高職院校輔導員和專業(yè)導師協同育人模式研究

鄧 瓚

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

黨的十九大指出，高校在新時代深化教育改革和加快教育現代化過程中，要構建多方協同育人新格局，促進學生全面成長、人人成才[1]。目前，高校輔導員和專業(yè)導師作為高校教育隊伍中的中堅力量，共同承擔著對學生的教育管理工作。單純依靠輔導員的思想政治教育和專業(yè)導師的課堂教育已不能滿足當前高校學生教育工作的需要。只有輔導員和專業(yè)導師相互合作、協同育人，才能更好地實現學生的全面成長。

1 協同育人的意義

1.1 提升思想政治教育效果

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治教育大會上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。構建高職院校輔導員與專業(yè)導師協同育人機制是落實“三全育人”的有效方式，是貫徹思想政治教育的重要舉措。目前高職院校普遍存在生源結構復雜化、成長需求多元化的現象，加上部分高職院校育人體系的不完善，專業(yè)導師在思想政治教育上發(fā)揮的作用不明顯，而輔導員受專業(yè)限制無法參與教學工作，缺少育人工作的有效著力點[3]。大學生思想政治教育的發(fā)展，僅靠輔導員或專業(yè)導師單方面的努力都無法滿足需求，必然要求輔導員和專業(yè)導師共同協作育人，聚合雙方力量，實現“一加一大于二”的效果。這也是高職學生思想政治教育工作發(fā)展的必然趨勢。

1.2 實現立德樹人目標

立德樹人與素質教育一脈相承，高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，還需要提升學生的德育素養(yǎng)。高校輔導員作為高校思想政治教育的主要實施者和貫徹者，更擅長于學生的思想政治教育工作，而專業(yè)導師作為教學工作的承擔者，則擅長于學生的專業(yè)學習指導。由于輔導員和專業(yè)導師在育人工作中承擔的職責不同，導致在實際工作中存在重分工輕協同的狀況，只有結合高校輔導員和專業(yè)導師的共同力量，加強德育教育，發(fā)展素質教育，才能實現立德樹人目標，培養(yǎng)具有道德情操的社會主義建設者和接班人，這也是我國教育事業(yè)發(fā)展的內在要求。

1.3 深化教育教學改革

2017 年9 月中共中央、國務院出臺了《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出深化教育體制機制改革，要全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質教育，落實立德樹人根本任務，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[4]。高職院校輔導員和專業(yè)導師都屬于高校人才培養(yǎng)的主體，在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人方面肩負義不容辭的責任，通過協同育人能更有效地推進高等教育教學改革。

2 協同育人存在的問題

2.1 協同育人機制不全

為實現協同育人，許多高職院校都實行了導師制，明確了專業(yè)導師的工作內容，形成了輔導員和專業(yè)導師相互配合的工作模式。但在部分人才培養(yǎng)實施過程中，缺乏相關制度支撐，沒有真正形成課上、課下一體化培養(yǎng)，也沒有實現輔導員和專業(yè)導師的優(yōu)勢互補。由于輔導員和專業(yè)導師隸屬于不同部門，部分工作分工不明確，缺乏有效溝通，從而出現輔導員和專業(yè)導師各自為戰(zhàn)，甚至出現教育口徑不一致的情況。此外，由于部分高職院校缺乏相關考核評價和經費支撐，協同育人過程中所需的配套保障得不到滿足。

2.2 協同育人溝通不夠通暢

由于長期以來形成的固化觀念，在高校育人過程中，輔導員和專業(yè)教師一直存在信息溝通不暢的問題。一方面，部分輔導員忙于處理日常的事務管理，往往是在學生出現問題后才與專業(yè)導師進行溝通，忽略了專業(yè)導師的育人作用。另一方面，專業(yè)導師致力于教學和科研等工作，較少主動向輔導員反映學生課堂質量情況，導致輔導員無法及時了解班級學生的課堂情況。在成長輔導方面，輔導員所帶學生人數較多，無法及時關注到每一位學生，而專業(yè)導師所帶學生較少，與學生的交流更深入，對學生的了解更全面，但部分專業(yè)導師更注重學生的專業(yè)學習情況，即便了解到學生存在其他問題，一般未及時向輔導員反映，進而錯失對學生進行干預的良機。

2.3 協同育人意識不強

部分輔導員和專業(yè)導師在協同育人過程中存在認知不到位等問題，往往站在自身立場上進行教育，忽視了學生全面發(fā)展的整體性。一方面，有些輔導員認為他們的主要工作是負責學生的思想政治教育、日常事務管理、就業(yè)指導和心理輔導等，學生專業(yè)能力、技能的培養(yǎng)是專業(yè)導師的責任。另一方面，有些專業(yè)導師則認為他們的本職工作是傳授課堂教學內容，只需專注于教學和科研，學生的思想教育、心理輔導、學風建設都是輔導員的工作，忽視自身在育人工作中的作用[5]。輔導員重思想而輕專業(yè)，專業(yè)導師重教學而輕育人，這種認知差異導致育人工作的不協調，不利于學生的全面發(fā)展。

2.4 考核評價不夠完善

受傳統(tǒng)評價體系的影響，部分高職院校對于專業(yè)導師的評價會更重視對教學和科研的考核，而對于學生育人工作的考核并沒有納入專業(yè)導師的考核和激勵中，導致有些專業(yè)導師認為沒必要花太多精力在學生育人工作上，使得導師制育人流于形式。而對于輔導員的考核，也僅僅集中在如何做好學生管理工作上，協同育人缺乏嚴格的考核與評價標準，導致兩者之間缺乏合作積極性。

3 構建協同育人模式的對策

3.1 健全協同機制

高職院校輔導員和專業(yè)導師協同育人是一項長期工作，更是一項需要多部門協調配合的工作，僅憑各部門的單獨作戰(zhàn)，無法保障協同育人工作的成效。因此，要建立學校主導、部門配合的聯動工作機制，制定協同育人制度，明確各院（系）、學工處、教務處等部門分工，定期召開育人專題研究會議，輔導員和專業(yè)導師課上課下相互配合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成一體化人才培養(yǎng)格局。此外，學校還要建立完善經費保障機制和績效考評機制，為協同育人發(fā)展提供有力的經費保障和管理支撐。以H 職業(yè)學院為例，在學院黨委的領導下，學院逐步形成了領導班子牽頭，輔導員和專業(yè)導師齊參與的育人工作新局面。不僅出臺了多個相關的政策文件，還設立了育人工作專項經費，采用實報實銷的方式開支。每年組織開展一次育人隊伍培訓；每年舉辦一次育人工作研討會，搭建輔導員和專業(yè)導師溝通交流的平臺；構建管理、服務、實踐、文化、網絡、心理、資助、組織等育人工作體系，完善育人機制，充實育人隊伍，提升育人質量；開展現代學徒制工作試點，深化產教融合、校企合作，進一步加強輔導員和專業(yè)導師的協同配合。

3.2 加強工作溝通

高職院校要制定輔導員和專業(yè)導師的工作聯系制度，建立雙向溝通機制，加強雙方溝通交流。一是輔導員要定期以面談、電話、網絡溝通等方式與專業(yè)導師聯系，向專業(yè)導師介紹班級情況和學生思想情況，同時專業(yè)導師及時將課堂出勤、學習情況等向輔導員反饋，有問題及時溝通解決；二是輔導員要定期深入課堂，對于遲到、早退、曠課的學生要進行適當的教育，配合專業(yè)導師抓好學風建設；三是對于個別重點關注學生，輔導員和專業(yè)導師要共商幫扶方案，有效解決學生在學習和生活上面臨的問題。輔導員和專業(yè)導師通過定期交流能全面掌握學生的學習、生活和思想動態(tài)，及時發(fā)現并解決問題，促進學生更好地成長成材[6]。為促進輔導員、專業(yè)導師和學生之間的溝通交流，H 職業(yè)學院建立了易班公共平臺，以易班為載體開展學生工作，為各種活動的順利開展提供服務，例如發(fā)布活動通知、導師答疑解惑等，為輔導員、專業(yè)導師和學生提供了一種新的信息傳播方式，構建師生之間更好的溝通與管理模式，推進育人工作深入開展。

3.3 加強課程思政

2019 年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[7]。課程思政是全面貫徹黨和國家教育方針，實現全員、全程、全方位育人的必然要求。教育不僅是向學生傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的道德品質，使之成為社會主義合格建設者和接班人。目前高職院校的思想政治教育主要依賴于思想政治教師和輔導員，專業(yè)導師在育人方面略顯薄弱。無論是思政課程，還是課程思政，都能發(fā)揮各自的育人作用。專業(yè)導師要充分挖掘專業(yè)課程的思政元素，通過案例分析、課堂討論等方式，弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，厚植愛國主義情懷。以H 職業(yè)學院為例，大力推進課程思政體系建設，開展了一系列保障工作。一是建立課程思政組織管理體系，把課程思政建設工作標準化、常態(tài)化，推進大思政育人格局；二是組織開展課程思政培訓，提升專業(yè)導師思政教學能力，加強專業(yè)課程的育人功能；三是組織開展課程思政說課比賽，促進專業(yè)導師深入挖掘課程思政內涵。學院呈現出全員、全方位育人的良好氛圍。

3.4 完善考核評價

部分高職院校缺乏對輔導員和專業(yè)導師協同育人的有效考核。要不斷完善協同育人考核評價，就要建立科學的評價體系，對輔導員和專業(yè)導師的育人職責進行明確界定，采取院系評價、師生互評等方式互相督促，促進雙方溝通協作[8]。同時，實施一定的獎懲措施，將考核評價結果作為教師年終考核和職稱晉升的參考指標，對考核優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵。以H 職業(yè)學院為例，建立了相應的考核獎懲機制，將輔導員和專業(yè)導師協同育人工作作為重要參考。一方面，增加專業(yè)導師的育人考核內容，如參與育人工作次數，與學生的思想交流次數等；另一方面，在輔導員的考核中增加與導師的配合情況，要求輔導員每周必須聽一次課堂并與專業(yè)導師交流，督促輔導員及時與專業(yè)導師溝通，了解學生的思想狀況和學業(yè)情況。

4 結束語

高職院校承擔著教書育人的重要任務，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的光榮使命。協同育人既是高等教育改革的亮點，也是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點。輔導員和專業(yè)導師在培養(yǎng)學生道德品質、關注學生個性發(fā)展、服務學生學習生活等方面起著重要作用。要加強雙方的協同育人，才能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。