高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”背景下體育專業(yè)建設(shè)問題及對策

杜玉彬，鄧玉平

（1.華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210046）

高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”，主要是指管理制度的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)體系的優(yōu)化［1］，構(gòu)建協(xié)調(diào)、科學(xué)、高效的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?！皟?nèi)涵式發(fā)展”經(jīng)歷了提出與探索發(fā)展期和失語期兩個階段，最終確立為我國高等教育發(fā)展的核心理念［2］，是實現(xiàn)教育大國向教育強國目標(biāo)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路?！半p萬計劃”是“雙一流”建設(shè)背景下的基礎(chǔ)措施，即建設(shè)一流大學(xué)是基于“一流專業(yè)-一流本科-高等教育內(nèi)涵式發(fā)展-一流大學(xué)”的層次邏輯。由此可見，專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)支撐，對于體育院校、綜合院校、師范院校的體育專業(yè)而言亦是如此。所以，梳理體育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，剖析體育專業(yè)建設(shè)問題，提出體育專業(yè)建設(shè)策略，對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、雙一流建設(shè)、提升高校社會服務(wù)能力等有重大意義。

1 體育專業(yè)建設(shè)問題

1.1 人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

任何專業(yè)都是以社會需求為導(dǎo)向開設(shè)的，開設(shè)一個專業(yè)的前提是社會需要該方面的人才，且社會對人才的要求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更表現(xiàn)在質(zhì)量方面。提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對體育人才的需求，適應(yīng)經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，不僅是體育專業(yè)自身發(fā)展需要，也是打造教育強國、健康強國的重要途徑。

社會體育與指導(dǎo)和體育教育專業(yè)對人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題體現(xiàn)較為突出。對于社會體育與指導(dǎo)專業(yè)而言，人才培養(yǎng)規(guī)格定位不具體、特色暗淡、缺乏穩(wěn)定就業(yè)崗位［3］是與社會需求脫節(jié)的具體表現(xiàn)，進(jìn)入教育部公布的低就業(yè)率榜單是其與社會需求脫節(jié)的直接證據(jù)［4］。以首都體育學(xué)院為例，在北京市未對體育教師戶籍進(jìn)行要求時，有將近一半的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生選擇小學(xué)體育教師職業(yè)［5］，這與“使畢業(yè)生能夠在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、職工健身、商業(yè)俱樂部，從事運動健身、指導(dǎo)、經(jīng)營和管理活動等工作”［6］的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。在專業(yè)分布點與崗位需求方面，有數(shù)據(jù)顯示，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)分布點出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，且與北上廣等有較多崗位需求的發(fā)達(dá)地區(qū)不相匹配［7］。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)面臨著有社會崗位需求而畢業(yè)生難就業(yè)的尷尬處境，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。

體育教育專業(yè)作為體育類最老牌的專業(yè)，人才培養(yǎng)最為系統(tǒng)化，對我國的體育教師培養(yǎng)有巨大貢獻(xiàn)。然而，政治、經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育理念的快速更新，學(xué)校體育的不斷改革，對體育教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力提出了極高的要求。反觀作為體育教師培養(yǎng)搖籃的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革卻顯得十分緩慢，高等體育教育教學(xué)方法、內(nèi)容和教育理念滯后［8］。趙琦等人認(rèn)為我國體育教育專業(yè)課程涉及的知識面廣，但是在前瞻性、實用性等方面有較大局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，難以滿足基礎(chǔ)體育教育需求［9］。另外，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)不僅“質(zhì)”與基礎(chǔ)體育教育需求有脫節(jié)，實際上“量”的問題也已經(jīng)凸顯。目前我國體育教育專業(yè)已經(jīng)供過于求，體育教師呈現(xiàn)整體供給過剩態(tài)勢［10］。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在“質(zhì)”與“量”兩方面都與基礎(chǔ)體育教育需求矛盾凸顯，體育教育專業(yè)建設(shè)改革刻不容緩。

1.2 課程設(shè)置的重疊、比例失調(diào)與特色暗淡

在“寬口徑，厚基礎(chǔ)”和“復(fù)合型”的人才培養(yǎng)理念下，不斷增加的通識教育課時和實際效果低下的任意選修課使得專業(yè)課課時被迫壓縮，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降?！?+X”的專業(yè)課程設(shè)置雖能有效提供體育專業(yè)人才基本的理論知識和運動技術(shù)水平，但許多高校在設(shè)置“X”課程時沒有對學(xué)生需要和社會需要進(jìn)行深度把握，造成了專業(yè)課程設(shè)置的不合理。不少學(xué)者針對不同專業(yè)進(jìn)行了課程設(shè)置方面的研究：韓志芳認(rèn)為體育教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置過少，難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育改革和體育教師發(fā)展需要［11］；董翠香等人認(rèn)為體育教育專業(yè)“學(xué)科教學(xué)類”課程群教材內(nèi)容重疊過多，且對基礎(chǔ)體育教育改革和教育理念涉及過少，不利于學(xué)生快速適應(yīng)體育教師崗位［12］；石愛橋等人認(rèn)為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)存在圍繞武術(shù)來設(shè)置課程、內(nèi)容重疊、教材建設(shè)滯后等問題［13］，民眾已經(jīng)形成武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)就是武術(shù)專業(yè)的錯覺；徐大鵬等對首都體育學(xué)院休閑體育和社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，兩個專業(yè)課程設(shè)置除專業(yè)方向（且只設(shè)4個方向）選修課有所不同，其余課程幾乎完全相同［14］，在這樣的課程設(shè)置情況下，兩個專業(yè)是否有必要同時設(shè)立的問題值得思考。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)的泛化與功能缺失

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)單位根據(jù)國家意志、社會需求、培養(yǎng)單位定位、培養(yǎng)單位條件與特點而制定的對人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格、規(guī)范與要求做出的計劃與期待［15］，是專業(yè)人才培養(yǎng)的直接指導(dǎo)，是課程實施、質(zhì)量評價的基礎(chǔ)依據(jù)，對人才培養(yǎng)有著牽一發(fā)而動全身的作用。然而，體育各個專業(yè)還存在培養(yǎng)目標(biāo)不具體、不清晰的問題。運動康復(fù)、特殊體育教育、運動訓(xùn)練等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)泛化嚴(yán)重。運動康復(fù)專業(yè)的專業(yè)性要求極高，其特點是以“運動療法”對“功能性障礙”患者進(jìn)行訓(xùn)練康復(fù)，但是其培養(yǎng)目標(biāo)與康復(fù)治療學(xué)這個具有本質(zhì)不同的專業(yè)非常相近，泛化特征顯著［16］。特殊體育教師教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)尚不成熟，各大高校在其培養(yǎng)目標(biāo)的制定上還處于摸索狀態(tài)，在對專業(yè)素質(zhì)的描述上只是從德智體美方面簡單概括［17］，對課程實施和質(zhì)量評價的指導(dǎo)作用嚴(yán)重不足。運動訓(xùn)練專業(yè)淡薄的文化熏陶、狹窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向、強大的共性制約、繁多的技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和要求有失偏頗的表現(xiàn)［15］。培養(yǎng)目標(biāo)的泛化會使培養(yǎng)方向迷失，特色不鮮明，規(guī)范與要求不具體，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)無所適從。

1.4 實踐環(huán)節(jié)的弱化與忽視

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才將知識理論與技術(shù)技能融會貫通并有創(chuàng)造性地應(yīng)用于實際工作的能力的必須環(huán)節(jié)，它有機地連接了學(xué)校與社會，該環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量極大程度上影響著社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。然而，我國體育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)還存在許多問題：實習(xí)時長不夠。我國體育教育專業(yè)教育實習(xí)總時長一般在10至16周之間［18］，且包括1周的見習(xí)時間，相比于國外的體育教育實習(xí)而言，時長明顯過短；實習(xí)模式單一。我國體育專業(yè)雖然有多種實習(xí)模式，但是多數(shù)院校的多數(shù)專業(yè)一般用“一次性”實習(xí)，不符合“實踐-理論-再實踐”的學(xué)習(xí)邏輯；評價體系缺位。體育專業(yè)實習(xí)的評價一般由實習(xí)單位負(fù)責(zé)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，雖有學(xué)者對體育教育專業(yè)教育實習(xí)成績指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建［19］，但是其普及運用效果并不好，實習(xí)質(zhì)量的評價并未受到培養(yǎng)單位的重視。人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，但對實踐環(huán)節(jié)的忽視不僅直接降低社會對人才質(zhì)量的評價，也是與體育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之路分道揚鑣的體現(xiàn)。

體育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題不僅僅在于以上所提到的，地域特色不明顯、服務(wù)國家戰(zhàn)略意識低下、新興拓展專業(yè)學(xué)科歸屬不明、教學(xué)方法陳舊落后、質(zhì)量保障體系不系統(tǒng)等問題在我國體育專業(yè)中普遍存在，要借助“雙一流”建設(shè)和“雙萬計劃”等戰(zhàn)略契機，加快體育專業(yè)建設(shè)改革。

2 體育專業(yè)建設(shè)對策

2.1 構(gòu)建社會需求采集系統(tǒng)

產(chǎn)生人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題的原因有二，其一是培養(yǎng)單位沒有意識到需要把握不斷變化的社會需求，其二是培養(yǎng)單位意識到了社會需求在不斷地變化，但卻對其視而不見，抱著得過且過的心態(tài)。不管是哪種原因，在高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”建設(shè)教育強國的國家戰(zhàn)略之下都必須做出改變，高校必須認(rèn)識到把握社會需求變化的重要性。在充分重視社會需求變化的基礎(chǔ)上，對如何把握社會需求作以下建議：

1）建立畢業(yè)生追蹤反饋系統(tǒng)。建立畢業(yè)生追蹤反饋系統(tǒng)的目的是把握用人單位的人才質(zhì)量需求，即把握不同用人單位對不同人才的素質(zhì)、能力、技能的具體需求，其邏輯在于畢業(yè)生的校園與社會雙重經(jīng)歷的對比，以畢業(yè)生社會經(jīng)歷來檢視專業(yè)建設(shè)，其中包括對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教師風(fēng)格、學(xué)生管理、質(zhì)量保障體系等的反饋。采用畢業(yè)生對社會需求進(jìn)行調(diào)查的原因如下：畢業(yè)生剛離校不久，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)狀況比較了解，同時也是一個方便取得調(diào)查的群體；在校學(xué)習(xí)的知識理論技術(shù)技能沒有過多的淡化，且沒有過多經(jīng)驗的負(fù)面影響，處于一個中立客觀的位置；其求職經(jīng)歷過去不久，在求職過程中所掌握的社會需求比較有時效性和參考價值。

2）成立體育戰(zhàn)略響應(yīng)研究小組。劉建兵等人認(rèn)為專業(yè)建設(shè)應(yīng)該制定階段性專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且階段性專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需要和滿足區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要［20］。響應(yīng)國家體育戰(zhàn)略和地方性體育發(fā)展戰(zhàn)略，是掌握、滿足社會需求和體育專業(yè)前瞻性的表現(xiàn)。戰(zhàn)略響應(yīng)研究小組的工作是深入研究國內(nèi)外與地方體育戰(zhàn)略，并結(jié)合培養(yǎng)單位的實際條件，及時的調(diào)整培養(yǎng)方案以響應(yīng)各級體育發(fā)展戰(zhàn)略。如首都體育學(xué)院積極響應(yīng)冰雪運動的發(fā)展戰(zhàn)略，迅速為冰雪運動的師資培養(yǎng)采取行動。

2.2 深化協(xié)同育人機制改革

協(xié)同育人的理念與措施已經(jīng)不再新鮮，但是協(xié)同程度有待加深，協(xié)同形式有待豐富，協(xié)同內(nèi)容有待擴充。協(xié)同育人目的在于提高教育資源利用率、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強人才的實踐能力，助力高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。對協(xié)同育人作以下建議：

1）資源協(xié)同。資源協(xié)同是指在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中所涉及的社會資源、培養(yǎng)單位資源、教師資源等的協(xié)同。首先是校內(nèi)資源協(xié)同，體育學(xué)與學(xué)校內(nèi)的一流學(xué)科、強勢學(xué)科和一流專業(yè)、強勢專業(yè)相互交流，構(gòu)建以“特色”助“特色”、以“一流”助“一流”的專業(yè)建設(shè)體系。其次是校外資源協(xié)同，不同層次的高校在資源獲取上已經(jīng)存在巨大差異，重點高校資金雄厚，教師待遇優(yōu)厚，能夠形成良性循環(huán)，而一般高校則與之相反，形成資源匱乏-人才流失-資源更為匱乏的惡性循環(huán)。這就要求此類高校打破僵局，構(gòu)建校際協(xié)同，資源共享；校企協(xié)同，互利互惠；高校辦企，自力更生；政、校、企協(xié)同，責(zé)任共擔(dān)。校際聯(lián)合可以取長補短或以優(yōu)增優(yōu)；校企聯(lián)合可以增加科研轉(zhuǎn)化率，既能服務(wù)社會又能獲取企業(yè)資源；高校辦企，既可以增加科研轉(zhuǎn)化率，也可以獲取資金，還可以為提高學(xué)生實踐能力創(chuàng)造更多機會，一舉多得。

2）責(zé)任協(xié)同。專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)社會，社會的各個主體應(yīng)該共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任。責(zé)任協(xié)同的理念簡單來說是將人才培養(yǎng)的責(zé)任分擔(dān)在政府、高校、用人單位以及各大體育協(xié)會等社會主體上。有官方文件規(guī)定我國事業(yè)單位不能拒絕高校的協(xié)同育人合作請求。一方面，高校要意識到人才培養(yǎng)不僅僅是高校的責(zé)任，要充分利用責(zé)任協(xié)同的理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，多方尋求相關(guān)單位合作，為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件；另一方面，事業(yè)單位也應(yīng)該充分意識到協(xié)助人才培養(yǎng)的責(zé)任，不能拒絕或者敷衍應(yīng)對高校的協(xié)同育人請求。政府應(yīng)該加強立法和宣傳，將人才培養(yǎng)的責(zé)任落實到社會各個主體上。

3）課程協(xié)同。課程協(xié)同可以視為資源協(xié)同下的具體協(xié)同形式，但是課程是人才培養(yǎng)的主要載體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的主要責(zé)任，因此作單獨討論。首先是高水平課程協(xié)同，教育部提出建設(shè)一萬門“金課”、鼓勵政府參與建設(shè)一萬門“銀課”，高校打造“金課”“銀課”的過程就是課程協(xié)同建設(shè)，協(xié)同建設(shè)為打造“金課”“銀課”作出重要貢獻(xiàn)。其次是實踐課程協(xié)同，同樣以體育教育專業(yè)為例，高校體育教育專業(yè)教師下基層實際體驗中小學(xué)體育教學(xué)，為中小學(xué)注入先進(jìn)的教育理念與方法，深度把握中小學(xué)對體育教師的能力需求。其次，中小學(xué)體育教師進(jìn)高校，中小學(xué)體育教師擁有豐富的中小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗，定期請中小學(xué)特級教師為體育教育專業(yè)學(xué)生講課，有利于理論的實踐化。最后，體育教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期定期進(jìn)入中小學(xué)，將教育實習(xí)時間分散于每個學(xué)期，知識的獲取與消化同步進(jìn)行，避免邊學(xué)邊忘。

2.3 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

高校內(nèi)涵式發(fā)展的主要表現(xiàn)是辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量是以符合社會需要與發(fā)展為標(biāo)志的。建立社會需求信息采集系統(tǒng)，深化協(xié)同育人機制改革的目的是把握社會需求進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量保障體系的目的是將社會具體需求融入人才培養(yǎng)各個具體環(huán)節(jié)中。高校要明確意識到，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，應(yīng)該伴隨著人才培養(yǎng)的始終，而不僅僅是完善考核體系。對完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系作以下建議：

1）建立課程設(shè)置常態(tài)化更新機制。課程是人才培養(yǎng)的主要載體，決定了人才的理論知識與技能儲備，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會所需的理論知識與技術(shù)技能快速更新，高校應(yīng)根據(jù)所獲取社會需求信息對課程進(jìn)行不斷修正，根據(jù)社會需求的變化速度對課程設(shè)置采取3年一調(diào)整或者2年一調(diào)整的應(yīng)對措施，將課程設(shè)置更新常態(tài)化。如近年來對冰雪運動和足球運動師資需求大幅增加，設(shè)有體育專業(yè)的高校應(yīng)該增添該方向的方向課程，以滿足社會對該方向師資的需求變化。

2）建立教材常態(tài)化更新機制。教材常態(tài)化更新是針對教育理念的更新和職業(yè)具體要求而提出的，如“五育融合”理念的提出對“五育并舉”進(jìn)行了補充與完善，那么就應(yīng)該及時增添或者調(diào)整相應(yīng)教材，將“五育融合”的理念滲透到教材中去，配合先進(jìn)的教學(xué)手段方法，對體育人才質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。同樣以體育教育專業(yè)為例，《普通高中體育與健康課程 （2017年版）》將高中體育分為健康教育模塊、體能模塊、運動技能模塊3部分［21］，體育教師變成體育與健康教師，應(yīng)該新增相關(guān)課程或在原有課程的教材方面進(jìn)行更新以調(diào)整知識能力結(jié)構(gòu)，如在《體育保健學(xué)》《運動解剖學(xué)》等相關(guān)教材中增加“健康”相關(guān)內(nèi)容。另外，高中體育課程總目標(biāo)“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育理念進(jìn)步的結(jié)果，那么，如何提高體育教育專業(yè)學(xué)生“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”以及將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的能力，不僅要在課程設(shè)置更新方面有所體現(xiàn)，更應(yīng)該在教材方面有所體現(xiàn)。課程、教材常態(tài)化更新機制的“及時性”可以避免人才培養(yǎng)的“滯后性”。

3）完善人才培養(yǎng)質(zhì)量考核機制。質(zhì)量考核機制是人才輸出的最后保障，完善的質(zhì)量考核機制具有激勵、檢測和反饋作用。首先是完善高校教師效績考核機制，“研究型”與“教學(xué)型”教師效績考核分開進(jìn)行或者將“研究”與“教學(xué)”設(shè)定相應(yīng)比重，將學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與教師利益掛鉤。其次是完善學(xué)業(yè)質(zhì)量考核機制，在期中考試、期末考試、實踐考核、畢業(yè)論文等形式的考核中不僅要注重知識理論的識記和技術(shù)技能的演練，還要注重知識理論的應(yīng)用考核和技術(shù)技能的靈活運用，社會是以“用”為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行質(zhì)量評價的，也只有“用”才真正具有價值。最后是完善課堂教學(xué)考核機制，“科學(xué)評價，學(xué)生忙起來”，將學(xué)生的互動參與納入課堂考核，避免“教師滿堂灌、學(xué)生被動聽”，一學(xué)期課下來教師學(xué)生互不認(rèn)識的可悲現(xiàn)象。

3 結(jié)語

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，而人才質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)為是否符合社會需求，所以，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。通過剖析體育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存的各種問題，深刻認(rèn)識到體育專業(yè)建設(shè)與社會需求的內(nèi)在關(guān)系與矛盾，體育專業(yè)應(yīng)該積極地適應(yīng)社會需求變化，及時根據(jù) “把握社會需求變化——審視自身存在問題——根據(jù)社會需求做出改變”的邏輯進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，一方面為自身謀發(fā)展，一方面為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和教育強國做貢獻(xiàn)。