大數據視域下信管專業(yè)《管理統(tǒng)計學》課程教學改革研究

孟小璐

（福州外語外貿學院，福建 福州，350202）

引言

大數據突破各個領域的界限，數據分析廣泛應用于各個行業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)涵蓋了經濟、管理、計算機、網絡技術等方面的專業(yè)知識，培養(yǎng)具備良好的數理基礎、管理學和經濟學理論知識、信息技術知識及應用能力的復合型人才。隨著大數據時代的到來，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應緊密結合社會發(fā)展需求，加強數據分析方面的人才培養(yǎng)，加快課程建設改革，制定改革策略。

一、管理統(tǒng)計學教學改革的必要性

《管理統(tǒng)計學》是信管專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，也是一門關于數據的收集整理顯示和分析解釋數據的方法論學科。管理統(tǒng)計學主要是培養(yǎng)學生選擇合適的統(tǒng)計方法挖掘數據中有用的信息，并結合案例背景分析問題和解決問題，最大限度地發(fā)揮數據的價值[1]。

大數據時代的到來，信息技術的進步，對管理統(tǒng)計學的教學提出更高要求，不管是在教學內容上還是在教學方式方法上都產生較大的影響。在教學內容上，以往數據主要是通過調查、實驗以數字、文字的形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在數據產生方式呈現(xiàn)更多樣化，如通過觀看視頻、網站瀏覽等方式產生，以音頻、視頻、圖片、文字、數字等方式呈現(xiàn)[2]。數據處理方法也不再是簡單地通過圖表描述就完全得到數據所傳遞的信息，需要借助一些新的數據挖掘技術獲取更深層次的信息。在教學方法上，大數據時代應體現(xiàn)信息技術的發(fā)展，所以要充分借助現(xiàn)代教育技術進行授課，充分調動學生的自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，《管理統(tǒng)計學》要適應時代發(fā)展，進行教學改革創(chuàng)新是很有必要的。

二、管理統(tǒng)計學教學過程中面臨的問題

（一）課程安排銜接不連貫。管理統(tǒng)計學課程的學習需要建立在概率論與數理統(tǒng)計、高等數學基礎上完成的。但是對于大多數高校這些數學課程一般在大一的時候完成學習，而管理統(tǒng)計學對于信管專業(yè)的一般都開設在大二下學期或者大三，由于課程銜接不連續(xù)，容易導致學生對相關知識記憶的模糊，造成后續(xù)學習管理統(tǒng)計學課程比較困難。

（二）教學內容單一。以往管理統(tǒng)計學課程教學主要以教師講授為主，對關于統(tǒng)計學相關知識點、方法及其可以解決實際問題進行講解，這些知識的講解雖然可以讓學生系統(tǒng)了解整個課程的知識內容，但需要花費老師大量的授課時間，且枯燥，不利于調動學生上課積極性。所以教師應注重案例的結合，且在案例的選擇上，最好能用一個案例貫穿每次課堂教學的全過程，從問題設計到最后的問題討論和總結，這樣有助于學生理清知識之間的邏輯關系，便于學生后續(xù)的實踐學習。但是，目前老師授課時，大部分是在講解某些知識點時結合一些小案例進行講解，而這些案例一般關聯(lián)性不大，學生容易在各個案例中跳脫，帶入感不強，容易導致學生對各個方法的作用及方法間關系的理解掌握不夠，這樣也容易降低學生實際應用能力。

（三）數據收集能力的培養(yǎng)意識薄弱。大數據時代，再也不是對數值型或文本型數據簡單的分析，傳統(tǒng)的統(tǒng)計思維模式已不能滿足現(xiàn)在對各種問題、現(xiàn)象的解釋；而且以往統(tǒng)計分析時，數據的獲取比較容易，所以容易忽略對學生獲取數據能力的培養(yǎng)，這方面的培養(yǎng)意識比較薄弱[3]。收集和整理數據是統(tǒng)計分析的首要步驟，對后續(xù)統(tǒng)計研究分析的結果有很大的影響，所以這個步驟非常關鍵。因此，在海量、多樣的數據時代，要加強學生數據獲取能力的培養(yǎng)，提高學生對各種數據類型的敏感度。

（四）實踐能力培養(yǎng)薄弱。大多數教師在進行管理統(tǒng)計學教學時會把大量的精力放在理論知識的講解，容易讓學生產生一種在上數學課程的感覺；且對于數學基礎薄弱的學生來說，學習、理解起來會更加困難，很難激發(fā)學生學習的積極性。再加上課時的限制，對學生的實踐教學時間安排較少，使得學生雖然掌握了一些基本統(tǒng)計理論和方法，但對于管理統(tǒng)計理論和方法的實際應用能力掌握得較差。管理統(tǒng)計學是一門用統(tǒng)計學方法和理論研究管理問題、經濟問題的應用性學科。所以，對于教學，實踐教學是非常重要的，只有加強實踐教學，強化學生利用統(tǒng)計方法解決實際問題的實踐能力，才能為培養(yǎng)數據分析人才做好準備。

（五）考核方式簡單，不易反應學生真實水平?？己耸潜Ｕ辖虒W質量和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，管理統(tǒng)計學課程考核大部分還是通過期末試卷考試來完成考核，且在整個課程成績中占70%，剩下的30%為平時考核，期末考試一般學生可以通過一定的記憶和練習獲得較好的成績，成績高不代表統(tǒng)計能力就強，并不能客觀反映出學生真實的統(tǒng)計方法應用能力和數據分析能力，且易使學生不重視實踐操作方面的學習和練習，不易提高學生的實踐技能。管理統(tǒng)計學課程是實踐性較強的課程，所以在考核方面還是要注重實踐能力的考核。

三、基于“三位一體”的教學改革

（一）改革思路。管理統(tǒng)計學教學已不是簡單地進行理論知識的講授，更應該注重培養(yǎng)學生知識的應用，使學生能夠通過本課程的學習以數據形式來分析社會經濟現(xiàn)象和解決管理問題。所以，結合本課程特性和社會對人才的需求，從“理論--實踐--考核”三位一體化的角度對課程進行教學改革（如圖1），以提升學生實踐能力、知識應用能力和處理問題能力，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和大數據思維。

圖1 管理統(tǒng)計學“三位一體”教學模式

（二）改革內容

1.教學內容的改革

（1）優(yōu)化課程安排?；趯υ撜n程內容和性質的了解，結合信管專業(yè)對管理統(tǒng)計學課程教學要求和對學生能力培養(yǎng)要求，對該課程安排進行優(yōu)化，協(xié)調安排好該課程的前導課程和后續(xù)課程，且在時間安排上盡可能的無縫銜接，減少出現(xiàn)間斷的可能性，充分發(fā)揮該課程在人才培養(yǎng)中的作用。

（2）引入案例教學。以案例為導向，在教學過程中引入大數據的內涵和處理技術，提升學生的數據分析能力。管理統(tǒng)計學教學不僅注重理論知識學習，還要求實際操作技能，案例教學就是連接理論與實踐的最好橋梁[4]。所以，教師在選取案例時，最好結合時下熱點經濟管理問題或專業(yè)相關的行業(yè)問題，這樣容易提升學生學習的興趣，有助于學生理解知識是如何在實際中應用的。以精選的案例貫穿教學全過程，從問題設計、數據收集、數據整理、數據分析、結果討論、觀點總結都采用理論講解與案例結合的方式，把學生引入具體事件中，參與整個教學過程，這樣有利于后續(xù)實踐教學的延續(xù)，同時也有助于提高學生統(tǒng)計理論和統(tǒng)計工具的應用能力和問題分析能力，幫助學生構建一個系統(tǒng)的、完整的、以應用為導向的統(tǒng)計分析研究思路和框架[5.6]。

（3）加強數據收集能力的培養(yǎng)。在教學過程中，首要是夯實管理統(tǒng)計學基礎知識的講解，讓學生清楚地理解并掌握管理統(tǒng)計學的基本原理方法。然后，結合大數據的特點，增加海量數據收集和處理方面的內容，比如在大數據環(huán)境下如何獲取數據，獲取數據的途徑有哪些，如何從海量的數據中篩選有用的數據，數據篩選的標準設定，如何將非結構化的數據進行結構化處理等等，分別進行分點講解。并基于教學目標，形成“數據獲取渠道、數據類型識別、數據篩選、數據預處理”的路徑，以實現(xiàn)數據獲取能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學改革

（1）以技能培養(yǎng)為導向，提升學生自主學習能力和知識應用能力。在完成案例教學后，老師可通過教學的內容，要求學生結合本專業(yè)的特點選取相關領域的研究熱點，或是結合自身時下關注的社會問題，進行問題設計、數據收集和整理、結果討論，最終完成一篇統(tǒng)計分析報告。同時也可鼓勵學生參加全國大學生統(tǒng)計建模大賽、全國大學生市場調查大賽、挑戰(zhàn)杯數學建模競賽等，通過競賽激發(fā)學生學習管理統(tǒng)計學的熱情，鍛煉學生自主學習能力，也培養(yǎng)了學生統(tǒng)計思維。通過實踐，讓學生懂得如何把所學的知識與實際聯(lián)系在一起進行實際問題的處理。

（2）加強學生統(tǒng)計軟件操作能力的培養(yǎng)。在進行案例講解時，把統(tǒng)計軟件操作同步進行講解，有助于學生快速掌握軟件操作基本方法。在對學生進行管理統(tǒng)計學授課時，讓學生學會利用計算機技術進行大數據的處理，建立統(tǒng)計模型，除了可以提升學生計算機技能之外，還能提高學生數據處理能力，培養(yǎng)學生統(tǒng)計分析思維。

3.考核方法的改革。教學內容和實踐內容改革之后，課程考核方式也應做相應的調整。管理統(tǒng)計學是一門偏實踐性的課程，為了更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力，考查學生的統(tǒng)計實踐能力，需要改變以往的考核機制，建立一個注重過程性學習的考核方式?？梢园颜n程的成績評定分成三個部分，包括平時成績考核（20%）、實踐成績考核（30%）和期末成績考核（50%）。

（1）平時成績考核。平時成績主要是考核學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面。出勤考核主要是規(guī)范學生上課出勤情況，盡可能地減少發(fā)生學生無故曠課、遲到和早退的現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)主要是看學生上課的態(tài)度和參與課堂討論的積極性。作業(yè)主要是考核學生是否能獨立完成布置任務，以及完成的質量和對上課所講授的知識的掌握程度。

（2）實踐成績考核。實踐成績主要包含學生實踐操作能力的考核和統(tǒng)計分析報告撰寫能力的考核。實踐操作能力的考核主要是考核學生軟件應用能力，根據老師上課隨堂布置的任務，學生當場獨立完成操作情況，老師進行現(xiàn)場打分。統(tǒng)計分析報告撰寫能力的考核主要是以小組形式進行考核，學生根據老師的要求，組隊并圍繞某一課題進行研究，老師主要是對報告的設計、數據的獲取、數據的處理、數據的分析、結果的討論、觀點的總結等環(huán)節(jié)進行考核。對于參加統(tǒng)計建模相關競賽的同學，可在實踐成績上給予一定的加分鼓勵。

（3）期末成績考核。期末成績主要是考核學生對統(tǒng)計理論知識的理解和基本原理的掌握，不著重考核學生對統(tǒng)計方法原理的記憶及方法的計算，著重考核學生對知識的應用能力，是否能夠選擇合適的統(tǒng)計知識來解釋實際問題、分析問題和解決問題。

通過全方位的考核，促進學生的統(tǒng)計知識掌握、統(tǒng)計方法的應用、統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。

四、結論

課程改革是一項艱巨的工作，不是短時間內容可以一蹴而成的，需要教師長期的摸索和實踐。在大數據時代下，進行《管理統(tǒng)計學》課程改革，需要結合時代的發(fā)展趨勢和專業(yè)特性，這樣才有助于培養(yǎng)出社會需求的專業(yè)性人才。基于建立的“理論--實踐--考核”三位一體的課程教學模式進行管理統(tǒng)計學課程改革探討，并針對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)的要求，在教學過程中進行跨學科、跨領域的知識應用，通過本課程教學，以提升學生管理統(tǒng)計理論和應用水平，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維和大數據思維，真正地學會如何在海量數據中通過統(tǒng)計方法的應用、數據的分析，提取出有用信息，進行管理問題、社會經濟問題的解決。