基于工作任務(wù)的綜合布線工程課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

張振中

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

1 課程情況

課程設(shè)計(jì)是選取綜合布線工程課程的“2.1 節(jié)工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例子，課程是針對(duì)通信技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，將現(xiàn)有學(xué)生分成A、B、C 三類。A 類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠使用辦公軟件完成文檔制作、繪制通信工程圖紙、套用通信工程概預(yù)算定額編制預(yù)算表格，對(duì)于教師布置的任務(wù)能夠很好地完成，A 類學(xué)生人數(shù)占比10-20%左右。B 類學(xué)生屬于中間游離的學(xué)生，這一部分學(xué)生有想學(xué)東西的意愿，也有一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，但是受限于自身學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果不是很好，對(duì)于教師布置的任務(wù)能否完成要看任課教師是否嚴(yán)格要求，B 類學(xué)生人數(shù)占比70-80%左右。C 類學(xué)生屬于曠課、遲到比較多，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不大，C 類學(xué)生人數(shù)占比10%左右。通過對(duì)三類學(xué)生的分析可以得出：B 類學(xué)生是大多數(shù)，是主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)象。

2 教學(xué)總設(shè)計(jì)

總體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以總結(jié)為“一條主線，九個(gè)節(jié)點(diǎn)”，如圖1 所示。“一條主線”是以學(xué)生提問為主線，教師為輔助，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1-2]?！熬艂€(gè)節(jié)點(diǎn)”是將課堂教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、任務(wù)下發(fā)、分組討論、教師答疑、分組實(shí)施、評(píng)價(jià)考核、教師總結(jié)和課后任務(wù)九個(gè)環(huán)節(jié)，通過九個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一堂課程的完整教學(xué)[3-4]。特別說明本文一堂課指的是2 個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45 分鐘，共計(jì)90 分鐘。

圖1 總體教學(xué)設(shè)計(jì)圖

3 教學(xué)過程

3.1 課前準(zhǔn)備

選取綜合布線工程課程“2.1 節(jié)工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)時(shí)間控制在20 分鐘，課程資源如圖2 所示。對(duì)于A 類學(xué)生，可以通過大學(xué)城空間、超星學(xué)習(xí)通等課程教學(xué)資源平臺(tái)上的綜合布線工程課程資源（資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)題等）自主完成工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于B 類和部分C 類學(xué)生，可以在課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)過程中合理控制學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和難度，既要保證完成課前基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩感。對(duì)于極少部分未按要求完成課前學(xué)習(xí)的C類學(xué)生，可以考慮先吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，再逐步引導(dǎo)讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

圖2 課程資源圖

3.2 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為5 分鐘。對(duì)于A 類學(xué)生，通過導(dǎo)入視頻了解課程的主要工作任務(wù)。對(duì)于B 類學(xué)生和C 類學(xué)生，可選取最近手機(jī)游戲排名第一的“絕地求生”游戲中的建筑物內(nèi)比賽游戲視頻為素材，結(jié)合綜合布線工作區(qū)這一個(gè)建筑物室內(nèi)場景，制作導(dǎo)入視頻并在課堂上播放，提高學(xué)生參與度。為了保證導(dǎo)入視頻的效果，該視頻不能掛網(wǎng)，需要課上現(xiàn)場播放，另外選取的素材可以選擇當(dāng)下學(xué)生感興趣的游戲、動(dòng)漫、電影等為素材，并保證及時(shí)更新。

3.3 任務(wù)下發(fā)

任務(wù)下發(fā)環(huán)節(jié)5 分鐘。對(duì)于所有學(xué)生，任務(wù)書可以選擇通過手機(jī)微信群或QQ 群等大眾化聊天平臺(tái)打包下發(fā)，方便學(xué)生和教師課上課后交流。課程的設(shè)計(jì)任務(wù)書共有20 個(gè)，每個(gè)任務(wù)書的設(shè)計(jì)內(nèi)容都不相同，可以保證每組學(xué)生拿到的工作任務(wù)都不同，防止相互抄襲的情況出現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)效果，任務(wù)書樣板如表1 所示。

3.4 分組討論

分組討論環(huán)節(jié)20 分鐘。首先將學(xué)生根據(jù)A 類、B類、C 類三種不同的課前自學(xué)狀態(tài)混合分組，每組3人，并確保每組有1 名A 類學(xué)生+2 名B 類學(xué)生或是1 名A 類學(xué)生+1 名B 類學(xué)生+1 名C 類學(xué)生或是3名B 類學(xué)生或是2 名B 類學(xué)生+1 名C 類學(xué)生的組合方式。接著將每組學(xué)生進(jìn)行分工，按分工的不同分為方案、圖紙和預(yù)算，保證每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，在下一次設(shè)計(jì)課程的時(shí)候可以選擇調(diào)整每人的工作內(nèi)容，保證每人都有學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)并防止相互抄襲。

表1 工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)書樣板

問題引導(dǎo)可以考慮兩種場景，場景一，學(xué)生提出問題，通過學(xué)生討論自行解決問題；場景二，學(xué)生提出問題，通過學(xué)生討論和查找資料后仍不能解決的問題，等待教師答疑。

3.5 教師答疑

教師答疑環(huán)節(jié)5 分鐘，主要教學(xué)目標(biāo)分為答疑、補(bǔ)缺和引導(dǎo)。通過分組討論環(huán)節(jié)解決掉大部分學(xué)生提出的重復(fù)、基礎(chǔ)的問題，學(xué)生分組討論不能解決的問題由教師負(fù)責(zé)答疑，需要注意的是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該多以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生。補(bǔ)缺是補(bǔ)充講述學(xué)生在分組討論的過程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。引導(dǎo)是教師在學(xué)生分組討論、答疑和實(shí)施的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)的方法，保證后續(xù)分組實(shí)施中工作任務(wù)的順利完成。

3.6 分組實(shí)施

分組實(shí)施環(huán)節(jié)45 分鐘。每組3 人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別完成設(shè)計(jì)方案初稿、紙質(zhì)設(shè)計(jì)草圖（工作區(qū)部分）、紙質(zhì)概預(yù)算套表（工作區(qū)部分）。在實(shí)施的過程中教師主要起到教練的作用。

3.7 評(píng)價(jià)考核

評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)5 分鐘，采用“過程評(píng)價(jià)+學(xué)生作品”的呈現(xiàn)方式，即本課程的成績由兩個(gè)部分組成，第一部分是將綜合布線工程課程分為設(shè)計(jì)（占課程成績的20%）、施工（占課程成績的20%）和監(jiān)理（占課程成績的10%）三個(gè)部分；第二部分是最終作品呈現(xiàn)占課程成績的50%。本次課程評(píng)價(jià)采用組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、組間學(xué)生互評(píng)和教師抽查三種方式，其中組內(nèi)學(xué)生互評(píng)占30%，組間學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占40%。

3.8 教師總結(jié)

課程導(dǎo)入視頻還是比較成功的，全班都參與到課堂學(xué)習(xí)中，參與度達(dá)到100%；課程的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課程滿意度達(dá)到98.2%。

建議導(dǎo)入視頻的內(nèi)容需要不斷更新，保證足夠的吸引性，如果不能及時(shí)更新視頻可以考慮以圖片或是教師講故事等其它方式呈現(xiàn)。學(xué)生分組討論和教師答疑采用問題引導(dǎo)的方式效果會(huì)比較好，能夠讓不同層次的學(xué)生參與其中并通過討論解決一些比較基礎(chǔ)的問題，教師能夠集中精力解決比較困難的問題。課程成果最終是以學(xué)生作品呈現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生，學(xué)生作品可為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考，為學(xué)生找工作提供佐證材料。對(duì)于教師，學(xué)生作品可以作為下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)的樣板。

3.9 課后任務(wù)

總結(jié)課程的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)對(duì)下一次課程的內(nèi)容或方法進(jìn)行調(diào)整，并記錄到工作日志中。布置下一次課程的課前自學(xué)任務(wù)。

4 創(chuàng)新與特色

融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互討論為主線，教師指導(dǎo)和引導(dǎo)為輔助，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，通過項(xiàng)目式教學(xué)、分組教學(xué)、模塊化教學(xué)、信息化教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5-6]。

將“絕地求生”游戲視頻結(jié)合課程內(nèi)容引入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。采用問題引導(dǎo)的方式，以學(xué)生提出的問題為主線，教師答疑為輔助，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師為答疑、補(bǔ)漏、引導(dǎo)。進(jìn)行了課程的診斷與改進(jìn)，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程完善“一條主線，九個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“課程的成績（過程評(píng)價(jià)）+學(xué)生作品”的方式來反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更為客觀公正。