基于“TCPG”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究

郭沛超

(青島濱海學院 外國語國際合作學院，山東 青島 266555)

自從2012年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃推出以來，學界一直對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究保持著較高的熱度。浙江大學、揚州大學、中國勞動關系學院等不同層次、不同行業(yè)的高校分別推出了“IBE”全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、行業(yè)特色院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，體現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索過程中對學校類型、自身特點的結合。

對當前影響高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素進行深入分析和把脈，對全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量較高的院校經驗進行總結提煉，可以發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施普遍集中在人才培養(yǎng)方案(Talent Training Program)、課程體系(Curriculum system)、實踐體系(Practice system)及保障機制(Guarantee mechanism)四個方面。這四個方面的工作銜接起來基本上就涵蓋了整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全流程，取其首字母可稱之為“TCPG”模式。推行基于“TCPG”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以為新建院校提供一個基礎模式，縮短探索時間，提高適合校情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率。

一、人才培養(yǎng)方案

除了少數研究型大學，絕大多數高校的辦學目標都是為區(qū)域經濟社會服務。這是教學應用型高校特別是新建院校要明確的前提。新建院校辦學時間段、歷史積淀少，易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為普通課程，即以一至幾門課程來代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有將之納入到全校人才培養(yǎng)的統籌中。

人才培養(yǎng)方案是高校的人才培養(yǎng)指南?！癟CPG”模式的做法是人才培養(yǎng)方案中除了常規(guī)的通識類和專業(yè)類平臺，再單獨設置一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，包括課程模塊和實踐模塊。各專業(yè)可根據專業(yè)特點設置3～7學分的必修課和4～12學分的選修課，并設置與之配套的實踐環(huán)節(jié)；另外，設置培養(yǎng)方案外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，例如規(guī)定學生從事科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動而取得勞動成果的，可獲得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，并記入學生成績檔案。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，可以靈活調整培養(yǎng)方案助其成才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊中實現人才培養(yǎng)方案的普遍性和特殊性相結合。

二、課程體系

任何人才培養(yǎng)方案的實現都依賴于一門門課程對培養(yǎng)目標知識、能力、素質的落實，并根據綜合要求將課程綜合化、體系化。課程只有體系化才能達到綜合的教育教學效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是常規(guī)的課堂上一本教材、一個課件、一張試卷就能推行一個學期的課程，而是需要將理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式。不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論還是實踐環(huán)節(jié)，都要用課程來落實。同時為了防止對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程進行碎片化、課程化處理，還要注意用科學的課程體系來支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案。不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論還是實踐環(huán)節(jié)，都需要不同類型、不同層次、不同要求的課程以縱橫的方式形成一個課程體系來保障人才培養(yǎng)目標的實現?？v向來看，至少應該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后、路演、孵化、項目落地等步驟方面的課程；橫向來看，至少應該包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)意火花、創(chuàng)業(yè)知識、國創(chuàng)實踐等方面的課程。

“TCPG”模式的做法是，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識、素質、能力對課程、活動進行總體整合，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐開發(fā)相關課程，并進行教學改革使之符合課程的體系化要求，要使學生明白每一次理論學習或實踐動手在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的縱橫位置。總之，要將各類相關課程、活動都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中。

除了本校教師開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還要配合“互聯網+”戰(zhàn)略，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網絡課程的開發(fā)利用，開發(fā)課堂與在線相融合的多元課程。還要邀請企業(yè)界專業(yè)人士參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，讓創(chuàng)業(yè)精英、行業(yè)領袖甚至是創(chuàng)業(yè)有成的校友成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的導師，為學生提供具有針對性和實效性的創(chuàng)業(yè)課程。

三、實踐體系

在“TCPG”培養(yǎng)模式下，要避免紙上談兵的空洞說教，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實踐化、動手化。在實踐體系方面，主張實踐類課程與理論課程一樣，要有明確的培養(yǎng)目標與教學要求，這樣才能實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在綜合化、體系化的實踐過程中完成最后一個環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，單獨的某個環(huán)節(jié)的動手實踐演練，難以讓學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統感。實踐課程和實踐活動要體系化，如此方能夠鞏固、促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和技能的消化吸收。

實踐體系可以多平臺進行。一般的新建院?？梢圆扇∪齻€措施。一是以孵化器為依托為大學生創(chuàng)業(yè)提供條件。現在各高校已經普遍建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地，在“TCPG”模式下，學校要制定實施創(chuàng)業(yè)孵化基地建設實施意見、創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實踐化、動手化找到可操作的實踐平臺。二是要發(fā)揮校辦企業(yè)的作用。和校外企業(yè)合作，因為“缺乏共同的利益基礎，行業(yè)企業(yè)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的參與普及性差”，[1]為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會存在很大難度。而校辦企業(yè)本身就有服務教學的天職，因此利用校辦企業(yè)實現校企“協同育人”[2]實屬必要?？梢岳眯＾k企業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)合作提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生到校辦企業(yè)親眼觀摩、親手操作、親身體驗，直至頂崗，這樣就實現了校企一體、產教融合、校企共育，既為企業(yè)培養(yǎng)了“進得來、留得住、上手快”的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系抓實抓細抓落地，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系在實踐體系中的落實。

四、保障機制

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是常規(guī)的一門課程，而是需要將理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式。作為一個綜合性的體系，單純靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的一己之力，無法協調各部門、各院系、各課程之間的關系。這就需要一個強有力的保障平臺來協調。從實踐來看，這個保障體制主要包括組織機構、文化氛圍、師資隊伍、資源平臺幾個方面。

基于“TCPG”模式，學校要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統籌協調部門負責對重大問題做出決策，指導和協調各部門、各二級學院開展相關工作；明確各部門工作職責、直接領導責任，責任到人，避免多龍治水；保障學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有人在管、有章可循；要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，保障有創(chuàng)業(yè)想法的大學生頭腦中的火花不至于熄滅；要制定外聘教師和創(chuàng)業(yè)指導師管理規(guī)范，特別是讓校外企業(yè)界指導教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)；保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師各展所長，分工協作，各得其所；要統籌資源平臺讓學生有機會親自動手參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，多比賽、多實戰(zhàn)、多練手。采取上述措施后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生得到了個性化的高質量的鍛煉。其優(yōu)質項目可以推薦到大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地進行孵化，實現個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。[3]

“TCPG”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是對國內各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗的總結，具有一定的普遍性。其在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐體系及保障機制四個方面的經驗做法，對于已經擁有豐富經驗的高校自屬贅言，但對于新建院校卻很有借鑒價值。若能將這一普遍經驗與本校實際相結合，當可以將本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向前進。