有效構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳利軍

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的能動(dòng)性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興致盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

一、適時(shí)把握閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是有一定規(guī)律的。通過(guò)課堂觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大致有以下幾個(gè)生成點(diǎn)。

1.在學(xué)生的需求中生成。

尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。其主要有三種方式，即：課前質(zhì)疑、全程質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，指講一節(jié)新課時(shí)，出示課題，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己想要了解的問(wèn)題。如，在講《草船借箭》一課時(shí)，板書(shū)過(guò)課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑惑？有的學(xué)生就提出了：草船是沒(méi)有生命的，怎么會(huì)像人一樣借東西呢？這樣一下子就把所有學(xué)生引入了課文情境之中，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

全程質(zhì)疑，指一節(jié)課教師基本不講什么，完全按照學(xué)生的思路來(lái)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不出現(xiàn)大的偏差。比如在講《西門(mén)豹》一課時(shí)，我們按照課文情節(jié)，板書(shū)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充分理解課文，弄清課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

課后質(zhì)疑，指學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了一定水平后的反思質(zhì)疑。教學(xué)中最可怕的就是沒(méi)有問(wèn)題，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)一課后，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，如：這件事是真的嗎？這件事有沒(méi)有更好的結(jié)果？如果我是故事的主人公，那么我會(huì)怎么做？等等。

2.在師生、生生對(duì)話中生成。

課堂“對(duì)話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強(qiáng)調(diào)課堂“對(duì)話”的創(chuàng)新價(jià)值，正是改革課堂教學(xué)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對(duì)話”是一門(mén)藝術(shù)。教者引導(dǎo)“對(duì)話”有方，往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂(lè)趣，享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。

3.在適度拓展和創(chuàng)造性活動(dòng)中生成。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教師要用教材教，而不能是教教材?！边@就告訴我們，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教程中適度拓展和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，是教學(xué)實(shí)際的需要。

在教學(xué)中，我們以教材為載體，適度拓展，讓情感為知識(shí)伴奏，與學(xué)生一道體驗(yàn)課文情感，把學(xué)生看做一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，看做身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，力求走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂。比如一位教師在教學(xué)《泉水》一課后，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言能力上，設(shè)計(jì)了“這面明亮的泉水還能照出什么”“如果你是泉水，你會(huì)流過(guò)哪些地方，看見(jiàn)什么，說(shuō)些什么”等練習(xí)，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、精心的預(yù)設(shè)才能造就精彩的生成

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是指教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。生成表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。新課程更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。二者對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)是相輔相成、缺一不可的。

1.哪些問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的？

（1）這節(jié)課我要教什么？

（2）通過(guò)這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

（3）為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么材料？

（4）在教學(xué)過(guò)程中，我采用什么方法？

（5）在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，我怎么提問(wèn)，期望學(xué)生怎么回答？

2.為了動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)的方法有哪些？

（1）靈活的板塊式教學(xué)程序。

教師根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，因此教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

（2）感悟、體驗(yàn)型，多維、發(fā)散式的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

新課程中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對(duì)不對(duì)”、“美不美”的唯一答案的問(wèn)題設(shè)計(jì)。生成性的預(yù)設(shè)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語(yǔ)言，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法；更多地關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并以此為基點(diǎn)，采用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)疑，促進(jìn)課堂的精彩生成。

（3）多角度、復(fù)線式的教學(xué)方案。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好充分預(yù)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要從不同的角度做假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？自己該如何引？

三、小學(xué)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要摒棄虛假的生成。

實(shí)踐證明，并不是任何一個(gè)“節(jié)外生枝”或?qū)W生的疑問(wèn)都是生成。生成是在教師和學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生的。那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的“隨心所欲”式的生成只能稱(chēng)之為“虛假的生成”。

2.要杜絕負(fù)效的生成。

文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)文本的多元化理解和體驗(yàn)必須建立在尊重文本價(jià)值基礎(chǔ)上。脫離了文本，其他任何體驗(yàn)都是毫無(wú)意義的。語(yǔ)文教學(xué)有人文性，教學(xué)中教師要弘揚(yáng)真善美，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師一味追求對(duì)文本的多元理解，針對(duì)學(xué)生的感悟與理解，不思考其正確性和價(jià)值，皆順學(xué)而導(dǎo)、自由認(rèn)同，帶來(lái)負(fù)效生成。

3.要辯證地處理好幾個(gè)關(guān)系。

小學(xué)閱讀教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，僅靠教研員、教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它的成功需要課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教育制度等教育大環(huán)境的支持和保障。它是當(dāng)前教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)了時(shí)代的要求，必將為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的成功提供有力保障。