地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類人才培養(yǎng)模式探析

黎麗梅, 張?jiān)僭? 胡湘毅

(1.湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽(yáng) 414006; 2.岳陽(yáng)市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校, 湖南 岳陽(yáng)414000)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求.同時(shí), 高校連續(xù)多年的擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力加大, 特別是中小學(xué)教師編制愈發(fā)緊張, 中小學(xué)教師崗位日趨飽和.地方高校師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的新變化, 利用學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì), 強(qiáng)化自身學(xué)科特點(diǎn), 拓寬數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)思路, 變革傳統(tǒng)教學(xué)模式, 提高學(xué)生實(shí)踐能力, 努力使本學(xué)科畢業(yè)生適應(yīng)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng).

1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念滯后

盡管學(xué)校教務(wù)處一直在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革, 對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論、業(yè)務(wù)和技術(shù)上的培訓(xùn), 使得許多教師的教學(xué)能力得到了一定的提高, 但是與現(xiàn)代教育和社會(huì)發(fā)展的要求還存在差距.教學(xué)觀念上的滯后必然導(dǎo)致教學(xué)行為上的滯后.比如, 在課堂教學(xué)中, 一些年齡偏大的教師在授課中基本上還是滿堂灌, 一個(gè)人從頭講到尾, 至于學(xué)生學(xué)得如何, 自己并不在意, 上完課拿著講義就離開教室, 典型的完成任務(wù)式的教學(xué).課后也與學(xué)生缺乏有效的溝通, 不能與學(xué)生打成一片, 學(xué)生不懂的問(wèn)題積累得多了, 慢慢就會(huì)對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)的興趣.有的教師上課時(shí)教學(xué)手段陳舊, 學(xué)生提不起興趣, 甚至出現(xiàn)很多學(xué)生玩手機(jī)的情況, 教師只是一味地指責(zé)學(xué)生, 認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真, 將責(zé)任推給學(xué)生, 認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太差.這些都是教學(xué)觀念滯后的表現(xiàn), 它直接影響到高校的課改實(shí)效與進(jìn)度, 是課程教學(xué)改革的重點(diǎn).

1.2 專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容不符合時(shí)代發(fā)展的要求, 與學(xué)生所要從事的工作有較大的差距.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容大多抽象深?yuàn)W, 許多知識(shí)點(diǎn)與高中數(shù)學(xué)所學(xué)脫節(jié), 導(dǎo)致很多學(xué)生具有畏難情緒, 最終導(dǎo)致對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容失去興趣.同時(shí), 理論課程設(shè)置比例過(guò)大, 實(shí)踐課以及應(yīng)用型課程設(shè)置比例偏少, 導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱, 教學(xué)技能差.

1.3 專任教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是適用社會(huì)需求的應(yīng)用型人才, 這就要求教師自身不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ), 還需要具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的素質(zhì)和相關(guān)技能[1].數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍中部分教師的思想落后于時(shí)代的發(fā)展, 不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的轉(zhuǎn)變, 甚至有些教師根本就不知道什么是應(yīng)用型人才, 仍然“重理論, 輕實(shí)踐”.一些青年教師雖有轉(zhuǎn)型意識(shí), 但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足, 不知道應(yīng)該如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才.

1.4 實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制不完善

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)技能具有重要的作用[2].一些地方高校沒(méi)有重視這項(xiàng)工作, 只是在學(xué)生需要實(shí)習(xí)時(shí), 臨時(shí)抱佛腳到處尋找實(shí)習(xí)單位, 結(jié)果是即使找到了實(shí)習(xí)單位, 但實(shí)習(xí)單位能夠提供的條件有限, 不能滿足學(xué)生的需求.由于是集中實(shí)習(xí), 往往安排的學(xué)生過(guò)多, 指導(dǎo)教師因?yàn)樗鶐W(xué)生太多, 無(wú)法與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的交流與溝通, 學(xué)生也沒(méi)有充裕的時(shí)間走上講臺(tái)鍛煉自己, 這樣就會(huì)使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣, 達(dá)不到培育目標(biāo)的要求.

1.5 學(xué)生缺乏教師責(zé)任意識(shí)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多屬于師范類, 但部分學(xué)生沒(méi)有考慮將來(lái)所要從事的教師職業(yè)的崗位要求, 沒(méi)有意識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值和使命, 因而在學(xué)習(xí)中找不到方向和動(dòng)力, 缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 忽略了教師技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng), 所以, 這部分學(xué)生在未來(lái)的工作競(jìng)聘中往往處于非常不利的地位.

2 人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

原有的教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求, 因此, 首先要對(duì)教師的教育思想和觀念進(jìn)行更新.一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀, 做全面發(fā)展的學(xué)者型教師.在教學(xué)過(guò)程中, 教師要有服務(wù)意識(shí), 提高自己對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量.這就要求教師必須想辦法提升自己的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)技能, 注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用, 打造成精品課程, 只有教師自身全面發(fā)展了, 才能培育出高質(zhì)量的學(xué)生.二是要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀, 采用互動(dòng)式教學(xué)模式.法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō): “一個(gè)不好的教師奉送真理, 一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”.互動(dòng)式教學(xué)模式要求教師充分尊重學(xué)生, 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑, 激發(fā)學(xué)生的好奇心, 培養(yǎng)學(xué)生努力探索的科學(xué)品質(zhì).

2.2 建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才離不開一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍.我們需要建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有國(guó)際視野、了解基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍.為此, 學(xué)校需要有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)深造或出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)交流, 提高教師的科研水平和國(guó)際視野.高校教師還需要到中學(xué)或企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉, 使得教師具有相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才提供保障.可采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、短期進(jìn)修與學(xué)歷提高相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外進(jìn)修相結(jié)合的方法, 努力提高師資隊(duì)伍的整體水平; 通過(guò)導(dǎo)師制、助教制、聽評(píng)課制等多種渠道, 提高青年教師的教學(xué)水平; 通過(guò)班主任制和兼職輔導(dǎo)員制, 培養(yǎng)青年教師的學(xué)生工作能力和師德修養(yǎng), 做好青年科研拔尖人才和教學(xué)骨干的考核與培養(yǎng), 為他們創(chuàng)造條件, 搭建平臺(tái), 重點(diǎn)培養(yǎng), 使他們?cè)缛彰摲f而出, 成為科研、教學(xué)、管理工作的領(lǐng)頭羊.

2.3 優(yōu)化數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容, 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置需要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求, 培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有執(zhí)教能力、現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力等方面的綜合素質(zhì).同時(shí), 針對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高, 重傳承、輕創(chuàng)新的問(wèn)題, 需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間, 大幅度增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng); 對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程進(jìn)行整合, 增加C 語(yǔ)言等課程, 拓展相關(guān)知識(shí)面, 使得專業(yè)課的課程配置更加合理, 加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性; 要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合.

2.4 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái), 提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐是學(xué)生走向工作崗位的重要環(huán)節(jié).通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地, 不斷完善實(shí)習(xí)條件, 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心, 對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練, 為學(xué)生畢業(yè)后勝任教師及其他工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).主要分以下幾個(gè)階段實(shí)施訓(xùn)練: 大一階段抓好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí), 幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃; 大二階段進(jìn)一步深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí), 著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能; 大三階段以教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)管理技能進(jìn)一步加強(qiáng)、教育技能得以提高為目的, 有選擇性地要求學(xué)生撰寫有關(guān)課程論文, 進(jìn)行課件制作、練字及板書設(shè)計(jì)、教案編寫、試講、說(shuō)課、評(píng)課等訓(xùn)練; 大四階段以全面提升教學(xué)技能, 提高綜合素質(zhì)為目的, 精心組織學(xué)生上崗實(shí)習(xí), 強(qiáng)化畢業(yè)論文訓(xùn)練, 提高學(xué)生的教學(xué)研究能力.

2.5 抓好課外學(xué)習(xí)體系的建設(shè)

課外學(xué)習(xí)體系需要根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和師范類特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì), 是人才培養(yǎng)計(jì)劃之外的一個(gè)全方位、立體式的拓展訓(xùn)練體系, 它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂.通過(guò)安排學(xué)生每天晨讀、說(shuō)課與試講、小黑板板書訓(xùn)練、教師技能大賽、教師教育研究會(huì)等活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生的教師技能; 通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)調(diào)查, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì); 通過(guò)組織大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng), 組織學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目, 組織學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研項(xiàng)目和參與教師科研項(xiàng)目等, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力, 通過(guò)上述活動(dòng), 構(gòu)建全方位的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)課外學(xué)習(xí)體系.

3 結(jié)束語(yǔ)

地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類人才的培養(yǎng)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的要求, 以提高學(xué)生能力為中心, 幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ).所以, 應(yīng)積極利用好教學(xué)實(shí)踐平臺(tái), 全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 使學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中, 掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等技能, 從而提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力.