探究教師介入幼兒建構游戲的時機和策略
——以戶外建構游戲材料為例

謝志清， 張雪梅

(唐山市第五幼兒園，河北 唐山 063000)

一、介入建構游戲的原因

教師適當?shù)慕槿胗變航嬘螒?，能使幼兒逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。因此，建構游戲活動的組織、指導也就成了我們一線教師實踐工作中研究、探索的不變主題。教師 “介入”是教師指導幼兒建構游戲的關鍵因素。以滿足幼兒發(fā)展為目的，對幼兒需要幫助或不需要干擾時作出正確判斷，可以通過把握“關鍵瞬間”，抓準介入建構游戲的時機來實現(xiàn)。

在建構游戲中，教師應該先仔細觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動機，再思考是否需要介入、什么時候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動和促進幼兒的自主學習、自主思考、自主解決問題都是教師需要慎重考慮的。如隱性指導法、設疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵法等。適宜的策略不僅能推動幼兒深層次的游戲，還能使幼兒的建構游戲過程豐富多彩。

為此，以戶外建構游戲“十字路口”為例談一談幼兒建構游戲中教師介入幼兒游戲的時機和策略。教師介入幼兒建構游戲的時機：1、幼兒重復原來的情節(jié)和動作，長期沒有變化；2、幼兒在搭建過程中出現(xiàn)困難，向老師發(fā)出求救信號或出現(xiàn)沮喪情緒；3、幼兒反復嘗試解決沖突但未有效果；4、幼兒有了新的搭建興趣，但對物體的搭建結構不清晰；5、幼兒搭建技能不熟練，自信心下降；6、沒到達到教師的預期期望。

二、介入時機和方法

（一）隱形指導適時介入

戶外建構主要材料有：空心積木、圓柱形積木、長短不一的塑料板、方磚等各種立體多邊形積木。建構材料簡潔的幾何形狀，可隨意組合、一物多用，滿足幼兒無限的游戲創(chuàng)意，激發(fā)興趣，實現(xiàn)幼兒在“玩中學”的教育理念。

第一次探索：在開展戶外建構活動“十字路口”時，孩子們高興的來到了戶外建構區(qū)進行搭建。西西和其他三位小小建筑工用拼接的方式一起專注的搭建“十字路口”的四個角。紫萱拿來長方形塑料積木用壘高的方式搭建樓房的底部，又找來三角形塑料積木搭建樓房的頂部。浩浩和天天也和紫萱一樣在十字路口旁用壘高的方式搭建樓房。十五分鐘后，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友都是用的壘高的方式搭建的樓房，而且都選擇了三角形積木當樓房的頂。搭完樓房后，孩子們玩弄著手里的積木仍然在壘高，一再重復原來的動作，長期沒有變化，沒有幼兒去選擇今天填充的新的建構材料去搭建。

介入方式——隱性指導法。我來到紫萱身邊，也和她一樣拿來方磚，用圍合、連接、架空的方式搭建樓房，然后選擇多邊形藍色圓盤，在圓盤周圍插上藍色長方形細圓柱當樓頂。紫萱發(fā)現(xiàn)后高呼：“快看，老師搭的樓房真漂亮!老師這樣搭建還省方磚，我們可以把樓體搭的更高?！庇谑撬自谖疑磉叄屑氂^察如何用架空的方法搭建。其他幼兒也模仿起來，嘗試用架空的技能，用新的建構材料搭建樓房頂部。

隱形指導介入法是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示的作用。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩時，教師可用這種方式介入進行指導。

（二）平行介入設疑共探

當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節(jié)的停滯不前。如果教師的介入能促使幼兒建構游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要和適宜的指導。所以在幼兒遇到困難求助教師時適時介入。教師的建議在一定程度上能夠消除幼兒的陌生感，為幼兒繼續(xù)游戲克服心理上的障礙。

第二次探索：幾名幼兒積極主動分工，凡凡、紫萱拿長方形的短塑料板，大俊拿半弧形的塑料板，一會就在十字路口搭好了一個賽車道。賽車道的最開始是用一塊長塑料板搭的斜坡，下面用空心積木作為著力點。賽車道搭好啦，幾名幼兒開始快樂地玩著賽車的游戲?？墒前奄愜嚕▓A柱形積木）放在斜坡上，滾下去之后賽車就跑到老遠去了，根本不會沿著賽車道走。剛開始幾次玩得還高興，后來就有點郁悶，賽車老是往前面跑，要不就從斜坡掉下來，幾名幼兒有點想放棄這個游戲。

問題分析：幼兒選擇的是圓柱形的積木作為賽車，是因為它會滾動。但是它不會拐彎，而且因為幼兒搭的賽車道是一塊積木，比較窄，所以才會導致賽車老是會離開賽車軌道和斜坡。

介入方式——設疑共探，用開放性的語言平行介入：看到幼兒想放棄這個游戲，這是一個介入的好時機。教師用設疑共探的方式介入游戲：“你們知道為什么賽車老是離開軌道嗎？”幾名幼兒想了想：“因為軌道旁邊沒有欄桿?！边@時坤坤和大俊立即去找材料搭建欄桿。

設疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：為什么賽車老是離開軌道，可以怎么辦呢？通過提出問題，啟發(fā)幼兒觀察，引導幼兒分析賽車道因為比較窄，所以才會導致賽車老是會離開賽車軌道和斜坡，并鼓勵幼兒拓展思考找到解決方法。

（三）角色介入共同游戲

接著以戶外建構十字路口為例，第三次探索：

欄桿做好了之后，孩子們又高興地玩起了賽車的游戲，將圓柱形積木從高高的斜坡上滾下來，可是因為斜坡上滾下來的沖擊力將護欄撞到了。他們毫不氣餒，還沒等老師說話，就立即跑去拿空心積木放在塑料板條后面。這回該不會倒了吧，確實護欄不會倒了，可是又遇到一個新的問題了，從斜坡上滾下來之后，圓柱形積木被卡在護欄之間了，幼兒嘗試多次搭建，也沒有解決。幼兒很無措，好不容易搭好的護欄將賽車卡住了。

問題分析：因為賽車軌道跟圓柱形的積木的寬度是一樣的，再加上護欄緊緊靠在軌道旁邊，所以容易被卡住。幼兒嘗試了幾遍都沒發(fā)現(xiàn)原因。

介入方式——角色介入法：教師穿上賽車服扮演賽車手，和幼兒一起玩賽車的游戲。我也拿起一個圓柱形的積木從上面滾下來，試了一下，也被卡住了，教師就自言自語：“奇怪，怎么被卡住了？”幼兒發(fā)現(xiàn)老師的賽車也被卡住了，就積極主動地來幫忙。大俊說：“是不是我們軌道太窄了？”宸宸說：“那我們一起將軌道加寬一點不就可以了?！闭f干就干，立即就有人從旁邊拿了幾塊積木過來將軌道加寬?？墒枪諒澋牡胤皆趺崔k呢？這時大俊拿來幾塊小一點的積木順著拐彎的軌道加寬。

當教師發(fā)現(xiàn)問題時，理應及時介入。可如何介入才能既可以解決問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

（四）圖示介入科學指導

掌握基本的建構技能是幼兒進行自主性建構游戲的重要先決條件之一。教師要引導幼兒學會積木的排列組合，拼插、鑲嵌、圍攏、架空、以及保持物體平衡，粘合物體造型等方面的基本技能。引導幼兒積累識別與使用材料的經(jīng)驗，幫助幼兒認識、了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構材料去構造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對物體的認識。活動前搜集相關圖片、觀看相關視頻等，豐富前經(jīng)驗，有利于幼兒了解物體的基本結構。

第四次探索：幼兒對于自己搭建的軌道非常滿意，快樂地玩著賽車游戲，這時斜坡軌道倒了。其實之前在玩的過程中經(jīng)常倒，幼兒沒去想為什么會倒，只是重復將斜坡搭在空心積木上繼續(xù)玩。這時大俊對斜坡感興趣了，開始思考斜坡軌道為什么老是倒。是因為什么原因呢？

問題分析：斜坡因為是用長細一些的塑料板和空心積木架空完成的，所以非常不牢固，容易傾倒。需要將斜坡的著力點加固、填實，這樣才不容易倒。

介入方式——圖示法：大俊思考之后在斜坡下面再加了一塊空心積木，可是還是沒有完全填實，還有很大的空隙，斜坡還是容易傾倒。我讓大俊觀察活動前期孩子們搜集的樓梯圖片，請他仔細觀察，為什么樓梯不會倒。他說下面全部都有支撐點，所以才不會倒。通過觀察圖例，大俊了解了物體的結構，他立即去找小的積木塞到斜坡下面，這回斜坡就不容易傾倒了。幾個小伙伴快樂地玩起賽車游戲啦！

3-6 歲的幼兒主要停留在具體形象思維的階段，教師僅僅通過語言上的描述很難對幼兒的思維造成較大的影響。這時教師可以用圖示介入法，通過與幼兒一同觀察建構物體的圖片，找到建構物體的特征，幫助幼兒在腦中形成一個清晰的搭建思路，由此實現(xiàn)有效的建構指導。

（五）借鑒觀察啟示激勵

雖然幼兒的搭建經(jīng)驗和搭建技能在不斷提升，但是當他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低。這時，教師在介入時運用語言激勵法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵增強耐力和自信心。

第五次嘗試：在搭建十字路口旁的停車場時，幼兒不斷重復著壘高、圍攏。因停車場場地較大，有的幼兒用架空的方式搭建時有時方磚不穩(wěn)，還容易倒，幼兒搭建技能不熟練。

介入方式——激勵法。教師感覺孩子的堅持性不夠，立即加入到其中：“你搭得可真高，加油！我們一起來吧！”教師深入到幼兒中間示范搭建技巧，與孩子們一起搭建，用行動激勵幼兒，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習得經(jīng)驗、引發(fā)想象、拓展思維。

幼兒在戶外建構游戲時教師并沒有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過開放性、鼓勵性、推進性的語言激勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、動手解決問題。教師并沒有過多介入幼兒的游戲中，通過簡單的語言、游戲參與者、引導者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。

（六）直接介入延續(xù)情節(jié)

最后一次探索：孩子們搭完十字路口、停車廠等，停止了搭建，自由的在十字路口騎行。但搭建活動前我和孩子們共同設計的“十字路口”旁還有醫(yī)院。明顯孩子們玩起來忘記了搭建醫(yī)院，沒有達到預期的搭建效果。

介入方式——等待抓住有效時機直接介入。這時，紫萱騎行時不小心摔倒了，手擦破了點皮，我及時抓住時機，直接介入引導幼兒，如果十字路口有個醫(yī)院就方便了。孩子們用圍攏的方式熱火朝天的搭建了醫(yī)院的主體部分，用長方形積木搭建了簡易門診。孩子們還搬來幾個圓形塑料積木讓紫萱先坐過來在簡易門診看病，延續(xù)了活動情節(jié)。

教師在建構游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的。因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進行干預。當問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。

建構游戲中，教師在觀察幼兒的行為時，想要指導幼兒的游戲，教師就應該有比較清晰的目標意識，要清楚的意識到自己介入的原因，通過自己的介入，幼兒將會獲得什么樣的經(jīng)驗和發(fā)展。教師的介入，有可能會產(chǎn)生正面效應，但也有可能產(chǎn)生一種負面效應。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進行互動，擴展幼兒的游戲情節(jié)，幼兒的興趣點就會很高，樂意進行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何把握這個度，需要教師在觀察與實踐中反復把握與思考，逐步提高自身的知識、理論和實踐能力。

總之，對幼兒建構游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，“建”證花開，把握時機，使幼兒的建構游戲延續(xù)、提高、升華 。