèn)為，只要做到科學(xué)分組、適時(shí)引導(dǎo)以及科學(xué)評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用一定會(huì)呈現(xiàn)出更好的成效.

【參考文獻(xiàn)】

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